新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成研究

PAGEPAGE5附件1鄭州市教育科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)課題類(lèi)別： xxxx專(zhuān)項(xiàng)課題 課題名稱(chēng)：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成研究申報(bào)人： 所在單位： 申報(bào)時(shí)間： 鄭州市教育科學(xué)研究所制二、課題設(shè)計(jì)論證1.研究背景（問(wèn)題和原因分析；2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述；3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容；4.主要研究方法；5（請(qǐng)逐項(xiàng)填寫(xiě)，可）1.研究背景（1）XXX小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀①口語(yǔ)交際習(xí)慣從不總是一般課堂教師提問(wèn)，是否積極主動(dòng)舉手會(huì)答？1%3%2.6%語(yǔ)文課堂，是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話(huà)？1%4%3.46%聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)時(shí)，是否能夠抓住重點(diǎn)，聽(tīng)懂對(duì)方意思？1%3%2.61%語(yǔ)文課堂發(fā)言時(shí)，能夠?qū)⑾胝f(shuō)的話(huà)在心理想清楚再說(shuō)出口？1%3%2.49%與他人交流時(shí)，能夠做到口齒清楚、語(yǔ)意連貫、有條理性？1%3%2.45%能否與他人使用普通話(huà)大方的交談？1%3%2.6%②主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣從不總是一般是否會(huì)主動(dòng)通過(guò)其他途徑認(rèn)識(shí)生字？1%3%2.47%是否會(huì)根據(jù)特點(diǎn)或文字構(gòu)造等技巧識(shí)記生字？1%3%2.16%寫(xiě)字時(shí)，是否會(huì)注意保持正確的姿勢(shì)？1%3%2.37%是否會(huì)保持字跡工整，書(shū)面整潔？2%3%2.82%③閱讀習(xí)慣從不總是一般課余時(shí)間，是否有讀課外書(shū)或看報(bào)紙的習(xí)慣？1%4%3.1%日常閱讀是否有計(jì)劃、有目的？1%4%2.76%日常閱讀是否有做記錄的習(xí)慣？1%3%2.04%日常閱讀看到精彩段落是否有做記錄的習(xí)慣？1%3%2.29%（2）小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問(wèn)題原因分析第一，教育觀(guān)念的缺失。我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育制度，與人的發(fā)展實(shí)際需求不符，僅片面的追求高分以及升學(xué)率，在這種教育觀(guān)念的影響下，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及社會(huì)都形成了錯(cuò)誤的教育理念，唯恐孩子學(xué)習(xí)成績(jī)被落下，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一方面學(xué)校內(nèi)部課程內(nèi)容較多，周末時(shí)間也多被占用補(bǔ)習(xí)；另一方面學(xué)生也存在一定的思想負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)為了成績(jī)投入大量的心血和精力，家長(zhǎng)不能正確的看待教育過(guò)程，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味的關(guān)注成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。此外，應(yīng)試教育模式對(duì)教師和學(xué)校也有一定的影響，使得教師教書(shū)育人的過(guò)程帶有一定功利性，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，干擾著“素質(zhì)教育”的推進(jìn)，對(duì)初入學(xué)的學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能及時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期如此，非但無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)人才，甚至?xí)?duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，語(yǔ)文新課改落實(shí)力度不足。語(yǔ)文新課改是對(duì)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的沖擊與突破，新一輪課程改革期間，各地都開(kāi)始注意語(yǔ)文教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的課程性。但改革期間也存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，如教師沒(méi)有深入研究改革的意義，措施落實(shí)不到位等。主要是由于突然的改革，部分學(xué)校與教師無(wú)法適應(yīng)，教學(xué)工作不知如何展開(kāi)；對(duì)于部分行為的理解僅停留在表面，以至于不同老師教學(xué)行為不一致。還有部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)期間僅關(guān)注教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)技巧，課堂呆板?？芍?dāng)前新課改推進(jìn)過(guò)程中，存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐不同步的現(xiàn)象，教師無(wú)法保障教學(xué)行為的有效性，以至于忽視了對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平低，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究深度不足。小學(xué)語(yǔ)文教師不重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響，并干擾著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，不利于實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。語(yǔ)文教師是否重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，與其教學(xué)理念有直接關(guān)系。小學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，小學(xué)語(yǔ)文教師一般擔(dān)負(fù)班主任職責(zé)，每天的工作壓力非常繁重，以至于教學(xué)研究時(shí)間被壓縮，無(wú)暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也無(wú)力解決。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的影響是巨大的，教師需要嚴(yán)格要求自身行為，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，家校共育配合力度不足。教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)揮作用，由于小學(xué)生心理尚未成熟，與外界接觸甚少，因此家庭教育在其發(fā)展階段也有著重要的作用；同時(shí)，家庭教育也是對(duì)小學(xué)生最直接的影響方式，家長(zhǎng)需要充分意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題，在生活中為孩子樹(shù)立良好的榜樣，孩子在耳濡目染中也會(huì)受益匪淺。