《教育心理學(xué)》教材

1、教育心理學(xué) 鍵入文字目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc226859219第1章教育心理學(xué)概述2HYPERLINK l _Toc226859220第1節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容2HYPERLINK l _Toc226859221第2節(jié)教育心理學(xué)的作用4HYPERLINK l _Toc226859222第3節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況5HYPERLINK l _Toc226859222第4節(jié)教育心理學(xué)的研究方法8HYPERLINK l _Toc226859223第2章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 PAGEREF _Toc226859223 h 8HYPERLINK l

2、 _Toc226859224第1節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述 PAGEREF _Toc226859224 h 8HYPERLINK l _Toc226859225第2節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育10HYPERLINK l _Toc226859226第3節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展 PAGEREF _Toc226859226 h 14HYPERLINK l _Toc226859227第4節(jié)個(gè)別差異與因材施教 PAGEREF _Toc226859227 h 17HYPERLINK l _Toc226859227第5節(jié)特殊兒童的心理與教育21HYPERLINK l _Toc226859228第3章學(xué)習(xí)的基本理論21H

3、YPERLINK l _Toc226859229第1節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型22HYPERLINK l _Toc226859230第2節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論24HYPERLINK l _Toc226859231第3節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論29HYPERLINK l _Toc226859232第4章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)38HYPERLINK l _Toc226859233第1節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述38HYPERLINK l _Toc226859234第2節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論40HYPERLINK l _Toc226859235第3節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)44HYPERLINK l _Toc226859236第5章學(xué)習(xí)的遷移47HYPERLINK

4、 l _Toc226859237第1節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述48HYPERLINK l _Toc226859238第2節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論50HYPERLINK l _Toc226859239第3節(jié)遷移與教學(xué)52HYPERLINK l _Toc226859240第6章知識(shí)的學(xué)習(xí)54HYPERLINK l _Toc226859241第1節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述55HYPERLINK l _Toc226859242第2節(jié)知識(shí)的獲得59HYPERLINK l _Toc226859243第3節(jié)知識(shí)的保持63HYPERLINK l _Toc226859244第7章技能的形成67HYPERLINK l _Toc2268592

5、45第1節(jié)技能的一般概述67HYPERLINK l _Toc226859246第2節(jié)操作技能的形成69HYPERLINK l _Toc226859247第3節(jié)心智技能的形成72HYPERLINK l _Toc226859248第8章學(xué)習(xí)策略78HYPERLINK l _Toc226859249第1節(jié)學(xué)習(xí)策略概述78HYPERLINK l _Toc226859250第2節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略79HYPERLINK l _Toc226859251第3節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練84HYPERLINK l _Toc226859252第9章問題解決與創(chuàng)造性86HYPERLINK l _Toc226859253第1節(jié)問題

6、解決概述86HYPERLINK l _Toc226859254第2節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) PAGEREF _Toc226859254 h 91HYPERLINK l _Toc226859255第10章態(tài)度與品德的形成95HYPERLINK l _Toc226859256第1節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系96HYPERLINK l _Toc226859257第2節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征98HYPERLINK l _Toc226859258第3節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件101HYPERLINK l _Toc226859259第4節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)102HYPERLINK l _Toc226859

7、260第11章心理健康教育105HYPERLINK l _Toc226859261第1節(jié)心理健康概述105HYPERLINK l _Toc226859262第2節(jié)心理評(píng)估109HYPERLINK l _Toc226859263第3節(jié)心理輔導(dǎo)111HYPERLINK l _Toc226859264第12章教學(xué)設(shè)計(jì)113HYPERLINK l _Toc226859265第1節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)113HYPERLINK l _Toc226859266第2節(jié)組織教學(xué)過程117HYPERLINK l _Toc226859267第3節(jié)選擇教學(xué)策略119HYPERLINK l _Toc226859268第13章課

8、堂管理122HYPERLINK l _Toc226859269第1節(jié)課堂管理概述 PAGEREF _Toc226859269 h 122HYPERLINK l _Toc226859270第2節(jié)課堂群體的管理 PAGEREF _Toc226859270 h 123HYPERLINK l _Toc226859271第3節(jié)課堂紀(jì)律的管理 PAGEREF _Toc226859271 h 126HYPERLINK l _Toc226859272第14章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) PAGEREF _Toc226859272 h 128HYPERLINK l _Toc226859273第1節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

