五年級下冊《打電話》教學反思

第第頁五年級下冊《打電話》教學反思

2、"實踐與綜合應用'的內(nèi)涵決斷了其過程性目標的重要地位。本節(jié)課將探究"怎樣打電話最省'的過程作了較大的鋪陳，教學中有意讓同學不斷經(jīng)受試誤的過程，讓每個同學基于自己的生活閱歷與認識設(shè)計不同的方案，于是，從方案一的"逐個通知'，方案二的分組通知，最末逐步優(yōu)化到"全部人不空閑'，讓同學充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。另外，在解決問題的過程中，不同的.同學采納不同的圖、式等方式來表達解決問題的方案與結(jié)果，彰顯了同學獨特的思維方式與解決策略，同時也有利于符號感的培育以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但是，這一學習材料的教育價值也得到了充分的挖掘與拓展。

3、讓同學經(jīng)受探究的全過程，同學的主體地位得到落實。建構(gòu)主義學習理論改為"學習不是簡約的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是同學主動地建構(gòu)自己知識閱歷的過程，即通過新閱歷和原有知識閱歷的反復的、雙向的相互作用，來充盈、豐富和轉(zhuǎn)變自己的知識閱歷'。因此，同學在探究過程中不是被動的接受者，相反，應主動地建構(gòu)知識的意義。這節(jié)課是從讓同學探究打電話盡快通知7人的最正確方案開始，激發(fā)了同學的探究欲望。繼而，老師建議同學用這樣的方法來探究打電話盡快通知15人的最正確方案，讓同學在探究活動中觀測、分析、歸納，從中發(fā)覺規(guī)律，進而應用規(guī)律解決問題，最終促進同學知識的內(nèi)化。打電話盡快通知到全部的人的最正確方案的形成、規(guī)律的發(fā)覺，不是老師"予以'的，不是同學被動接受的，而是在老師的引導下，同學積極主動參加探究活動，通過動手、動口、動腦發(fā)覺的，是同學自己悟出來的，是主動獲得的。這正是新課程所提倡的一種教學理念。

《打電話》教學反思二：

在"教學開放日'活動中，我給一(3)班的小伙伴上的《打電話》口語交際課，上得還算令人滿足，較為勝利，同學學習的主體地位得到了充分的表達，教學中強調(diào)"以人為本'、"目中有生'，始終把同學當作口語交際學習的主人、訓練的主體，積極為同學的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現(xiàn)的機會，教學步驟力求表達學習過程的全員參加，把"面對全體'的要求落到實處。

在教學過程中，同學的合作意識和技能得到較好的培育。"打電話'是日常生活中典型的口語交際活動，又是表達人際關(guān)系的極好事例。于是，我親密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，積極營造共同學習、探究、討論、提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話式，交互式等合作學習模式，讓同學在充斥合作機會的個體與群體交往中學會尊敬，學會溝通，學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。

同學在學習過程中，積極踴躍地參加到教學過程中去，真正做到了學習的主人，在進行到創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新學習的時候，有兩同學上臺展示"打電話'時，自己增加了難度，我的目的是讓學習打電話向李李老師借洋娃娃，讓李老師下午帶來。兩同學在對話中進行了創(chuàng)新，扮演李老師的同學說："我沒有空呀。'"同學'說："我去您家拿吧，您住在哪呀?'"李老師'說："我住在***。'由此可見，這節(jié)課，同學學會了最基本的打電話方法，進一步培育同學學會多渠道解決問題的技能，訓練同學的創(chuàng)新思維和口語交際的敏捷性。

本節(jié)課有一些不足之處，課堂時間有限，沒能按計劃把課總結(jié)，許多同學沒有表現(xiàn)的機會，應當在以后的教學中給更多的同學以展示自己的空間。

《打電話》教學反思三：

《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采納夸張的手法，對那些時間觀念不強，說話啰嗦、廢話連篇的人予以了辛辣絕妙的諷刺。《打電話》教學反思

在教學中，我先讓兩名同學按甲乙的順次讀課文，了解相聲的大意。由于這那么相聲的寓意較為淺顯，同學把握起來并無問題。然后出示自學提示，在小組內(nèi)完成。

1、相聲里打電話的年輕人說話有什么特點?

2、聽電話的小王會有什么感覺?

3、假如你是旁邊預備打電話的人，你會怎么樣?

接下來同學溝通，同學都踴躍舉手，課堂氣氛活躍。明白了這個年輕人說話啰嗦，既糜費了自己的時間，也耽擱了大家的時間。老師進一步引導同學溝通：