部編版五年級下冊語文第22課《手指》教案及創(chuàng)新教學設計反思

部編版五年級下冊語文第22課《手指》教案及創(chuàng)新教學設計反思

部編版小學五年級下冊語文第22課《手指》教案及創(chuàng)新教學設計

22.手指

創(chuàng)新教案

教學目標

1.自主學習字詞，學會“拇、弦”等1４個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“拇、搔”等15個會寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。

2.默讀課文，感受語言的幽默，概括課文主要內容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特點，了解描寫手指的方法。

3.能由筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

教學重點：

感受語言的幽默，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特點，了解描寫手指的方法。

教學難點：

能由筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

教學過程

一、創(chuàng)設情境,導入新課：

1.謎底吸取：同學們肯定特別喜愛猜謎語吧，教師給你們出一個謎語，謎底是人身體的一個器官：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，每天干活不說話?！闭l猜到謎底了？（你們真聰慧，謎底就是手。）

2.問題溝通：同學們，你們每個人都有一雙靈活的小手，你們用這雙靈活的小手寫字、畫畫、彈琴、打球你或許用這雙靈活的小手幫忙別人而得到過教師的表揚，你或許用這雙靈活的小手調皮惹禍被爸媽批判這雙手上長著十個手指，你認真觀看過這些手指嗎？（學生自由發(fā)言。）你專心思索過這些手指嗎？（學生自由發(fā)言。）通過觀看和思索你發(fā)覺過什么？（學生自由發(fā)言。）

3.假如我們認真觀看并仔細思索，自己身上或身邊一般的事物也會帶給我們耐人尋味的啟發(fā)。作家豐子愷就通過認真觀看手上的五根手指有所發(fā)覺并借此寫過一篇文章。今日，我們一起學習這篇文章。（板書課題：22.手指，學生齊讀課題。）

4.簡介豐子愷：

豐子愷（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。我國現(xiàn)代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風格雍容舒適，漫畫多以兒童作為題材，幽默幽默，反映社會現(xiàn)象。他與朱自清、朱光潛等人結為好友。

二、初讀課文，感知內容。

1.學生自讀課文。要求借助拼音學會生字，讀準字音，讀通句子；邊讀邊思索課文是圍繞哪句話綻開表達的，主要寫了什么內容。

2.檢查自讀效果，爭論溝通。

（1）指名分自然段合作朗讀課文，師生評議，訂正讀得不精確的字音。指導學生讀準“關節(jié)、拇指、瘙癢、強硬、摸索、冒險、窈窕、穢物、接觸、螺絲、紐扣、相貌、堂皇、貼身、沖撞、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)、功績、鼻涕、團結”等詞語，不理解的詞語提出來，集體爭論。

（2）指名說說課文是圍繞哪句話綻開表達的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿勢，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）主要寫了什么內容？（文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以幽默幽默的語言詳細描寫五根手指的不同的姿勢和性格。最終說明了一個道理，“五根手指假如能團結全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了”。）

3.了解五根手指的特點。

（1）學生快速掃瞄課文，標出描寫五根手指特點的句段。

（2）匯報溝通：教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。

①大拇指：

a.短處:拇指在五指中，外形實在算不上美。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡潔，人家有兩個關節(jié)，他只有一個。（姿勢不美）

討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒適后，感謝的是其他四指。（討好的事輪不上他。）

b.特長：大但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵?。谎鞒鰜?，叫他舍命按??；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住，要讀書來了，叫他翻書頁；要進門，叫他撳門鈴。（最肯吃苦。）

②食指：

a.短處：他的姿勢可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。（直直落落。）

b.特長：他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指簡單。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危急的事，都要他去摸索或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的時機最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的時機最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳機槍必需請他，準備盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是他主干的。（簡單、機敏。）

