2024部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)（34篇）

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)（通用

34篇）

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇1

20xx年8月29日至8月30日，我參加了部編新教材內(nèi)容解讀及教

學(xué)建議的培訓(xùn)，聽了專家的講座，讓我對(duì)部編新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)

識(shí)，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談

談兒點(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

L“部編本”語(yǔ)文教材的編寫，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整

體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，教材編寫實(shí)質(zhì)上是國(guó)家行為，所以教材編寫立意

要高，要立德樹人。

2.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫，接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊

病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對(duì)于教學(xué)中普遍存在的某

些問題，也注意“糾偏”。

3.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫，加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)

習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研

結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸

收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

4?“部編本”語(yǔ)文教材的編寫，貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。

“部編本”語(yǔ)文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方

面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。比如,

如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

5、“部編本”語(yǔ)文教材的編寫，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首

先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的

主人。

6、“部編本”語(yǔ)文教材的編寫，教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交

際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如

缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文部編教材的培訓(xùn)，讓我受益匪淺，我會(huì)認(rèn)真把

培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來，把以后的教育教學(xué)開展得更好。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇2

我參加了201X部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)，聽了張老師和李老師的講解,

讓我對(duì)新教材有了更深的理解。聽完課后我結(jié)合自己的實(shí)際情況重新翻

閱教材,認(rèn)真思考了如何利用好教材有效的教學(xué)?，F(xiàn)將我這次培訓(xùn)的收

獲與體會(huì)總結(jié)如下：

打開新教材映入我們眼簾的是一幅56個(gè)民族孩子的圖畫，這也是

新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富,

一方面可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼小銜接，另一方面也是對(duì)學(xué)

生美感的陶冶。第一板塊我是中國(guó)人，第二板塊我是小學(xué)生，第三板塊

我愛學(xué)語(yǔ)文，這一板塊讓學(xué)生了解在語(yǔ)文課堂上有哪些教學(xué)內(nèi)容。

新教材的課程調(diào)整為先識(shí)字再學(xué)拼音，這也是幼小銜接的表現(xiàn)，同

時(shí)也體現(xiàn)了識(shí)字的重要，本冊(cè)教材中增加了傳統(tǒng)文化的比例，例如第一

課《天地人》看似簡(jiǎn)單的六個(gè)字，卻滲透著中華傳統(tǒng)文化天人合一的思

想，蘊(yùn)含著人與自然，人與人之間和諧相處的理念。

新教材中增加了一個(gè)新的板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了

課程中，在親子閱讀過程中，可以讓孩子們把閱讀中的所思所想與大人

分享，這是一種趣味式分享，而不是說教式分享，在親子閱讀中應(yīng)減輕

閱讀難度，增加學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生真正享受閱讀。在教

學(xué)中我們應(yīng)該利用好課文中的插圖，增加教學(xué)趣味性。把插圖編成故事,

聽故事是孩子們最喜歡的活動(dòng)。比如：在拼音的教學(xué)中我們就可以利用

課文中的插圖，給孩子們講故事，引導(dǎo)高能力的學(xué)生自己編故事。將本

課所學(xué)的拼音有效的融入故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中去發(fā)現(xiàn)。在課

文教學(xué)方面，插圖可以提高學(xué)生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內(nèi)

容，比如《雪地里的小畫家》將每個(gè)動(dòng)物的腳印直觀的呈現(xiàn)出來，有助

于孩子們的理解。課中的插圖不僅可以幫助我們語(yǔ)文有效的教學(xué)，更是

對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇3

暑假中，為了更好地提升自己的語(yǔ)文教學(xué)能力，做一個(gè)合格乃至優(yōu)

秀的語(yǔ)文教師，我拿起了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。

通過學(xué)習(xí)，讓我明白：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提

升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生形成正確的

世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的

這種多元功能和奠基的作用，決定了它在教育中的重要地位?？梢?，作

為語(yǔ)文教師的我們身上的重?fù)?dān)非同一般。為此，要想教好語(yǔ)文，一定要

先研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。下面我想就

閱讀方面具體來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)：

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、

略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提

倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇

閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)以上J讀背無疑是積累涪文

素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。

朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”

是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論；多

種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有

反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

俗語(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指

出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。而我們有時(shí)在教學(xué)中卻對(duì)“讀”束之

高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為

學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)

間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一

游”而已。有次我在講一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用

小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)

用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)

時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，

接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，

學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)

文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)

課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

為此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要給孩子們充分的時(shí)間去自主閱讀、

獨(dú)立思考，并且注重學(xué)生的閱讀背誦才行。只有孩子們充分地讀，充分

地思考了，孩子們讀后才能有自己的感受，才能有自己的體驗(yàn)和理解，

這樣的課堂才會(huì)有不同的聲音，才會(huì)有精彩的回答，才能各抒己見，有

活力。

總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們廣大語(yǔ)文教師指明了方向，要想把

課標(biāo)里的內(nèi)容落實(shí)到自己的語(yǔ)文課堂中去，還需自己不斷地學(xué)習(xí)才行。

我們要努力行走在活到老，學(xué)到老的路上。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇4

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不

同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大的成功;而失敗體驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)

致學(xué)生放棄努力，特別是學(xué)困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落、

同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的責(zé)備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功

的喜悅，從而消極悲觀，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在新課程理

念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)和培

養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。幾節(jié)優(yōu)秀課例給了我極大的啟

示：教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生懷抱期望，應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛

