三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目活頁課題名稱：三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究一、項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)1、項(xiàng)目的研究意義本課題的研究意義主要有兩個(gè)方面，一是基于理論價(jià)值層面；二是基于現(xiàn)實(shí)方面的實(shí)際意義。在基于理論價(jià)值層面的研究中，可以發(fā)覺當(dāng)前學(xué)術(shù)界有關(guān)于“雙主體”人才培養(yǎng)的專著、課題、論文等成果較多，但是對(duì)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式深入探討的少之又少。通過本課題在研究中通過采用邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐調(diào)查法等，對(duì)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實(shí)地研究，在一定程度上可以豐富“雙主體”人才培養(yǎng)方面的相關(guān)理論，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)步發(fā)展有著豐富的作用；在基于現(xiàn)實(shí)方面的實(shí)踐意義中，本課題能夠具有針對(duì)性的對(duì)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式開展實(shí)地調(diào)研，有助于相關(guān)研究人員對(duì)“雙主體”人才培養(yǎng)中教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行總體把握，進(jìn)而找出當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)在開展中存在的問題，從而進(jìn)一步的改善“雙主體”人才培養(yǎng)開展的組織形式，對(duì)助力學(xué)生積極進(jìn)步成長(zhǎng)有著重要的實(shí)踐性意義。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)從知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)，維普網(wǎng)當(dāng)中，利用“雙主體”人才培養(yǎng)、高職數(shù)控專業(yè)等關(guān)鍵詞所查到的數(shù)據(jù)共807條，其中2020年前共587條。本課題以對(duì)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式研究的出發(fā)點(diǎn)——教學(xué)價(jià)值及功能研究的基本界定。校企“雙主體"育人是我院推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措,是湖南省教育廳立項(xiàng)支持的省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目。傅泓淞（2022）主張建設(shè)；“雙主體”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同參與企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案撰寫、教學(xué)過程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等。肖姣娣（2022）提出，學(xué)校針對(duì)企業(yè)需求教授學(xué)生基本理論、基本知識(shí)、基本方法;企業(yè)根據(jù)崗位需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展、工作實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué);實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中兩個(gè)主體同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。2.國(guó)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式在國(guó)外研究中，仍是一個(gè)較新的研究問題。Pereira,Rosivalda（2022）提出，與企業(yè)合作共建“校中廠、廠中?！?以培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,實(shí)施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式問題，伴隨高職數(shù)控專業(yè)課堂的教學(xué)價(jià)值及功能研究的深化而逐步顯現(xiàn)。Franco,Mario（2022）中，“雙主體”人才培養(yǎng)方向明確,特色鮮明,符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化了素質(zhì)教育和職業(yè)教育，有利于學(xué)生在企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展?，F(xiàn)有的研究多定性分析少定量分析，重理論闡述輕實(shí)地調(diào)研，同時(shí)沒有取得突破性的進(jìn)展，有進(jìn)一步拓展的空間。本課題研究，便以此為基礎(chǔ)，更深入的開展了““雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)模式”的內(nèi)涵、實(shí)踐特征與當(dāng)代趨勢(shì)，以及高職數(shù)控專業(yè)““雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)模式”的誘引機(jī)制等的研究工作。二、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃具體研發(fā)思路、目標(biāo)、原則、方法和擬解決的關(guān)鍵問題研發(fā)思路課題研究始終按照“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)”的思路進(jìn)行課題研究工作的落實(shí)。課題組教師結(jié)合以往教學(xué)活動(dòng)過程中呈現(xiàn)出的問題，確定了“高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)”作為本課題研究的重要方向。深入解讀高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，初步確立和明確的課題研究目標(biāo)。制定了詳細(xì)的研究方案，明確課題研究的重難點(diǎn)內(nèi)容，分階段開展課題研究工作，初步探索明確高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的具體措施。