9、PAGEREF _Toc226859273 h 128HYPERLINK l _Toc226859274第2節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù) PAGEREF _Toc226859274 h 129HYPERLINK l _Toc226859275第15章教師心理 PAGEREF _Toc226859275 h 134HYPERLINK l _Toc226859276第1節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 PAGEREF _Toc226859276 h 134HYPERLINK l _Toc226859277第2節(jié)專家型教師與新教師的比較研究 PAGEREF _Toc226859277 h 135HY

10、PERLINK l _Toc226859278第3節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展 PAGEREF _Toc226859278 h 137第1章教育心理學(xué)概述【評(píng)價(jià)目標(biāo)】1識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程。2理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用。第1節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、

11、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程（圖1-1），該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在

12、思維水平的差異。個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個(gè)體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。2教師教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教育教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行。沒有教師的教與引導(dǎo)，學(xué)生就無法有效地學(xué)。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。3教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表

13、現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。此外，也可劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。通常教學(xué)內(nèi)容的確定，既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要與要求。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。4教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)傳媒有兩方面的特性：是傳媒所能提供的信息及引起的反映；是教學(xué)過程中知覺、認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)傳媒的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體

14、在不斷更新，從簡(jiǎn)單的實(shí)物、口頭語(yǔ)言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個(gè)具有獨(dú)特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教學(xué)媒體日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項(xiàng)獨(dú)特的課題。5教學(xué)環(huán)境良好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)富有成效的一項(xiàng)必不可少的條件。狹義的教學(xué)環(huán)境指教與學(xué)進(jìn)行于其中的物理環(huán)境，主要包括教室、戶外教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)域、座位、課桌椅、光線、照明、窗戶、通風(fēng)、顏色、聲音、溫度、濕度等。它們是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)條件，都具有可度量性和客觀性。廣義的教學(xué)環(huán)境，則除了物理環(huán)

15、境之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系，以及學(xué)生問題行為的影響與控制等心理環(huán)境。這些因素與教學(xué)活動(dòng)中人際交往密不可分，既是人際交往的產(chǎn)物，又反過來對(duì)人際交往產(chǎn)生影響。它們所造成的某種特定的心里氣氛、心理環(huán)境，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果發(fā)生不可低估的影響。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。它幾乎蘊(yùn)含了全部學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律。學(xué)習(xí)過程是十分復(fù)雜的，它可以區(qū)分為知識(shí)學(xué)習(xí)過程、技能學(xué)習(xí)過程和問題解決學(xué)習(xí)過程三個(gè)子過程。2教學(xué)過程在教

16、學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等），組織教學(xué)活動(dòng)（如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等）與學(xué)生進(jìn)行信息交流（如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等），從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。3評(píng)價(jià)反思過程評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，就需要對(duì)學(xué)生和教師自己的行為做出反思：錯(cuò)誤出在哪

17、兒?這些目標(biāo)適合這些學(xué)生嗎?教學(xué)方法適合這些目標(biāo)嗎?是否有必要全部或部分重教一遍?這些班級(jí)是否可以邁向下一個(gè)目標(biāo)?等等，從而提出改進(jìn)方案，修改教學(xué)過程中不同的成分，以提高教學(xué)的效果和效率。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教

18、師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保學(xué)教過程達(dá)到最好的效果。三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系根據(jù)我們對(duì)教育心理學(xué)的定義及對(duì)上述學(xué)與教的相互作用過程模式的分析，本書將教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為以下幾方面。1總論（第一章）主要包括教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展概況以及對(duì)教育實(shí)踐的作用等。2學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章第十一章）主要包括中學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)化等心理發(fā)展的基本特征；學(xué)習(xí)的基本理論，如學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論等；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的遷移；知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的形成；學(xué)習(xí)策略的掌握；問

19、題解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成和改變；心理健康等。3教學(xué)與教師心理（第十二章第十五章）主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的選擇；課堂管理心理；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)；教師心理等內(nèi)容。第2節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用往往相互交織在一起。下面列舉的只反映了這些作用在實(shí)際應(yīng)用中的幾個(gè)方面：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來找出困

20、難的癥結(jié)。當(dāng)然，閱讀困難也可能與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如父母離異、對(duì)兒童漠不關(guān)心或期望過高致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率箖和W(xué)習(xí)興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名?對(duì)這個(gè)看上去不成為問題的問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非

21、像人們想象的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移。三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的

22、干預(yù)或預(yù)防手段，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達(dá)到最大程度的發(fā)展。四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時(shí)、因地而靈活地進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生、班級(jí)、學(xué)校以及相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)