能，都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬

松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵(lì)的微笑、溫和的目光、親切

的話語(yǔ)，將自己殷切的期望傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流，使他

們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達(dá)思想，消除害怕出錯(cuò)的膽

怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

的確目前中學(xué)教育的理念、內(nèi)容、模式都需要轉(zhuǎn)變，需要跟上時(shí)代

發(fā)展的要求，需要在高考、學(xué)生的健康、學(xué)生的品行素質(zhì)、學(xué)生適應(yīng)社

會(huì)的能力間，尋找一種接合點(diǎn)、一種辦學(xué)形式。普通初中新課程改革就

是這種接合點(diǎn)，它適應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，初步實(shí)現(xiàn)了由教育理

念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革，

可以講這是真正推進(jìn)了素質(zhì)教育。具體體現(xiàn)在一、學(xué)生地位主人化

在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是以教師為

主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，教師主導(dǎo)，導(dǎo)得過多，

導(dǎo)得過細(xì)，學(xué)生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教

師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標(biāo)明確指出學(xué)生是

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到以

學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，不要過多地考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,

而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。

二、學(xué)習(xí)方式多樣化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一，以接受性學(xué)習(xí)為主，即：老師講，學(xué)生聽，

靠單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師

注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當(dāng)收音機(jī)全神

貫注地聽，把教師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完

成了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，缺

乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流

是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

三、教師角色多重化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著單一的角色知識(shí)的傳授者，而新課標(biāo)要

求教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、

搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的

心理氛圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課

程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生

合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞,

得到指導(dǎo)和建議。

學(xué)生評(píng)價(jià)全面化

四、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要由傳統(tǒng)的單純考查學(xué)生的書面成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括：道德品質(zhì)、學(xué)

習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感：要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)

價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意激勵(lì)性原

則、發(fā)展性原則、差異性原則。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持做到：

1.轉(zhuǎn)變觀念，努力體現(xiàn)初中語(yǔ)文新課程理念。

為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我們初中語(yǔ)文教師全面學(xué)習(xí)新課

程，樹立起新的教育教學(xué)理念，把握好初中語(yǔ)文新課程的功能，促進(jìn)學(xué)

生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)初中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

2.以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

以人為本，一切為了學(xué)生，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生

主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有愛心、

細(xì)心、耐心和一顆平常心。多想一想學(xué)生學(xué)習(xí)的處境、基礎(chǔ)、壓力，學(xué)

生出現(xiàn)興趣下滑和厭學(xué)情緒，需要我們有耐心和平常心，不要產(chǎn)生急躁

和厭煩的情緒。其次，我們精心備課，上好每一節(jié)課，教出語(yǔ)文的特點(diǎn)、

語(yǔ)文的味道和語(yǔ)文的美，把閱讀課、寫作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活

動(dòng)課上得多點(diǎn)趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、挖

掘?qū)W生潛能的過程，展示教師個(gè)人魅力的過程，不耍把語(yǔ)文教得面目可

憎。

事實(shí)證明，學(xué)生喜歡你和你的課，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么你涪文

教學(xué)就成功了一半。

3.語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)，教師發(fā)揮充分的導(dǎo)學(xué)作用。語(yǔ)文課堂要

提倡積累應(yīng)用，注重體驗(yàn)，回歸生活，可采取先學(xué)后教、以學(xué)定教、多

學(xué)少教、以學(xué)論教等多種方式實(shí)施教學(xué)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力?；A(chǔ)知識(shí)的掌握

和訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，常抓不懈，同時(shí)各種知識(shí)耍學(xué)得準(zhǔn)，理解

得深，記得牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書

本上的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強(qiáng)遷移能力。

5.轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)

是提高學(xué)生閱讀能力的主渠道。語(yǔ)文課堂要有效地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能

力，首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從

喜歡閱讀到能學(xué)會(huì)閱讀享受閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生多讀作品。這就需要

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教會(huì)學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱

讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說：語(yǔ)文教材無

非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟

練技能。因此，課堂教學(xué)就要朝著促使學(xué)生反三這個(gè)目標(biāo)提高學(xué)生遷移

思維的能力。要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，適當(dāng)進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，

尢其應(yīng)針對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些提高性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)

合，能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

我們提倡讀一感一品探的四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式。讀即熟讀課文，每

篇課文至少要讀3-5遍，使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握字詞，正確、流利地朗

讀課文。熟讀課文不僅是埋解欣賞的基礎(chǔ)，也是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

感即是要整體感知課文內(nèi)容、構(gòu)思（結(jié)構(gòu)）、表達(dá)方式和主旨意蘊(yùn)；品是

對(duì)課文的語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)技巧等進(jìn)行品味、理解、鑒賞。探是對(duì)課文所

敘寫的內(nèi)容（人、事、景、物、理），以及作者的情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)及

其構(gòu)思與表達(dá)，要進(jìn)行評(píng)價(jià)、借鑒與探究。并根據(jù)實(shí)際開展一些語(yǔ)言實(shí)

踐的探究活動(dòng)。

6.語(yǔ)文教師要自覺加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師走

出自己的職責(zé)范圍，對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)?，F(xiàn)在，《普

通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以，那

些單純地認(rèn)為只要講完課文、改完作業(yè)就是完成教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文教師可.