將課題研究的具體措施應(yīng)用于課題組教師所在班級(jí)，歸納總結(jié)階段性成果的成效，同時(shí)探討其中暴露出的問題。通過問題的分析，確定后續(xù)的修正方案。進(jìn)行課題研究研究報(bào)告的撰寫，進(jìn)行成果落實(shí)與推廣工作。研究目標(biāo)1、通過學(xué)習(xí)，深刻理解高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的含義，分析高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容。2、深入開展教學(xué)實(shí)踐研討交流活動(dòng)，進(jìn)一步完善三全育人內(nèi)涵，探索并總結(jié)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的策略和方法，建立高水平的“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。3、通過本課題的扎實(shí)開展，深化課題組成員對(duì)“高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)”這一核心概念的理論認(rèn)識(shí)，提高課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力。4、以課題研究為引領(lǐng)，發(fā)揮成果輻射作用。實(shí)施原則1、遵循校企合作，協(xié)同創(chuàng)新，制定人才培養(yǎng)原則。學(xué)校和企業(yè)建立深層次合作關(guān)系，校企合作，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。2、遵循考核制度完善原則。通過制度管理、目標(biāo)管理、人本管理相結(jié)合，營(yíng)造有利于吸引人才、留住人才、培養(yǎng)人才、用好人才的管理環(huán)境。研究方法1、文獻(xiàn)研究法：借助學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)工具，搜集整理與三全育人理念、高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)等相關(guān)的研究文獻(xiàn)；同時(shí)通過學(xué)校課題研究系統(tǒng)查找與本課題研究相關(guān)的研究資料，并進(jìn)行相關(guān)的研究成果整理，確保后續(xù)課題研究能夠有充足的理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，探討教師對(duì)于高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的認(rèn)知，以及高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)中存在的具體問題；其次，在具體訪談過程中，課題組教師深入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)查分析高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)中存在的問題，從而為課題研究提供更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。3、案例研究法：將課題研究的階段性成果，應(yīng)用于課題組教師所在班級(jí)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)過程中；通過具體的案例，分析高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)措施的具體成果，同時(shí)也從案例中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合問題對(duì)課題后續(xù)研究的具體方案進(jìn)行綜合整理與分析，確保課題研究能夠更加符合當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)效果的功效。4、總結(jié)歸納法：課題組教師在各個(gè)研究階段，對(duì)課題研究成果進(jìn)行分階段總結(jié)與歸納，通過階段性成果的形式展現(xiàn)出來，比如論文、案例等，為最終研究報(bào)告的撰寫奠定基礎(chǔ)。擬解決的關(guān)鍵問題課題研究中，主要解決以下問題：1、培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求不對(duì)接。高職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還處于工業(yè)3.0發(fā)展階段，在專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面還保持著學(xué)科本位的傳統(tǒng)和習(xí)慣，課程設(shè)置偏重課堂教學(xué)，課程教學(xué)與技能培養(yǎng)不完善；研發(fā)框架、具體實(shí)施方案、計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析研發(fā)框架“雙主體”“雙主體”人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的需求相關(guān)理論基礎(chǔ)的探究高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)構(gòu)建理論分析框架高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)案例解剖文獻(xiàn)研究高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)要素實(shí)踐研究形成研究假設(shè)論證高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)模式支持體系問卷調(diào)查高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)模式優(yōu)化具體實(shí)施方案、計(jì)劃準(zhǔn)備階段（2022年10月至2022年12月）階段達(dá)成目標(biāo)：完成已有文獻(xiàn)的整理和收集工作，完成對(duì)學(xué)生的調(diào)研工作研究?jī)?nèi)容：（1）查閱文獻(xiàn)，對(duì)已有的、關(guān)于“三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理（2）集體學(xué)習(xí)，在已有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，將有價(jià)值的文獻(xiàn)資源進(jìn)行整合學(xué)習(xí)（3）設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，整合調(diào)研現(xiàn)狀，明