23、用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問題。第3節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、早期的教育心理學(xué)思想（一）我國(guó)早期的教育心理學(xué)思想先秦時(shí)期孔子、孟子、荀子等人就具備一定的教育心理學(xué)思想。集儒家思想之大成的學(xué)記中寫到：”學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！薄敖虒W(xué)相長(zhǎng)”蘊(yùn)含著早期教育心理學(xué)的萌芽。其他的如“性相

24、近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”（孔子論語(yǔ)）、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”（荀子）則論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子論語(yǔ)）、“盡信書，則不如無書”（孟子）都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。 （二）西方早期的教育心理學(xué)思想西方的教育心理學(xué)的思想起源應(yīng)追溯至古希臘的哲學(xué)家柏拉圖。柏拉圖認(rèn)為所有的知識(shí)都是生來就有的，這些知識(shí)在人的生長(zhǎng)過程中通過經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)日臻完善。而柏拉圖的學(xué)生亞里士多德則看到觀念之間的聯(lián)想能促進(jìn)理解和記憶，這即是后世熟知的臨近律、接近律和對(duì)比律的萌芽。此外，柏拉圖所主張的教學(xué)方法已經(jīng)十分重視個(gè)別差異及教育目標(biāo)，即尋求身心的均衡發(fā)展。大多數(shù)現(xiàn)代心

25、理學(xué)家都同意，心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。但在科學(xué)心理學(xué)誕生之前，在哲學(xué)家們的論著中，人的心理被稱為靈魂或精神。有人認(rèn)為，古希臘哲學(xué)家亞里士多德所著的靈魂論（又譯精神論）一書，是一本最古老的心理學(xué)論著.在人類歷史上，亞里士多德第一次提出靈魂和生命肉體不可分的觀點(diǎn)。他在靈魂論中這樣說：“這就是我們能把靈魂與身體是否是同一個(gè)東西這個(gè)不必要的問題完全丟開的原因：若問蠟與印在它上面的形狀是否是同一個(gè)東西是同樣沒有意義的?！睆默F(xiàn)代的觀點(diǎn)看，亞里士多德所講的靈魂實(shí)指生物體的機(jī)能。很明顯，并不是一切生物顯示同樣的機(jī)能，因此，亞里士多德把靈魂區(qū)分為適合其相應(yīng)“自然等級(jí)”的三種不同水平。在最低級(jí)的水平上，

26、有營(yíng)養(yǎng)的靈魂，為植物所具有。它有兩種功能：通過營(yíng)養(yǎng)維持個(gè)別植物，通過植物維持物種。動(dòng)物具有一種更為復(fù)雜的容易感覺的靈魂，它除包括營(yíng)養(yǎng)靈魂的機(jī)能外，又增加了其他機(jī)能。它們有感覺，因此有“容易感覺的靈魂”。由于感覺的結(jié)果，動(dòng)物有著快樂和痛苦，所以感覺是尋找快樂或避免痛苦的欲望，感覺的結(jié)果產(chǎn)生了想象和記憶，欲望的結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)。在靈魂的最高等級(jí)上，出現(xiàn)了人類的靈魂，它除包容了其他低級(jí)的靈魂之外，還增加了理性認(rèn)識(shí)和思維的能力。這就是理性的靈魂。為順應(yīng)這三種靈魂，亞里士多德認(rèn)為必須實(shí)施三方面的教育。首先，人有植物的靈魂，對(duì)人體進(jìn)行肉體營(yíng)養(yǎng)和繁殖，它通過體育鍛煉后，肉體不斷完善起來；其次，人有動(dòng)物的靈魂，

27、人有感覺、愿望、知識(shí)，因智育而達(dá)到真理的大門；最后，人有理性的靈魂，它通過德育達(dá)到完善的境界。亞里士多德堪稱把古代西方哲學(xué)心理學(xué)與教育相結(jié)合的典范。他的靈魂論為德育、智育和體育的和諧進(jìn)行提供了哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運(yùn)動(dòng)對(duì)哲學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合起了推動(dòng)作用。主要代表人物是夸美紐斯、裴斯泰洛齊和赫爾巴特?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性。他所說的人的自然本性是兒童的身心發(fā)展規(guī)律。如他強(qiáng)調(diào)“人具有接受教育的巨大潛力”、“人心具有極大的可塑性”，并根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，將人從出生到成年劃分為嬰兒期（從出生6歲）、兒童期（712歲）、少年期（1318歲）和青年期（1924