以看作是一個(gè)不稱職的語(yǔ)文教師。要解決這個(gè)問題，我們還需要從《初

中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度上駕馭語(yǔ)文教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),

要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，做到有讀物、有時(shí)間、有場(chǎng)

所、有指導(dǎo)，保證課外閱讀活動(dòng)的順利開展。

、

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇5

今天，我學(xué)習(xí)了《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》，感受頗深。就其中的幾點(diǎn),

談?wù)勎覝\薄的認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

《語(yǔ)文課標(biāo)》中告訴我們，在語(yǔ)文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”

的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語(yǔ)言現(xiàn)象和事

實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有時(shí)對(duì)學(xué)生就放不開手腳，心里總想著讓他

們按照自己的思維進(jìn)行。比如，我在教學(xué)生仿句時(shí).，總覺得他們寫的不

夠完美，不太盡人意，總想把自己認(rèn)為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案展示給他們，唯

恐他們特別是中下等生答不出來。其實(shí)我這么做事沒啥太大的必要，學(xué)

生有時(shí)思維的跳躍性很大，很有創(chuàng)新能力的。如學(xué)生在仿句中這樣寫到

“當(dāng)一個(gè)人垂頭喪氣的時(shí)候，他忘記了2希望是一種習(xí)慣”，“當(dāng)一個(gè)人

一無所知的時(shí)候，他忘記了學(xué)習(xí)知識(shí)是一種習(xí)慣”，“當(dāng)一個(gè)人責(zé)怪別人

的時(shí)候，他忘記了寬容他人是一種習(xí)慣”等等，而且有些中下等生寫的

也還是相當(dāng)不錯(cuò)的。所以說，這個(gè)時(shí)候，老師就不要給學(xué)生記什么所謂

的標(biāo)準(zhǔn)答案了，而是順勢(shì)積極鼓勵(lì)學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語(yǔ)

文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

二、突出語(yǔ)文課標(biāo)的核心目標(biāo)一一學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)我們會(huì)脫離語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，而討論作品和作

者的思想感情問題。有時(shí)我也會(huì)注重這一點(diǎn)。對(duì)于文中難理解的語(yǔ)句，

總是想方設(shè)法給學(xué)生講“深”講“透”，而忽視了對(duì)本文中語(yǔ)言文字的

進(jìn)一步掌握，結(jié)果是適得其反。學(xué)生不但沒聽懂，而且也不會(huì)運(yùn)用。所

以語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文語(yǔ)言

文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)，或者是從整體閱讀的感悟出發(fā)，

再到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。因此，在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)文中的

美詞、美句、美段進(jìn)行賞析，教會(huì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)、感悟，在

書上做好批注，各抒己見，教師對(duì)他們的見解以鼓勵(lì)為主，理論聯(lián)系實(shí)

際，落實(shí)到小練筆中，bl的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用或者是駕馭語(yǔ)言文字的能

力。

二、重視閱讀

讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)?！缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)“讀書”在語(yǔ)文

學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習(xí)慣、

品位、方法和能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。這樣就有必要對(duì)于不同年

級(jí)段的學(xué)生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中注重

積累，注重感悟和整體把握，更要注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用。隨著年齡年級(jí)

的增長(zhǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,

提高閱讀品位。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”

這一根本環(huán)節(jié)。

以上就是我對(duì)《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇6

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，注重

學(xué)生自主、合作探究能力的培養(yǎng)。新的語(yǔ)文教材努力貫徹新課程的指導(dǎo)

思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會(huì)做出許多有

益的探索，而不再像過去那樣把學(xué)生看作空的容器，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)填

塞容器，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解，引導(dǎo)他們自主

學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自

己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本

而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)

習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方

式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、

讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)在教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利

用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，拓展課

外知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)擴(kuò)大自己的視野。

我回想自己過去一年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于書本上的知識(shí)可以說對(duì)核子

們要求的比較嚴(yán)格，然而現(xiàn)在明顯的感覺到自己所忽視的是什么，孩子

們的拓展能力，感知能力和表達(dá)能力是應(yīng)該在課堂中逐漸滲透積累的，

一定要讓孩子們對(duì)文章有自己的情感體驗(yàn)，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)緊

記?，F(xiàn)今的語(yǔ)文提倡教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重

不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教

學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學(xué)，學(xué)科的教

學(xué)，而應(yīng)該有學(xué)科之間的滲透會(huì)更好，比如在語(yǔ)文教學(xué)中有歷史、社會(huì)

的滲透，學(xué)生會(huì)更加喜歡內(nèi)容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識(shí)，

對(duì)老師會(huì)更有欽佩感。語(yǔ)文教學(xué)也提倡合作性。小組合作交流來完成老

師布置得教學(xué)任務(wù)。它以小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。

生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，人人教我，我教人人，有利于優(yōu)

勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討

教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要——傾聽：認(rèn)真聽取別人

的意見;交流：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;協(xié)作:

用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；分享：

讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)提倡的

自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇7

今天聽了周老師的講座，使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中

更加了解了小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，“修訂版”的主要變化和它的具體改動(dòng)。今

后在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的

教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)2新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，

切身轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在小語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生的主題地位，把發(fā)言權(quán)

交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主管能動(dòng)性。因教學(xué)幾年來都是從

事小語(yǔ)中高段教學(xué)，對(duì)新課改中第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容并不是很清楚了

解，通過本次學(xué)習(xí)，我不僅了解了新課改中第一、二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容,

也加深了對(duì)第三學(xué)段新課改的新目標(biāo)與內(nèi)容。這也給了我新的起點(diǎn)，今

后我將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)和教科書

與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解教科書各種編輯

審計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找

準(zhǔn)落腳點(diǎn)，有效第實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，這也是本次學(xué)習(xí)之前我不重點(diǎn)關(guān)注的

內(nèi)容。

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要

組成部分。作為傳道授業(yè)的我們，必須在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革春風(fēng)下,

培養(yǎng)出具有現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)文素養(yǎng)的新生代學(xué)生。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇8

在課題小組關(guān)于小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力的教師調(diào)查

問卷中，課標(biāo)中對(duì)于中年級(jí)學(xué)生朗讀方面的要求有部分教師不是十分清

楚，因此本課題小蛆專門進(jìn)行了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之余，

結(jié)合自己的教學(xué)，在此談?wù)勼w會(huì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，各學(xué)段都應(yīng)重視“有感情地朗讀”。這