確學(xué)生對(duì)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的不同需求和期待（4）召開課題組會(huì)議，明確課題組成員的責(zé)任并劃分任務(wù),明確目標(biāo),制定計(jì)劃成果形式：調(diào)查報(bào)告階段負(fù)責(zé)人：實(shí)施階段（2023年1月至2023年6月）階段達(dá)成目標(biāo)：明確高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的不同方法，針對(duì)“雙主體”人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化并形成方案設(shè)計(jì)階段研究?jī)?nèi)容：(1)按照課題方案，落實(shí)課題研究措施(2)對(duì)過程性材料進(jìn)行收集整合(3)對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性調(diào)查并開展成效分析(4)結(jié)合成效分析對(duì)課題方案進(jìn)行整改優(yōu)化(5)總結(jié)歸納高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的不同方法階段成果形式：優(yōu)化后的課題方案總結(jié)階段（2023年7月至2023年8月）階段性達(dá)成目標(biāo)：形成課題成果和課題論文階段性研究?jī)?nèi)容：(1)匯總過程性材料，梳理可行措施(2)形成課題報(bào)告，撰寫課題論文學(xué)校成立課題組組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)驗(yàn)提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。每天保證有時(shí)間用于學(xué)習(xí)研究,每周保證活動(dòng)一次,每月保證一次總結(jié)。此外，經(jīng)費(fèi)保障。課題組所需圖書、計(jì)算機(jī)等優(yōu)先提供，根據(jù)方案要求，開列專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂列支計(jì)劃，必須經(jīng)費(fèi)實(shí)報(bào)實(shí)銷。本課題組成員對(duì)教育教研有豐富的經(jīng)驗(yàn)和研究心得，參加人員有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教育專業(yè)理論，專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)。多年來，從事一線教學(xué)工作，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，積累了大量的理性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程資料等成果，為本課題的開展打下了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。項(xiàng)目預(yù)期的成果和效（包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式需求分析》調(diào)查報(bào)告；完成時(shí)間：2021年10月至2021年12月《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方案》課題方案完成時(shí)間：2022年1月至2022年6月《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究》課題論文完成時(shí)間：2022年7月至2022年10月《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究》課題報(bào)告完成時(shí)間：2022年7月至2022年8月1、研究報(bào)告:課題結(jié)束以后，以結(jié)題報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果。2、發(fā)表論文:在實(shí)踐研究過程中，子課題可以形成相應(yīng)的論文，盡量在課題研究期間發(fā)表。3、課堂教學(xué)案例集:在實(shí)踐過程中，一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)可以撰寫課堂教學(xué)案例，收集課件、教案、課堂實(shí)錄等，為課題研究成果推廣到整個(gè)高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)提供可借鑒的藍(lán)本。預(yù)期社會(huì)效益：本課題的研究工作，可更好地提高當(dāng)前的高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)水平，完善高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)體系，該教學(xué)模式可在全校范圍內(nèi)推廣。本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處1、本研究通過高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式這一新的研究視角，運(yùn)用高職數(shù)控專業(yè)課堂的教學(xué)價(jià)值及功能研究理論、“三全育人”背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學(xué)模式理論等，從高職數(shù)控專業(yè)課堂路徑教學(xué)研究、學(xué)生與教育的本質(zhì)關(guān)系出發(fā)，深入闡釋高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、運(yùn)作過程與運(yùn)行機(jī)理，從學(xué)理上就其理論邏輯和實(shí)踐邏輯進(jìn)行抽象與分析。2、探索構(gòu)建高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的理論分析框架。本研究引入“高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式”這一新范疇，進(jìn)一步提煉高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的概念、要素、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能等，為建立高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的理論體系打下一定基礎(chǔ)。突破了以往研究，偏重理論解讀的常規(guī)路徑。3、本研究還在解析了高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型變化及總體特征、高職數(shù)控專業(yè)課堂的教學(xué)價(jià)值及功能研究資源、“三全育人”教學(xué)