③中指:

a.短處：每逢做事，名義上他是參與的，實際并不出力。他由于身體最長，取物時，往往最先遇到物，似乎取得這物是他一人的功績，其實他遇到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。（并不出力。）

b.特長：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中心，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永久不受外物沖撞，所以曲線美麗，到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。（地位最優(yōu)、相貌堂皇、曲線美麗，養(yǎng)尊處優(yōu)。）

④無名指和小指：

a.短處：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子得意，然而，力量薄弱也無過于他們了。無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。（力量薄弱是其他手指的附庸。）

b.特長：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子得意，然而，力量薄弱也無過于他們了。他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的力量不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最美麗的兩瓣。（體態(tài)秀麗，樣子得意，在絲竹管弦、舞蹈上力量強，有用武之地。）

4.指導朗讀。

（1）指導學生朗讀課文，依據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

（2）指明五個同學分別扮演不同的角色，表演讀描寫五根手指的課文內容。

三、品讀課文，感悟幽默。

1.課文的語言很幽默，自由朗讀課文，邊讀邊想畫出文中幽默的語言進展體會。

2.全班溝通，感受文中分區(qū)的語言。

（1）但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵?。谎鞒鰜?，叫他舍命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住，要讀書來了，叫他翻書頁；要進門，叫他撳門鈴。（“死力”“舍命”“用勁”一個吃苦耐勞的大拇指活脫脫的呈現(xiàn)在我們面前；利用排比層次清晰、描寫細膩、形象生動，有節(jié)奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力，增加文章的表達效果和氣概。）

（2）討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒適后，感謝的是其他四指。（“輪不上”“呆呆”讓人感覺到大拇指的委屈的同時感受到他工作踏實、對人忠誠卻不好大喜功的優(yōu)秀品質。）

（3）他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指簡單。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危急的事，都要他去摸索或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的時機最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的時機最多。（利用排比句表現(xiàn)了食指勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。）

（4）他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必需請他，準備盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是由他主干的。（“必需”“雖有終是”寫出了食指在五指中的重要地位。）

（5）他居于中心，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。（借用小說中人物的關系形象地說明白中指的優(yōu)越地位。）

（6）他永久不受外物沖撞，所以曲線美麗，到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。（運用擬人的寫法表現(xiàn)了中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”。）

（7）每逢做事，名義上他是參與的，實際并不出力。他由于身體最長，取物時，往往最先遇到物，似乎取得這物是他一人的功績，其實他遇到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。（把一個好大喜功的中指形象呈現(xiàn)在讀者面前。）

（8）無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一揚“多用于”，一抑“而已”，耐人尋味。）

（9）他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的力量不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最美麗的兩瓣。（運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿勢是美麗的，而無名指和小指則是最美麗的。）

3.教師引讀。

（1）我是大拇指，我在在五指中，外形實在算不上美。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡潔，人家有兩個關節(jié)，我只有一個。但在五指中，我卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴總由其他四指按弦，卻由我相幫扶住琴身；水要噴出來叫我死力抵??；血要流出來叫我舍命按?。恢貣|西翻倒去叫我用勁扳?。灰x書了叫我翻書頁；要進門叫我撳門鈴。討好生活的事卻輪不上我。例如招呼人，都由其他四指上前點頭我只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒適后，感謝的是其他四指。

（2）常與大拇指合作的是我食指。我的姿勢可不如其他三指窈窕都是直直落落的強硬的曲線。我的工作雖不如大拇指吃力卻比大拇指簡單。拿筆的時候全靠我推動筆桿；遇到危急的事都要由我去摸索或冒險；穢物、毒物、烈物我接觸的時機最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷我消受的時機最多。我具有大拇指所沒有的“機敏”打電話、扳槍機必需請我，準備盤、擰螺絲、解紐扣等雖有大拇指相助，終是我主干的。

（3）五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如我中指。我居于中心左右都有屏障，我身高最高無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。我永久不受外物沖撞，所以曲線美麗，到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。每逢做事名義上我是參與的，實際并不出力。我由于身體最長，取物時，往往最先遇到物似乎取得這物是我一人的功績，其實我遇到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，我只在旁略為扶襯而已。