是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,

學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理

解。在平時(shí)的教學(xué)中，我一般會(huì)讓學(xué)生自己先初讀課文，在讀正確、流

利地基礎(chǔ)上，通過講解、分析，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，再把自己的情

感帶入文中去，讀出自己的感受。雖然也重視“有感情地朗讀”，但學(xué)

生的感受并不是自己感受到的，而是老師幫忙“分析”出來的，因此學(xué)

生有感情的讀就不夠自然，有些矯情做作的腔調(diào)。這次學(xué)習(xí)，讓我明白

了我的問題出在了自己的“講解、分析”上。課堂中，我把大部分時(shí)間

放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內(nèi)容的分析上了。這樣的講解和分析占用了

大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生缺少自己品味語(yǔ)言、體會(huì)作者及作品中情感的過程，

無法“感同身受”，讀起課文來感情自然也不能“順勢(shì)流淌”。

當(dāng)然，雖然課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在讀中品味”，但我們也要謹(jǐn)防閱讀教學(xué)由

“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。有的教師可能會(huì)

片面地認(rèn)為既然不能只分析、不朗讀，那么我們就可以在閱讀教學(xué)中不

幫助學(xué)生分析、理解課文，只是讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，自己感

受體會(huì)作者及人物的感情，這當(dāng)然是不可取的，畢竟學(xué)生的能力也是有

限的。我們說培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是深入

地探究課文的重要手段。從目標(biāo)的層面講，對(duì)課文不理解就無法有感情

地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力；從手段的層面講，對(duì)課文不理解也

就沒有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，正

如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以

理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必

須后機(jī)結(jié)合J

因此，在以后的閱讀教學(xué)中，我們既要把握分析的時(shí)間，又要讓學(xué)

生的朗讀建立在理解之上，讓朗讀和理解相輔相成，不流于形式。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇9

假期的第一天上午，聽了一場(chǎng)非常棒的專家講座，來自于北京師范

大學(xué)鄭國(guó)民教授主講的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）主要內(nèi)容

和變化》。作為編者，他的解讀真可謂是高屋建令瓦。新課程方案和新課

標(biāo)出來后，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。發(fā)布的當(dāng)天，我們也在線收看了圖

文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數(shù)，但都如春風(fēng)過耳般沒

有在心里留下任何痕跡。

鄭教授將新課標(biāo)的主要變化概括為32個(gè)字，我覺得十分精當(dāng)：

價(jià)值引領(lǐng)以文化人

素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向

立足生活實(shí)踐主線

強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整

每一個(gè)要點(diǎn)都采取了新舊對(duì)比、闡述要義、舉出實(shí)例等方法進(jìn)行了

清晰的說明。

接著他從語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)

量、課程實(shí)施幾個(gè)方面分別闡述了20xx版新課標(biāo)做出的新的努力和改

變。

很多內(nèi)容還要去慢慢消化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”

想要真正地讀通讀懂，必須要靜下心來認(rèn)真地去研讀20xx年課標(biāo)，還

要在以后的教學(xué)實(shí)踐中探索和實(shí)踐。

聽完講座，有三點(diǎn)至少讓我記憶深刻。

第一，“核心素養(yǎng)”提出這么久，解釋眾說紛紜，不知道哪一個(gè)才

算是權(quán)威解釋。語(yǔ)文課標(biāo)里的解釋將其概括為“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、

思維能力、審美創(chuàng)造:這個(gè)與高中課標(biāo)的表述四個(gè)方面大致相同，也

有微小差別。說明語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能一概而論，不同的學(xué)段，核心素養(yǎng)

也是不同的。它體現(xiàn)了一種階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。正如鄭教授所說，

素養(yǎng)型目標(biāo)，從“重學(xué)習(xí)過程”到“重應(yīng)然狀態(tài)（學(xué)習(xí)結(jié)果）四個(gè)方

面相輔相成，不能簡(jiǎn)單割裂，表述時(shí)可以有所側(cè)重，而不是單獨(dú)列出。

其中“語(yǔ)言”是“文化、思維、審美”的基礎(chǔ)。

第二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出。課程內(nèi)容里高頻出現(xiàn)了這樣一個(gè)名

詞。歷年課標(biāo)的修改與制定，到了20xx年版，盡力在實(shí)現(xiàn)教的突破，

學(xué)的突破。它以“真實(shí)的語(yǔ)文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的'實(shí)踐活

動(dòng)”來促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。鄭教授指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并不是

一個(gè)空降的新名詞，它首先是來自于一線教師的探索，是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和

成果。其次，它是課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，是將靜

態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐的過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“學(xué)

習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源:新課標(biāo)對(duì)四個(gè)

學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示都有說明和建議。高中階段18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)

群，義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探索和進(jìn)一步規(guī)范。這個(gè)在之前的課

標(biāo)里是比較單薄的內(nèi)容。評(píng)價(jià)主要圍繞“過程性評(píng)價(jià)”和“學(xué)業(yè)水平考

試”兩個(gè)方面提出建議，突出過程性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，突出評(píng)價(jià)和命題

的導(dǎo)向性，推動(dòng)考試命題內(nèi)容與方式的變革。鄭教授也指出，我們看文

學(xué)科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當(dāng)降低難度，減緩坡

度，同時(shí)更要處理好幼小銜接的自然過渡。

一個(gè)半小時(shí)的講座，鄭教授從整體框架上對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程

標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了解讀。時(shí)間有限，鄭教授不可能

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇10

與之前的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，20XX版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論

性增強(qiáng)，概念和新提法也增多了，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）在

課程理念方面的變化：

一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。以識(shí)字與

寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過整合

學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這意味著

語(yǔ)文老師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，語(yǔ)文老師需要根據(jù)語(yǔ)文要素對(duì)單元進(jìn)行