28、歲），并提出在發(fā)展的每一階段應(yīng)有相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)和教育目標(biāo)。此外，他還斥責(zé)傳統(tǒng)經(jīng)院式的教學(xué)方法，認(rèn)為這些方法不顧兒童的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)調(diào)兒童呆讀死記。他用食欲來比喻兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他說：“一個(gè)人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，消化不良。反之，假如一個(gè)人餓了，他急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉”。 提出實(shí)物教學(xué)、漸進(jìn)、模仿和練習(xí)等四個(gè)教學(xué)法原則。在哲學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合的歷史上，裴斯泰洛齊首先提出“教育心理學(xué)化”的主張。他指出：“我尋求人類心智的發(fā)展必須服從的規(guī)律。我認(rèn)為這些規(guī)律如同物質(zhì)的大自然規(guī)律一樣，并且確信初等教育的心理學(xué)方法，可以在這些規(guī)律中尋求可靠

29、的思路?！睋?jù)此，他提出了一系列教學(xué)原則。這些原則至今仍是教學(xué)實(shí)踐必須遵循的。他倡導(dǎo)將兒童的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的人格和道德品質(zhì)；運(yùn)用將心理學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合的方法訓(xùn)練教師等。在教育史上，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國(guó)教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家赫爾巴特。他著有普通教育學(xué)（1806年）和心理學(xué)教科書（1816年）等著作。赫爾巴特接受了萊布尼茲關(guān)于靈魂單子具有活動(dòng)特性的觀點(diǎn)，認(rèn)為觀念也是活動(dòng)的。同時(shí)，他也吸收了英國(guó)聯(lián)想主義和當(dāng)時(shí)力學(xué)中關(guān)于引力和斥力的概念來說明觀念相互吸引和排斥的關(guān)系。他為了進(jìn)一步揭示觀念相互作用的規(guī)律，還提出意識(shí)閾和統(tǒng)覺團(tuán)的概念。他認(rèn)為，意識(shí)閾下的觀念

30、，只有那些與意識(shí)整體相協(xié)調(diào)的觀念才可能不遇阻力而升入閾限之上。進(jìn)入意識(shí)的觀念，便可引起統(tǒng)覺。統(tǒng)覺是意識(shí)觀念由無意識(shí)中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念同化過程。一個(gè)觀念的統(tǒng)覺不僅使這個(gè)觀念成為意識(shí)的，而且使它為意識(shí)觀念的整體所同化。該整體就被稱為統(tǒng)覺團(tuán)。在統(tǒng)覺論的基礎(chǔ)上，赫爾巴特及其學(xué)派提出了許多至今還在學(xué)校教育中有影響的教學(xué)原理。例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過去經(jīng)驗(yàn)中形成的統(tǒng)覺團(tuán)在吸收有關(guān)新觀念中的作用，這與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生頭腦中原有圖式在同化新的學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用的觀點(diǎn)是一致的。又如，根據(jù)統(tǒng)覺論，教師不應(yīng)只傳授知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)喚起和刺激學(xué)生的統(tǒng)覺過程，這與當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教知識(shí)之

31、前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)知識(shí)的觀點(diǎn)如出一轍。赫爾巴特的心理學(xué)思想對(duì)教育的最大影響是，他在統(tǒng)覺論指導(dǎo)下提出教學(xué)過程的階段論。他把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法：1明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；2聯(lián)想新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系；3系統(tǒng)作出概括和結(jié)論；4方法把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。同這四個(gè)階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是注意、期待、探究和行動(dòng)。以后他的門徒將這四個(gè)階段加以改造，發(fā)展為五階段教學(xué)法，即1預(yù)備喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意；2呈現(xiàn)教師清晰地講授新教材；3聯(lián)系使新舊知識(shí)形成聯(lián)系；4統(tǒng)合幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團(tuán)；5應(yīng)用以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識(shí)。五段教學(xué)法

32、在19世紀(jì)末20世紀(jì)初流行于歐美，20世紀(jì)初傳入中國(guó)，對(duì)全世界中小學(xué)的教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。在兩千多年的中外文明史上，把哲學(xué)心理學(xué)思想應(yīng)用于教育的例子不勝枚舉。我們從上面幾個(gè)典型例子中可見，教育事業(yè)是塑造人類靈魂的事業(yè)，教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，因此古往今來，教育總是需要心理學(xué)為其服務(wù)。而且教育的理論總是隨著心理學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展的?？涿兰~斯提出“人只有通過教育才能成為其人”（大教學(xué)論）的著名論斷，認(rèn)為在教育過程中，應(yīng)估計(jì)到學(xué)生的年齡特征，注意兒童的個(gè)性特征，有目的地去發(fā)展兒童的才能。裴斯泰洛齊在論教學(xué)方法中首次提出了使教育心理學(xué)化的設(shè)想。赫爾巴特在普通教育學(xué)中首次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)