（4）我們無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子得意，然而力量薄弱也無過于我們了。我無名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。我小指的用處則更渺小只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我們也有被重用的時候在絲竹管弦上，我們的力量不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？我們正是這朵蘭花中最美麗的兩瓣。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作我們只是其他手指的附庸。

4.表演讀“五指爭辯”。

（1）小組同學分工分別表演大拇指、食指、中指與無名指、小指，爭一爭誰的優(yōu)點多。

（2）推舉學生表演給全班同學看。

5.學生自由朗讀全文。

四、學習末段，讀文明理。

1.再讀課文，一邊讀一邊想哪根手指的性格最像你或班級里的同學？寫在這段話的旁邊。

2.全班溝通，說說自己或他人最像哪根手指？

3.全班溝通，說想法，說理由。

（1）具有大拇指特點的人：有的同學按時完成值日，值日時搶著做臟活累活；學校組織大掃除時，有的同學主動選擇繁重的勞動任務就像吃苦耐勞的大拇指。

（2）具有食指特點的人：班長和教師親密協(xié)作，把班級治理得井井有條；學習委員幫助教師，帶動和幫忙全班同學積極主動地完成各項學習任務；文藝委員和教師親密合作，組織各種文藝節(jié)目，活潑班級氣氛，制造力深厚的文化氣氛他們就像食指一樣機敏能干。

（3）具有中指特點的人：班里也有個別的“小公主”“小皇帝”，每逢做事，名義上是參與的，實際并不出力，嘴上招呼得很響，其實做事時往往退在一旁，讓別的團學去出力，他只在旁邊略為扶襯而已。就像中指一樣到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

（4）具有無名指和小指特點的人：有的同學學習很好，教師和同學們對他們的評價也很高，可是由于缺乏熬煉，除學習以外的其他方面力量很差，遇到勞動、運動會、文藝匯演等集體活動時他們只是其他同學的附庸。他們就像無名指和小指一樣力量薄弱。

4.朗讀課文詳細描寫五指特點的段落，依據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

5.從這五根各有不同的姿勢，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團結全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了。）

（1）學生齊讀。

（2）引讀思索：手指的全體同人群的全體一樣，五根手指假如能團結全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了。

（3）溝通：你受到了什么啟發(fā)呢？能舉例說說嗎？（學生各抒己見）

（4）教師評議并小結：同學們說得真好！正如所說的，只要五根手指能夠能團結全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了。我們人類更是這樣，正所謂團結就是力氣。

五、拓展延長，啟迪思維。

1.學習了本單元的兩篇課文，我們感受到了課文中語言的幽默，下面有一篇短文，請你讀一讀，觀賞短文中幽默的語言，感悟短文中蘊含的道理。

五個手指的故事

“唉！又勞碌了一天，簡直把我累死了！”大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。

“莫非我就不累嗎？”大拇指的這句話被不服氣的食指給聽到了，“我的腰都累彎了?！?/p>

這是怎么一回事呢？原來這是在一個夜深人靜的夜晚，小仆人玲靈的手指在談話！

它們的對話，被高個兒的中指，纖細的無名指和瘦弱的小拇指聽到了，于是五兄弟開頭竊竊私語起來

“唉！”大拇指又嘆了一口氣，說道，“要數(shù)最累的，那這冠軍確定就是我和食指老弟了。小仆人上了高中后，學習壓力大，作業(yè)繁多，每次小仆人寫作業(yè)，我倆都要用力地捏住筆頭，跟著小仆人不同的作業(yè)和要求旋轉，有時是中文漢字，有時是英文字母，有時是數(shù)學符號，有時是美術風景把我們倆轉得頭暈目眩，一工作就是好幾個小時。瞧，我倆原先圓凸凸的外表，都被壓扁了。”