整合，語(yǔ)文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個(gè)人認(rèn)為閱讀

策略和方法可以分為基本兩類：一是具有普遍意義的閱讀方法和策略，

比如七年級(jí)我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基

本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳

記等文體一一如魯迅先生的問憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點(diǎn),

學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味語(yǔ)言等等。

三、突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。內(nèi)容

重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、增強(qiáng)課程的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。從語(yǔ)文生

活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。另外，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整

本書，注重閱讀引導(dǎo)。整合多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)，由單篇到群文深度地

學(xué)習(xí)。仍然以魯迅先生的作品為例，七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀之一是《朝花

夕拾》，由《從百草園到三味書屋》可以推進(jìn)整本書閱讀。

啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》，圈點(diǎn)勾畫自己的所見所

聞所感。推進(jìn)課可以設(shè)置任務(wù)：走進(jìn)典型人物。比如壽鏡吾、長(zhǎng)媽媽、

衍太太、范愛農(nóng)等，進(jìn)而分析人物形象。實(shí)踐課可以設(shè)置任務(wù)：我與魯

迅比童年，通過《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅的童年略

知一二，設(shè)置情境與自己的童年對(duì)比，談感受等等。最后可以把《朝花

夕拾》編排成劇本，并且以課本劇的形式展示魯迅成長(zhǎng)過程中對(duì)他產(chǎn)生

重大影響的事件，這樣的情境性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除與經(jīng)典的

隔膜，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)濃厚。

五、倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。這一

點(diǎn)主要是注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)

值立場(chǎng)，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的多元與互動(dòng)，作為一線教師，課堂上更多的

是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，今后教學(xué)中，也可以多元評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)互

動(dòng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇11

通過這次講座，我看到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在

很多方面發(fā)生了變化。

第一，在語(yǔ)文課程性質(zhì)方面，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文

字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文

字的自由”，但是，對(duì)于義務(wù)教育語(yǔ)文課程來說，學(xué)習(xí)的就是“普通話

和規(guī)范漢字”，各民族語(yǔ)言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門致力于培

養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打

下基礎(chǔ)的課程。

第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要求，

遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化

組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域

發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、

生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社

會(huì)字的自由”，但是，對(duì)于義務(wù)教育語(yǔ)文課程來說，學(xué)習(xí)的就是“普通

話和規(guī)范漢字”，各民族語(yǔ)言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門致力于

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程

打下基礎(chǔ)的課程。

第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要求，

遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化

組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域

發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、

生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社

會(huì)性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

第三，新的課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)全新的思路板

塊，也是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程

內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的.具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)。

教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)習(xí)，

不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行

宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又告訴我未來還有很長(zhǎng)的路要走，鼓勵(lì)我

通過自己的實(shí)踐去探索、理解和運(yùn)用，愿與新課程共同成長(zhǎng)。針對(duì)新課

標(biāo)的一些變化，作為教育工作者，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)，鉆研其與舊課標(biāo)的

異同，并著重關(guān)注基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以演能

更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇12

新課標(biāo)中課程理念明確了核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了立德樹人的育人功

能，首次明確提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出了時(shí)代性和典范性，增強(qiáng)了課

程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于“中考”的標(biāo)桿，雖然也一直在強(qiáng)調(diào)以

學(xué)生為主體，但課堂還是教師的“主場(chǎng)”，教師的教、詢問、講解和評(píng)

價(jià)貫穿整節(jié)課，多數(shù)的學(xué)生參與度低，也導(dǎo)致本應(yīng)在一片鳥語(yǔ)花香中感

悟生命美妙與神奇的學(xué)生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標(biāo)準(zhǔn)

的答案，忽略了文本給自身內(nèi)心帶來的真實(shí)感受。甚至幾節(jié)課下來，多

數(shù)學(xué)生對(duì)文字本身、對(duì)作者、對(duì)文中的情感感知體驗(yàn)甚少，只零星記得

幾點(diǎn)好像在課外閱讀中能夠運(yùn)用的答題技巧，語(yǔ)文課也因此變得枯燥、

乏味，甚至有些“理科化工

新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上幫助教師建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群一一以生活為

基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源等要素。以七年級(jí)下冊(cè)為例，每個(gè)單

元有明確的學(xué)習(xí)主題：第一單元主題是在歷史長(zhǎng)河中做出突出貢獻(xiàn)的杰

出人物；第二單元主題是家國(guó)情懷；第三單元主題是閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的平

凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情

感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個(gè)單元有

明確的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)：第一單元學(xué)習(xí)精讀，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣

摩品味其含義和表達(dá)的妙處，結(jié)合人物生平和時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫把握

人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想

象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學(xué)做批注；第三單元學(xué)習(xí)注重熟

讀精思，把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)；第四單元學(xué)習(xí)略讀,

根據(jù)一定目的需要確定閱讀重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得；第五單

元學(xué)習(xí)托物言志的手法；第六單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，提取主要信息，有自

己的思考和質(zhì)疑。

在教學(xué)過程中我也根據(jù)單元主題、內(nèi)容、方法的不同，不斷調(diào)整每

節(jié)課、每篇文章、每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，前三單元強(qiáng)調(diào)精讀，我由之前

學(xué)生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其

真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味

感知，有個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受。在學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，給出一定的方向

和指引，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定文章重點(diǎn)。第五單元學(xué)習(xí)

學(xué)生不太熟悉的托物言志手法時(shí)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，將兒篇托物言志手法

的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習(xí)作打

基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)第六單元時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀全篇的基礎(chǔ)上，迅速提取關(guān)鍵信

息的能力。

課文選材上的稍有變動(dòng)體現(xiàn)了重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶，《誰(shuí)是

