“玩美童年”理論框架下的班本課程實(shí)施

“玩美童年”理論框架下的班本課程實(shí)施“玩美童年”綜合活動(dòng)課程是以語(yǔ)文教育為核心，以?xún)和螒驗(yàn)樵c(diǎn)，融合學(xué)科、環(huán)境、師生和社會(huì)資源，涵蓋生活、心理、學(xué)科、生命、游戲、思想六大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多元化、漸進(jìn)性、發(fā)展性的一種綜合性課程?！巴婷劳辍本C合活動(dòng)課程下的“班本課程”，是指在“玩美童年”理論框架指導(dǎo)下，班主任和任課教師為加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)班級(jí)實(shí)際開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的具有班級(jí)特色、有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。為兒童設(shè)計(jì)什么樣的課程，就是為兒童鋪設(shè)什么樣的“跑道”?；凇巴婷劳辍本C合活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐，筆者從“兒童發(fā)展的實(shí)際需求”“節(jié)日文化的不同特征”“地域環(huán)境的多元選擇”“兒童成長(zhǎng)的生命愿景”幾個(gè)方面展開(kāi)積極探索，因人制宜打造班級(jí)生本課程，因時(shí)制宜打造班級(jí)節(jié)日課程，因地制宜打造班級(jí)地域課程，因事制宜打造班級(jí)項(xiàng)目課程，將“玩美童年”課程的建構(gòu)理念與組織策略落實(shí)到具體的教育場(chǎng)景中，讓學(xué)生在“玩美童年”中盡享“完美童年”。一、因人制宜，打造班級(jí)生本課程課程從校本走向班本，能讓小班級(jí)變成大舞臺(tái)，讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。但班本課程的開(kāi)發(fā)絕不只是從班級(jí)特色的追求出發(fā)，而要以生為本，立足學(xué)生發(fā)展需求，著眼學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在班級(jí)建設(shè)中，班本課程的開(kāi)發(fā)是第一位的，打造學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的班級(jí)文化，需要因人制宜，充分利用班級(jí)資源，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的需要入手。培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫糯?shī)歌是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的一顆璀璨明珠，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》也相應(yīng)提出要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！币虼?，在三月這個(gè)繁花吐蕊、萬(wàn)木搖綠、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的陽(yáng)春時(shí)節(jié)，筆者結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的已有認(rèn)知、人文素養(yǎng)，開(kāi)展了“在春天里吟唱”班本教學(xué)活動(dòng)。課程實(shí)施之前，筆者先廣泛閱讀了大量與春天有關(guān)的詩(shī)詞，然后進(jìn)行篩選、梳理、鑒賞、分析、整合，最終自制了詩(shī)情熠熠、獨(dú)具匠心的詩(shī)歌教程，其中涉及的內(nèi)容包括《村居》《詠柳》《憶江南》《乘著春風(fēng)去散步》……從古典詩(shī)詞到現(xiàn)代詩(shī)歌再到童謠。在春的詩(shī)歌的海洋里，筆者帶領(lǐng)學(xué)生徜徉、感悟、體驗(yàn)。以白居易的《憶江南》為例，這是一首意境優(yōu)美的詞，作者以如畫(huà)之筆描繪了一幅江南春景圖，給人留下了深刻的印象。本著中國(guó)古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生了解詞的知識(shí)，從“江南好”入手，充分感受詩(shī)人描繪江南美景的名句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”；其次，以“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”的方式，讓學(xué)生自己入情入境，并憑借自己的感悟與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)自?xún)?nèi)心地生發(fā)贊嘆——“江南好”，為下文理解詩(shī)人“憶江南”的情感做好鋪墊；最后，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文，通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受，并將自己眼中見(jiàn)到的春景與之整合、融會(huì)貫通，然后再回過(guò)頭，將此與白居易詞中的“江南美景”作比較，體味白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘和依依不舍。此時(shí)，記“憶”中的江南也便隨著學(xué)生感悟的深入逐漸演化成鮮活的畫(huà)面，深深地印在了學(xué)生心中。順勢(shì)而為，筆者再播放課件演示江南美景，配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)陶醉其中，直觀(guān)感受到了古詩(shī)詞之美，生發(fā)出了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情趣。古詩(shī)詞班本課程探索中，筆者帶著學(xué)生在詩(shī)歌中或閑庭信步，或吟誦贊嘆，或輕歌曼舞，引導(dǎo)他們用有趣的舞蹈演繹高歌的白鵝的優(yōu)雅神態(tài)，用深情的吟誦展示良辰美景的恬靜與美好……一首首詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)、一曲曲悠揚(yáng)的歌、一幕幕動(dòng)感的景。詩(shī)歌的音韻在教室里回響，在春天的“玩美課程”中回蕩，將學(xué)生的心一次次帶向詩(shī)和遠(yuǎn)方。