“還不止呢，小仆人的握姿又不夠正確，總喜愛把你壓在我的臉上，害得我都快喘不過氣了?！笔持干鷼獾匮a充道。

“咳！大拇指食指老兄，小仆人寫字，我必需弓著腰同你們二人合作，用脖子去支撐筆桿，看，這兒都磨掉了一大塊肉。還不止呢，我還要常常忍受著燒傷的苦痛。”中指禁不住叫了一聲，“有一次，要將燃燒過的試管中的溶液除去，但必需等到試管不燙后才能用水清洗，否則會使試管裂開，但仆人總是迫不及待地就習慣性地伸出最長的我去觸碰那試管壁，在遇到的一剎那，我的整個身體都像被烙鐵烙了一樣，有一種很痛苦的燒灼感！現(xiàn)在想起來還覺得特別可怕呢！”說著，中指竟嗚嗚地哭了起來。無名指坐了起來，幫食指擦干眼淚，接著說道：“咱們都是同病相憐啊！”

“嘿，無名指小哥，你脖子上掛的是什么啊，還挺刺眼的?！毙∧粗缚粗鵁o名指上的圓圈問。

“唉，別提了，它可差點要了我的命。您也許有所不知，情人節(jié)那天，小仆人的男友硬要把這個戒指送給她。小仆人戴上它后，視它如珍寶，每天摩挲著這個戒指，然后就是一陣幸福地發(fā)愣。可是這個戒指，從今以后，像個鐵環(huán)一樣套著我，讓我動彈不得，呼吸也變得很困難。這枚戒指對我來說并不是很合身，戴上它時，我有些上氣不接下氣，可是昨天，小仆人為了清洗它，不顧我的感受，硬是把它從我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕”還未說完，無名指哽咽了。

“咱們的命真是太苦了！”大家紛紛說?！翱墒遣还茉趺凑f你們都有顯示自己身手的時機，可我呢，仆人看不起我，從來不用我，我覺得自己好沒用啊?！毙≈鸽y過地說。

四兄弟勸慰它：“你別這樣想，平日里好像沒有你獨擋一面的時候，但我們幫忙小仆人搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費勁極了！況且假如少了你，人們只有4個手指，那是多么別扭、多么難看呀！”小拇指沒有答復，好像陷入了深思。

屋子里一下變得安靜了。模糊的月光透過窗子，憐憫地輕撫著五兄弟的臉，兄弟5人伸展著疲乏的身軀，漸漸地進入了夢鄉(xiāng)。明天或許還會有著更多、更新的任務等待著它們呢

（：王凡選自：福州日報）

2.《五官爭功》是1987年1月28日晚(臘月二十九)進展直播演出的1987年丁卯年度第五屆中心電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會(簡稱央視春晚)上，由馬季創(chuàng)作，并與劉偉、馮鞏、趙炎、王金寶一起表演的五人群口相聲。該相聲采納擬人化的表現(xiàn)形式，通過馬季的一個夢作為事情起因，用四個演員分別扮作的嘴、眼、耳、鼻，并通過它們與的爭辯及它們四方的相互爭論作為背景來構成包袱隨即產(chǎn)生笑料，進而表達該作品的思想主題的，所以顯得生動自然又妙趣橫生，在新奇的比較中給人以新的思索。從藝術構思、構造安排、包袱設計與文學品位來看，這是群口相聲中的一篇佳作。盼望同學們利用課余時間觀賞這一相聲，感受演員們的幽默語言，受到啟發(fā)和感染。

3.我們每人都有五官。請以《五官的──》為題編一則寓言故事，留意恰當?shù)剡\用幽默的語言。

【反思】

《太陽》是人教版第六冊第六單元的一篇說明文，教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣;了解用列數(shù)字、作比擬，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學本課時依據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此根底上激發(fā)學生對太陽、對大自然的喜愛之情。

反思這堂課，我在教學時，能做到教學條理清晰、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比擬留意讓學生深入文本，來感受是如何