最可愛的人》中的英雄主義、國(guó)際主義、愛國(guó)主義精神；《老山界》中

的革命文化；《活板》中體現(xiàn)的我國(guó)勞動(dòng)人民高度的智慧和創(chuàng)新精神。

在課程實(shí)施過程中增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性，引導(dǎo)積累，注重閱讀，學(xué)

習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生分角色演繹文中的情節(jié)，可以適當(dāng)補(bǔ)充略

寫部分，置身在真實(shí)情境中更加充分理解內(nèi)容和人物的性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)

《老王》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們?nèi)省?，更?/p>

理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文中可貴的善良，學(xué)習(xí)完文本后乂集體閱讀楊絳

先生的其他散文數(shù)篇，感受楊絳先生的文風(fēng)和筆下小人物的風(fēng)采；學(xué)習(xí)

《帶上她的眼睛》時(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，

感受將中國(guó)科幻小說推向世界的神作。

在評(píng)價(jià)方式上新課標(biāo)倡導(dǎo)過程性和整體性，注重評(píng)價(jià)主體的多元與

互動(dòng)。我既不再一言堂，也不給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)、完美答案，只要學(xué)生能

說出自己的‘理由和感受都給予正面的肯定。學(xué)生也因此更能各抒己見,

甚至對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言展開討論和評(píng)價(jià)。

課程目標(biāo)部分對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表述和闡釋更加清晰：文化自信、

語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)大部分，又分別提出了總目標(biāo)和學(xué)

段目標(biāo)。對(duì)于初中階段，識(shí)字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正

楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，這就解釋了八年級(jí)的語(yǔ)文課

后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對(duì)

閱讀量和質(zhì)的要求。梳理探究部分提到關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事,

新課標(biāo)注重初高中階段的銜接，20xx年的高考語(yǔ)文作文題對(duì)此就有充分

的體現(xiàn)，全國(guó)高考甲卷以《紅樓夢(mèng)》中的材料為話題，全國(guó)乙卷以北京:

雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又結(jié)

合時(shí)代，與國(guó)家主題相連。

新課標(biāo)既給新時(shí)代語(yǔ)文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我

們前所未有的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)積累豐富自身，學(xué)習(xí)新時(shí)代精神、新科技、

新技術(shù)，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課

的同時(shí)，立足本學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮立德樹人的德育作用成為我繼續(xù)探尋

的動(dòng)力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇13

在這學(xué)期我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，受益匪淺。這本書讓

我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

“語(yǔ)文”兩個(gè)字的含義相信大家都明白，簡(jiǎn)單的來說就是“語(yǔ)言”

和“文字”。要想學(xué)好語(yǔ)文，就要學(xué)好語(yǔ)言和文字。書中提到語(yǔ)文是最

重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)

一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。耍明白學(xué)生是學(xué)習(xí)

和發(fā)展的主體。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九

年義務(wù)教育階段的重要地位。在語(yǔ)文教學(xué)方面倡導(dǎo)：

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美

情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美

的和諧發(fā)展。

（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫

字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤

其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用

的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)

容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲

得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。并且針對(duì)小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生

要有不同的教學(xué)方法。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程

中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程:這里的“對(duì)

話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種

外化，是一種全新的教學(xué)方式。教育教學(xué)中的互動(dòng)，主耍有師生互動(dòng)、

生生互動(dòng)。師生互動(dòng)，即在教育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的

老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，

在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，

共同發(fā)展。生生互動(dòng)，則是學(xué)生之間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜

刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和

實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文

材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展

的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生

的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)

學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北?/p>

著上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我都會(huì)以

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。

課前預(yù)習(xí)具體讓學(xué)生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或

用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思考

自己哪些地方還沒有讀懂。課內(nèi)探究過程中做到具體解決學(xué)生沒有解決

的問題，在學(xué)生問題解決的前提下，再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的

問題。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，合作探究學(xué)

習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學(xué)生在大量

的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能

力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對(duì)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，

在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測(cè)的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以

一篇帶多篇，通過學(xué)習(xí)一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位

作者的其它文章；通過學(xué)習(xí)一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文

章等。

擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的

成長(zhǎng)。名言警句用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向我們昭示了許多學(xué)習(xí)的方法、做人的道

理等。因?yàn)樗容^短，容易背誦，而且蘊(yùn)含的道理讓人一讀就懂，所以

深受同學(xué)們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng),

上課鈴一響，同學(xué)們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進(jìn)行新

課的學(xué)習(xí)，收到了不錯(cuò)的效果。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，我還采取

了與學(xué)生共同背誦的形式，也收到了不錯(cuò)的效果，目前，此種活動(dòng)的方

法還在積極探索之中。對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，我則主要利用時(shí)間

讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀，具余部分在課外進(jìn)行閱讀，定期檢查學(xué)生的閱讀情

況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中還要要求學(xué)生平時(shí)多練字多寫字貼，告訴他們正

確的寫字方法。字也體現(xiàn)著一個(gè)人的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，從字跡當(dāng)中

也能看出一個(gè)人的方方方面。作為一名老師就更要能寫得一手好字，無

論是鋼筆字還是粉筆字，而且平時(shí)要多加練習(xí)，這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)

的好榜樣。

通過學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精深，怎樣在有效的

時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具備包括閱讀

理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人。對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,

我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實(shí)地做到在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)！

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇14

自20xx年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》正式發(fā)布

以來。我對(duì)之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都被繁瑣的

教學(xué)工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學(xué)之際，在學(xué)校精心組織下，全體

教師開展了關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的集中培訓(xùn)，在省教科院專家的

細(xì)致講解中，我對(duì)20xx新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全面的了解：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家

對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為教師的教學(xué)提供了根本的依

據(jù)，是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提。相較于20xx版課標(biāo)，20xx版課

標(biāo)最大的變化是：強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研

制了學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了幼小銜接。通過對(duì)新課標(biāo)