從解決學(xué)生生命成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題入手，筆者和學(xué)生一起探索發(fā)掘課程，讓一根跳繩強(qiáng)身體、一件樂(lè)器陶性情、一首古詩(shī)豐底蘊(yùn)、一手好字打基礎(chǔ)、一位楷模做榜樣、一句格言立志向……生本課程內(nèi)容豐富，并根據(jù)學(xué)生需求處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在品讀中學(xué)，在玩耍中學(xué)，在怡情中學(xué)……最終得到充分自由的發(fā)展。二、因時(shí)制宜，打造班級(jí)節(jié)日課程中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，有很強(qiáng)的內(nèi)聚力和廣泛的包容性，是寶貴的精神文化遺產(chǎn)，是中華民族悠久歷史文化的組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因時(shí)制宜地打造班級(jí)節(jié)日課程，既能豐富和提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，又能增強(qiáng)其繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的信念。由此，筆者選擇了春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、冬至、臘八這9個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，作為班本節(jié)日課程開(kāi)發(fā)的主題。具體實(shí)施過(guò)程中，立足不同年段學(xué)生的認(rèn)知情況，兼顧文化的多樣性與可持續(xù)性等特點(diǎn)，我們的節(jié)日課程按年段設(shè)置，如在低年級(jí)開(kāi)展春節(jié)和元宵節(jié)的主題活動(dòng)，在中年級(jí)開(kāi)展清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的主題活動(dòng)，在高年級(jí)開(kāi)展七夕、重陽(yáng)節(jié)、冬至和臘八的主題活動(dòng)。依據(jù)每個(gè)主題所涉及的內(nèi)涵，有選擇、有重點(diǎn)地滲透，確立認(rèn)知、情感、升華三個(gè)維度目標(biāo)，力求為學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)途徑，促使他們深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，陶冶其愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)的民族文化情操，并在探究過(guò)程中形成獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。以引導(dǎo)學(xué)生探究元宵佳節(jié)為例，為大力挖掘其文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)其文化價(jià)值，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在教室里張燈結(jié)彩，共慶元宵佳節(jié)?；顒?dòng)伊始，師生一起掛彩燈、賞花燈，讓手工自制的各式燈籠掛滿(mǎn)班級(jí)的墻壁。紅紅的燈籠團(tuán)團(tuán)圓圓，式樣繁多，造型美觀(guān)，充分、鮮明地彰顯了學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意。走進(jìn)燈籠裝飾的教室，只見(jiàn)整個(gè)班級(jí)都沉浸在元宵節(jié)濃濃的喜慶氛圍中。接著，筆者組織學(xué)生猜燈謎，五彩繽紛的花燈上懸掛著各種各樣的燈謎，如“白白身子圓溜溜，樣子像個(gè)乒乓球，放在鍋里煮一煮，全家吃它過(guò)十五（打一食物）”“園外隱約聞猿啼，星月小橋聽(tīng)簫聲（打一節(jié)日紀(jì)念日）”“中間火山，四邊大海。海里寶貝多，快快撈上來(lái)（打一日常用品）”等，擘生個(gè)個(gè)興致勃勃地來(lái)到燈謎前，積極地思考謎底。作為元宵佳節(jié)的經(jīng)典活動(dòng)之一，“燈謎”中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生猜燈謎，就是領(lǐng)會(huì)、汲取、內(nèi)化文化的過(guò)程，不僅能學(xué)到知識(shí)，享受元宵佳節(jié)的歡樂(lè)，還能提升文化自信，涵養(yǎng)博雅氣質(zhì)，可謂一舉多得。走出教室和校園，大街小巷里也有賞不盡的花燈、猜不完的燈謎，處處傳達(dá)出傳統(tǒng)節(jié)日的生命力度，讓學(xué)生時(shí)時(shí)浸潤(rùn)在這一節(jié)日文化里，感受傳統(tǒng)文化的魅力。冬至到來(lái)之際，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“團(tuán)圓冬至一家親”主題系列活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)前來(lái)參加活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生先通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、翻閱書(shū)籍、詢(xún)問(wèn)家中長(zhǎng)輩等途徑，了解了自己家鄉(xiāng)冬至的由來(lái)、習(xí)俗和各種傳說(shuō)，在班級(jí)里相互分享，積極交流。然后，大家圍坐在幾張桌子搭成的“灶臺(tái)”邊，搓湯圓、包餃子。一鍋鍋熱騰騰的湯圓煮熟了，一盤(pán)盤(pán)五彩的餃子上桌了。當(dāng)看到自己制作的湯圓、餃子被端上來(lái)時(shí)，學(xué)生都非常興奮。他們踴躍地拿起碗和勺，品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。場(chǎng)面溫馨感人、其樂(lè)融融?？鞓?lè)，在每位參與者的心中久久回蕩。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力，更享受到了家校一家親帶來(lái)的特別關(guān)愛(ài)與溫暖。