2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣研究現(xiàn)狀蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?yàn)槠鋷?lái)多種益處，要求學(xué)生遵守一定的規(guī)章制度，如保質(zhì)保量按時(shí)完成作業(yè)、早睡早起等，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，他提出養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的影響。杜威曾多次提及教育和習(xí)慣方面的研究，在探討教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系時(shí)，他認(rèn)為教育是傳播與繼承人類(lèi)文化和習(xí)慣的有效方式；立足于學(xué)生成長(zhǎng)角度看來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)期間各種習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該是教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)有用的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)綜合發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。孫云曉在《教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》一文中指出：“一旦養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后就會(huì)很穩(wěn)固，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是一旦形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要通過(guò)多種方法、付出更多的努力才能改進(jìn)。”認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是能夠改變學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的。（2）影響學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的因素研究美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生取得良好成績(jī)的前提有兩個(gè)：第一，認(rèn)知前提能力，機(jī)制對(duì)新學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)以及預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，情感前期能力，即指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。我國(guó)姜艷以自組織理論為切入點(diǎn)，研究小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，認(rèn)為：“小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，他組織是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的起點(diǎn)，自組織是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本保障，將自組織與他組織結(jié)合，能夠有效達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者立足于不同維度探究了影響學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，將其主要分為生理學(xué)和心理學(xué)因素、學(xué)生自身因素、遺傳因素、家庭情況因素、教師水平因素等，此外，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還會(huì)受到同伴群體和社會(huì)風(fēng)氣的影響。（3）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)策略研究前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯研究指出：“成功的培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待事情的認(rèn)知是否正確，主要表現(xiàn)在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，為達(dá)成這一目標(biāo)，必須由家長(zhǎng)和教師同心同力，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)者關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》中以反向思維提出了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，將重點(diǎn)放在了糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，著重解決學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)、作業(yè)模糊或馬虎、寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心等問(wèn)題，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容（1）研究目標(biāo)①通過(guò)本次研究，改正小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不良行為習(xí)慣，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有助于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性以及健全人格的形成。②通過(guò)本次研究，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視，提升課堂教學(xué)效果。③通過(guò)本次研究，為家長(zhǎng)普及學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成方式，使家長(zhǎng)也參與到教育過(guò)程中，更好的實(shí)施“生活即教育”這一理念。（2）新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成研究第一，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文綱要》中明確提出：加強(qiáng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)，知道學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)以及正確的寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)。良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要求學(xué)生具備認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度、正確的運(yùn)筆姿勢(shì)以及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等，為幫助小學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣，教師可結(jié)合書(shū)寫(xiě)要求編制一套簡(jiǎn)易順口溜，讓學(xué)生背誦，當(dāng)語(yǔ)文課堂需要書(shū)寫(xiě)時(shí)，若部分學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)，要求全體學(xué)生共同背誦順口溜，指導(dǎo)學(xué)生擺正姿勢(shì)。其次，教師在教學(xué)期間還可以結(jié)合字形，指導(dǎo)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方式，將學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)融入日常作業(yè)中，逐漸養(yǎng)成“提筆即為練字”的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量下降較快，鉛筆或鋼筆切換時(shí)無(wú)法保持卷面的整潔，主要是由于鉛筆能夠涂改，但是使用鋼筆必須專(zhuān)注，無(wú)法修改錯(cuò)字，否則將影響卷面的整潔性。