的學(xué)習(xí)，結(jié)合專家的解讀，我有以下思考和感悟：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)〃

為培養(yǎng)未來能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新人，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)第一

條就要求“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思

想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀:在“教學(xué)建改”

的第一條要求“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人

價(jià)值，突出文以我道，以文化人。把立德樹人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)”。

而核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要憑依，在新課標(biāo)中，明確

提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。

“文化自信”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心;

“語(yǔ)言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字的深厚感情；“思維

能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)涵養(yǎng)學(xué)生

的高雅情趣。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，是相互融合滲透的，四個(gè)方面在

一個(gè)學(xué)生身上的綜合表現(xiàn)才叫核心素養(yǎng)。

作為語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，“以文化人”，

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作

用。一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時(shí)布置作業(yè)，也應(yīng)多布置閱讀任

務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語(yǔ)

言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要始終圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。一切語(yǔ)文學(xué)

習(xí)活動(dòng)，都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，思維能力的提升、審美能力的提升、文

化的傳承和理解都要以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)

用的過程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來，融匯到一起。通過品讀語(yǔ)言、體

味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等，發(fā)展學(xué)生思維，

提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)”

新課標(biāo)課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、

拓展型三個(gè)層面設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文

學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、

教學(xué)提示及評(píng)價(jià)指引。學(xué)習(xí)任務(wù)群將課程內(nèi)容明細(xì)化、具體化、情境化，

便于師生在課程實(shí)施中對(duì)某年段、某學(xué)段、某單元甚至某節(jié)課究竟要完

成什么任務(wù)，完成到什么程度，教師心中有底，學(xué)生心中有數(shù)，有利于

查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，有助于發(fā)展提高、延伸、拓展。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，是課堂教

學(xué)改革的關(guān)鍵所在。作為教師，要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要充分

利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，

組織好課堂教學(xué)。一是必須有單元整體意識(shí)，將每一節(jié)課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)

內(nèi)容放在單元整體框架之中，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去考慮，才能充分

發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。我們可以以教材的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，

也可以突破教材編排，根據(jù)實(shí)際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)

習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。二是要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的

學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動(dòng)情境中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，從而

培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一

味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，科學(xué)“質(zhì)量評(píng)價(jià)”

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的重要組成部分，新課程，新教學(xué)，同時(shí)也

包括新評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考試命題改革，過

去的課標(biāo)沒有，也是我們的困惑。新課標(biāo)沒有回避這些問題，明確了素

養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并它的理念，方法，做了完整的闡述。整洋刻

畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和

幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供了依

據(jù)，對(duì)于推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，考試命題改革，有重要的指

導(dǎo)與基礎(chǔ)作用。我在網(wǎng)上看到一個(gè)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)/課程目標(biāo)、

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系的比喻，覺得特別貼切。說我們衡量一個(gè)人好不好,

專門用一個(gè)詞一一“人品”來指代，那么如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的人品？一般

來說，會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓被評(píng)人做事，如與他一起喝酒等，然后觀察其

表現(xiàn)，判斷其酒品如何，再推論其人品。如果說核心素養(yǎng)/課程目標(biāo)是

人品，那么學(xué)'也質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是酒品，而以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)來描述的內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)就像“酒量”。我們現(xiàn)在的教育存在的問題就是整天在評(píng)“酒量”,

而沒有評(píng)“酒品”，不關(guān)注過程與方法，不考慮情感態(tài)度價(jià)值觀，把教

師整得那么忙，學(xué)生逼得那么苦，卻沒有很好地實(shí)現(xiàn)育人效果。新課程

要求過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、考試命題、作業(yè)布置都要關(guān)注學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量,

要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就是要測(cè)評(píng)“酒品”，而不是“酒量二因?yàn)?/p>

酒量高低無法直接推論人品好壞。

四、注重發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”下新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”條目，凸顯

了語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。指明新時(shí)代語(yǔ)文教師發(fā)展的主要路

徑，“教一研一培”相結(jié)合，通過“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”

的’多主體參與來提高自己的專業(yè)水平。除了強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，如“不

斷豐富語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)”“提高課程實(shí)施能力”

等，還將文化素養(yǎng)尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學(xué)科能

力等納入語(yǔ)文教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)未來發(fā)展不確定性變局的應(yīng)

對(duì)能力。新課標(biāo)下，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開放的探究空

間，對(duì)于教師來說是一次很大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，教師素養(yǎng)是順利實(shí)施課

標(biāo)、推進(jìn)課改的重要保障。

基于此，教師迫切需要以各種途徑廓清認(rèn)識(shí)、更新理念、提升與未

來教育匹配的能力素養(yǎng)。一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，以人

為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意識(shí)，真正理解

學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。二是要多學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。新課標(biāo)下完成教

學(xué)任務(wù)，必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)是新的理念和

方式，我們要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，尤其是近年來關(guān)于核心素

養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收

轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)代發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的真實(shí)情境做

準(zhǔn)備。

從新課標(biāo)到新教學(xué)，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀透新

課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，探索指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，把立德樹人、

核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在我們每一節(jié)活生生的課中，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)成就

我們自己。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇15

通過學(xué)習(xí)我們明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀

念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸

收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)

識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)

的新一代教師。

新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上

不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、

綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面?？赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)

自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)

理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的

特點(diǎn)，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視

讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之

木，無源之水。

閱讀教學(xué)，首先要使文本開口說話。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀

課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對(duì)話，因此，初讀是閱讀教學(xué)

的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)

環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆

匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校,

學(xué)生回去沒有家長(zhǎng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是

初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，于是學(xué)生一

遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有口無心;三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個(gè)

讀字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，以至于

學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩

子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠，缺乏一定得評(píng)價(jià)方法，

在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正，爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇16