三、因地制宜，打造班級(jí)地域課程地域文化資源的合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，有利于幫助教師樹(shù)立新的課程觀(guān)，使教師對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)。在“玩美童年”綜合活動(dòng)課程的理論框架下，對(duì)地域文化進(jìn)行擇優(yōu)、篩選，為我所用，使之引領(lǐng)貫穿于班級(jí)的班本理念、培養(yǎng)目標(biāo)，既是學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的需求，也是教師班本課程建設(shè)責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。而且，對(duì)學(xué)生而言，與地域文化進(jìn)行零距離接觸，在“探索—發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)—表達(dá)”的架構(gòu)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，不僅能使自己的知識(shí)、語(yǔ)言、社會(huì)交往等能力得到發(fā)展，還會(huì)獲得良好的情感體驗(yàn)。由此，筆者因地制宜，深入挖掘地域文化資源，打造班級(jí)地域課程。課程開(kāi)始之前，筆者先和學(xué)生一起，對(duì)南通的文化資源做了梳理。我們發(fā)現(xiàn)：南通人杰地靈，是江蘇非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重點(diǎn)地區(qū)之一，擁有傳統(tǒng)美術(shù)和傳統(tǒng)手工技藝類(lèi)的刺繡、扎染、藍(lán)印花布等一大批非遺項(xiàng)目，在全省乃至全國(guó)都獨(dú)樹(shù)一幟、影響深遠(yuǎn)；著名人物張謇，畢生從事實(shí)業(yè)和文化教育事業(yè)，一生創(chuàng)辦了20多個(gè)企業(yè)，370多所學(xué)校，為我國(guó)近代民族工業(yè)的興起，為南通教育事業(yè)的發(fā)展作出了寶貴貢獻(xiàn)；狼山這一峻拔挺秀、古跡眾多的著名自然風(fēng)景區(qū)，是全國(guó)八小佛教名山之首、有“江海第一山”的美譽(yù)；南通的“民間剪紙”“種子貼畫(huà)”“手繪燈籠”“皮影天地”蘊(yùn)含著無(wú)窮魅力……帶著濃厚的探究興趣，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積淀與這些內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)外，我們還走出課堂，到藍(lán)印花布館，了解藍(lán)印花布的制作工藝；來(lái)到張謇博物館，了解南通名人張謇對(duì)南通歷史發(fā)展的作用；來(lái)到靈秀的狼山，感受狼山的臨江望海之美……無(wú)論是課堂上還是課堂外，班級(jí)地域課程無(wú)不滲透濃濃的鄉(xiāng)土特色、風(fēng)土人情。以探究藍(lán)印花布制作為例，筆者利用周末時(shí)間組織學(xué)生來(lái)到南通藍(lán)印花布博物館，讓他們體驗(yàn)扎染藝術(shù)，并制作屬于自己的藍(lán)印花布。作為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，南通藍(lán)印花布格調(diào)樸素、高雅，蘊(yùn)含著中國(guó)人獨(dú)特的審美趣味和生活情調(diào)，經(jīng)過(guò)歲月的淘洗，它們煥發(fā)著越來(lái)越迷人的魅力。探究過(guò)程中，學(xué)生在工作人員的帶領(lǐng)下先參觀(guān)了博物館，了解了有關(guān)藍(lán)印花布的悠久歷史以及藍(lán)印花布的制作全程。藍(lán)印花布是全手工打造，分刻花、刮防染漿、染色、刮白、晾曬五個(gè)步驟，每一步都需精心操作、認(rèn)真打磨。帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)手欲，學(xué)生踴躍報(bào)名，想自己動(dòng)手制作藍(lán)印花布。在自己扎圖案、自己染色、自己晾曬的親身體驗(yàn)中，學(xué)生真切地感受到了非遺文化的博大精深。四、因事制宜，打造班級(jí)項(xiàng)目課程班級(jí)項(xiàng)目課程是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師利用特定的時(shí)間和空間資源生成項(xiàng)目活動(dòng)，以促生學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。班級(jí)項(xiàng)目課程的規(guī)劃與實(shí)施，是教師、學(xué)生共同決策、有效挖掘、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。班級(jí)項(xiàng)目課程從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要及生命愿景出發(fā)，以一人、兩三人組合或多人的團(tuán)隊(duì)展開(kāi)項(xiàng)目，充分挖掘?qū)W生生活的感悟力及生命的張力。如為了讓學(xué)生感受到閱讀的無(wú)窮魅力，筆者組織開(kāi)展“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”閱讀項(xiàng)目課程，通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，帶著學(xué)生走近名家，閱讀名著，享受經(jīng)典；為了加深學(xué)生間的相互了解，增進(jìn)學(xué)生間的情感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生活項(xiàng)目課程；為了加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，筆者帶領(lǐng)它們開(kāi)展了“愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起”環(huán)保項(xiàng)目課程。以生活項(xiàng)目課程為例，它主要包括“甜甜的活動(dòng)共參與”“甜甜的美食共分享”兩大板塊。第一板塊的活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生來(lái)到寬敞明亮的市區(qū)餐廳，聆聽(tīng)過(guò)餐廳工作人員暖心的開(kāi)場(chǎng)白后，便開(kāi)始參與有趣的小游戲“找尾巴”“吹吹吹”。游戲中，他們熱情高漲，你拉著我，我抱著你，歡鬧聲、嬉笑聲響成一片。接著，他們又迎來(lái)了終極挑