為此，教師除了要鍛煉學(xué)生的執(zhí)筆方式，還需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真與耐心，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，逐步形成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、卷面整潔的好習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在教師教學(xué)期間心不在焉，聽(tīng)后不知所云，這些習(xí)慣都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師需要有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，使其養(yǎng)成專(zhuān)注聽(tīng)取他人發(fā)言的良好行為習(xí)慣。要想學(xué)生參與至課堂討論或交流中，必須前期聽(tīng)取別人的發(fā)言，才能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，整合自身思維后，將自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)互相協(xié)作、互相提高的目的。教師課堂教學(xué)期間可從下述幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)：首先，學(xué)生需要明確教師正在講什么，學(xué)會(huì)抓住中心內(nèi)容，明確講述要點(diǎn)，講有效信息存儲(chǔ)起來(lái)；其次，學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，明確同學(xué)回答問(wèn)題的中心思想；再次，學(xué)生不能隨意否定其他同學(xué)的發(fā)言，即使存不同意見(jiàn)也需要在其他同學(xué)發(fā)言結(jié)束，經(jīng)過(guò)商論和探討后參與交流；最后，聽(tīng)取同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，對(duì)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確其中的道理。自己發(fā)言時(shí)可對(duì)同學(xué)發(fā)言提出評(píng)價(jià)。教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，也要做好課中的檢查工作，為小學(xué)生培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，事半功倍的發(fā)揮教學(xué)效果。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)要求小學(xué)生必須增加課外閱讀數(shù)量，小學(xué)語(yǔ)文教師就需深入培養(yǎng)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的熱情，并養(yǎng)成邊讀、邊記、邊寫(xiě)的習(xí)慣，積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教師可在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀興趣，并為學(xué)生建立良好的班級(jí)讀書(shū)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外實(shí)踐多多讀書(shū)，從書(shū)中發(fā)掘名人名事，定期開(kāi)產(chǎn)讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園書(shū)香氛圍。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要向?qū)W生傳授讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的熱愛(ài)閱讀；教師需要結(jié)合小學(xué)生階段的認(rèn)知發(fā)展水平以及規(guī)律，幫助小學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，在不斷積累內(nèi)容的過(guò)程中，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及創(chuàng)造能力，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。4.主要研究方法（1）文獻(xiàn)法本次研究以“新課標(biāo)”、“小學(xué)語(yǔ)文”、“學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)等文獻(xiàn)文章查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理了當(dāng)前的研究現(xiàn)狀以及研究成果，并查明了其中的缺失部分，為本次研究提供了理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法課題小組成員根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，獲取了一手資，為研究的推進(jìn)提供了數(shù)據(jù)支撐。（3）訪(fǎng)談法分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果后，針對(duì)其中的典型案例進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，了解學(xué)生與教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的真實(shí)看法與態(tài)度，完善研究資料。（4）觀(guān)察法課題小組成員通過(guò)非參與式觀(guān)察的方式深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，觀(guān)察學(xué)生與教師的實(shí)際做法，并進(jìn)行記錄作為研究依據(jù)，保障分析結(jié)果的客觀(guān)性。本次研究具體新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成研究新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成研究研究意義現(xiàn)狀分析研究?jī)?nèi)容XXX小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣現(xiàn)狀小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問(wèn)題原因分析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略設(shè)計(jì)教師方面學(xué)生方面家庭方面新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略培養(yǎng)小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)慣新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略實(shí)踐效果研究結(jié)論文獻(xiàn)分析法問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題5.研究詳細(xì)計(jì)劃第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（202X年X月——202X年X月）明確課題研究的目的和內(nèi)容，科學(xué)選擇課題研究的主要方法，撰寫(xiě)研究方案，制定研究計(jì)劃。第二階段：具體實(shí)施研究過(guò)程（202X年X月——202X年X月）（1）開(kāi)展課題研究，收集初步數(shù)據(jù)，形成分析報(bào)告，初步探索初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略。（2）開(kāi)展調(diào)查研究，分析調(diào)查結(jié)果，分析課題內(nèi)涵，形成高效的課題