2月19日我參加了由蘭山區(qū)組織的教材培訓(xùn)活動(dòng)，聽了王艷芝老師

的講解。讓我對(duì)一年級(jí)人教版新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂

得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c(diǎn)我的

學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、新課程的教材的理解

本冊(cè)教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)8

個(gè)專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂的夏天，

動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。

這8個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)與能

力、方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

每組包括1課識(shí)字、4、5篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地。各部分相互聯(lián)系,

構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。課文34篇，有2篇連環(huán)畫形式的課文（不注拼音）；

選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩。識(shí)字課形式多樣，包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、

對(duì)對(duì)子、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式。語(yǔ)文園地面貌一新，包括四個(gè)欄目：

我的發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法;

日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際——與專題

聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示學(xué)

習(xí)所得，特別是課外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

本冊(cè)教材中漢字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，全

冊(cè)要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)認(rèn)識(shí)的字。要求認(rèn)識(shí)的字和要求

會(huì)寫的字，分別在課后的練習(xí)里標(biāo)明。此外，在語(yǔ)文園地里也安排了少

量要求認(rèn)識(shí)的字。書后的生字表（一）列出了全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，生字表

（二）列出了全冊(cè)耍求會(huì)寫的字。

二、對(duì)新課程的教學(xué)要求：

首先，要想讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。朱熹

說：教人未見意趣，必不樂學(xué)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)

興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語(yǔ)文的誘因。教師要不斷修煉自

己的教學(xué)語(yǔ)言，使它準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美。優(yōu)美的語(yǔ)言能給學(xué)生美的感受、

是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一。在語(yǔ)文課堂上，我們要有相聲般的幽

默、小說般的具體形象、詩(shī)歌朗誦般的激情，通過優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生,

給學(xué)生以詩(shī)情畫意般的享受，給學(xué)生以美的熏陶。久而久之，學(xué)生感受

到了語(yǔ)言文字的魅力，就會(huì)越來越喜歡語(yǔ)文了。

其次，引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。應(yīng)

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的通過反復(fù)朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

這種綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)低年級(jí)來說更應(yīng)該通過教師指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗

讀和體驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。與此同

時(shí)還要教導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在這方面，教師要給學(xué)生樹立好的榜樣。教師在平時(shí)的工作中要多

讀書，讀好書，遇見美文可以在課堂上給學(xué)生朗讀，也可以將自己讀過

的好書向?qū)W生推薦，與學(xué)生交流讀書心得。要在班級(jí)中營(yíng)造一種濃厚的

讀書氛圍，讓學(xué)生置身其中與我們一起品味書香。隨著的閱讀量的增加,

學(xué)生的語(yǔ)言積累一定會(huì)越來越豐富，語(yǔ)感也就更強(qiáng)了。

最后，王老師還跟我們講解怎么才讓語(yǔ)文教學(xué)更有效。讓我嚏得

了，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)的課才是一節(jié)好的課。通過這次的培訓(xùn)，

在以后的教學(xué)中我會(huì)更好的把握好教材。在漫長(zhǎng)的教學(xué)路途中我會(huì)更加

的去完善教學(xué)工作。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇17

（一）如何堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”

在一次次的聽課、評(píng)課學(xué)習(xí)中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習(xí)了新

課標(biāo)，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。新課標(biāo)對(duì)于課外閱

讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標(biāo)，課標(biāo)有多處涉及課

外閱讀問題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀

教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，

連成一體。這是課標(biāo)精神，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容很好抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根，另

外，我們學(xué)校正在開展全校性的閱讀活動(dòng)。學(xué)生們興趣很高，但需要老

師的指導(dǎo)幫助，無論何時(shí)何地，重視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們?cè)诤?/p>

冬送上了溫暖。閱讀教學(xué)在自己的課堂中也應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的

根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提

高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記

背結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過程。

因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。教師

在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的

方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方

法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴(kuò)大了知識(shí)面。

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)

期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書

報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外

閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì),

讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的

閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們

效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加

深遠(yuǎn)了。堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、

七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。

（二）加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字

第一學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、

端正、整潔。各學(xué)段，寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。每個(gè)學(xué)段都

要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆畫、結(jié)構(gòu)、行款,

掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。注重寫字質(zhì)量，切實(shí)理高

書寫水平，避免大量、機(jī)械的書寫訓(xùn)練。識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。寫字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律

和特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu),

加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書寫的規(guī)范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常

用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。對(duì)姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無前例的，前

所未有的。

總之，在教學(xué)時(shí)一定要扎實(shí)教好每一個(gè)字，老師示范要到位，學(xué)生

練習(xí)要求準(zhǔn)確，老師批改要細(xì)致。聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，發(fā)揮班級(jí)鼓勵(lì)的力

量?；竟P畫書寫對(duì)于低年級(jí)孩子來說光講解不夠，還需精煉成口訣讓

學(xué)生熟記于心。讓家長(zhǎng)了解孩子書寫的近況，定時(shí)給家長(zhǎng)以書信的形式

交流、表?yè)P(yáng)孩子書寫。在班級(jí)中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫字作品。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)篇18

本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，作文是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難

點(diǎn)，為了更順利地開展作文教學(xué)，提高教學(xué)效果，我對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中寫作

教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了一些新的體會(huì)，下面就談一談自己對(duì)寫作教學(xué)的粗

淺認(rèn)識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流

的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽?/p>

是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作教學(xué)不能離開語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培

養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)作文而去教

作文。《課標(biāo)》中還說：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，

樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。就是說作

文本來就是學(xué)生自己的事，一切要為學(xué)生服務(wù)。

作文是生活的需要，作文離不開語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文

要為學(xué)生服務(wù)，這是作文的本來面目，應(yīng)該是我們