33、的理論基礎(chǔ)。烏申斯基最早在教育中嘗試系統(tǒng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，他明確提出“心理學(xué)就其對(duì)教育學(xué)的作用和對(duì)教育學(xué)者的必要性方面來說，當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位?！爆F(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)一百年走過的曲折道路雖然科學(xué)心理學(xué)的誕生是以馮特于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的,但在此之前，許多科學(xué)家借用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量方法進(jìn)行了心理學(xué)研究。如赫爾姆霍茨進(jìn)行了反應(yīng)時(shí)間的測(cè)定（1850），韋伯和費(fèi)希納進(jìn)行了心理物理學(xué)研究（1860）；英國(guó)的高爾頓在1869年用統(tǒng)計(jì)方法研究了能力的遺傳問題，并使用量表來測(cè)量人的能力；馮特在萊比錫大學(xué)培養(yǎng)了大批從事心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的人才，推動(dòng)了科學(xué)心理學(xué)

34、的發(fā)展。從20世紀(jì)初到20世紀(jì)末大約100年間，科學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合走過了曲折的道路，這也是教育心理學(xué)走過的曲折道路。梅耶將西方科學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系比作三種道路：?jiǎn)蜗虻?、死胡同和雙向道。單向道時(shí)期梅耶用“單向道”比喻20世紀(jì)初心理學(xué)與教育的關(guān)系。這時(shí)期，心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對(duì)教學(xué)的作用，對(duì)心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。他們深信，科學(xué)心理學(xué)原理，即使是從實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物研究中得到的，都是可以運(yùn)用于教育實(shí)踐的。例如，桑代克在其一本經(jīng)典著作基于心理學(xué)的教學(xué)原理中相信科學(xué)心理學(xué)將能被用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，他說：“任何專業(yè)的效率在很大程度上依賴它的科學(xué)化程度教學(xué)專業(yè)將依賴其成員用科學(xué)

35、精神和方法指導(dǎo)其工作的程度而得到改進(jìn)，也就是說，將依賴其成員忠實(shí)地和開放地考慮事實(shí)，擺脫迷信、幻想或無根據(jù)的猜想的程度而得到改進(jìn)；而且也依賴其教育領(lǐng)導(dǎo)者用科研結(jié)果而不是一般意見指導(dǎo)其方法選擇的程度而得到改進(jìn)”。同樣，美國(guó)另一名著名心理學(xué)家詹姆斯在其對(duì)教師的談話一書中也說：“我確信，關(guān)于大腦如何運(yùn)作的知識(shí)將能使你們各自主持的課堂中的勞動(dòng)變得更輕松和有效?！痹谶@種樂觀精神鼓舞下，美國(guó)教育界為了推動(dòng)教育改革，于20世紀(jì)20年代先后開展了4項(xiàng)大型教育心理學(xué)研究。其一是芝加哥大學(xué)教育心理學(xué)家賈德領(lǐng)導(dǎo)的兒童閱讀心理學(xué)研究；其二是哥倫比亞大學(xué)教育心理學(xué)家桑代克主持的致力于智力測(cè)量研究；其三是斯坦福大學(xué)心理學(xué)

36、家推孟主持的天才兒童研究；其四是美國(guó)全國(guó)教育研究會(huì)負(fù)責(zé)的天性與教育問題研究。這些以教育心理學(xué)為主導(dǎo)的教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了20年代教育心理學(xué)的發(fā)展。死胡同時(shí)期20世紀(jì)30年代后期，美國(guó)教育界人士對(duì)上述教育心理學(xué)家推行的教育改革運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并不理想。如1938年全美教育研究會(huì)出版的年鑒在分析了上述4大研究以及當(dāng)時(shí)其他同類研究的成果后指出：“回顧過去多年來教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)的成就，教育心理學(xué)界的學(xué)者所付出的努力是令人感動(dòng)的。但就此運(yùn)動(dòng)的結(jié)果看，并未達(dá)到預(yù)期理想。”在第二次世界大戰(zhàn)期間，由于大量新式武器和裝備加入戰(zhàn)爭(zhēng)，大量的新兵需要培訓(xùn)。心理學(xué)家應(yīng)征入伍從事軍事人員的技術(shù)培訓(xùn)。他們將實(shí)驗(yàn)室

37、情境中得到的學(xué)習(xí)原理直接用于軍事人員培訓(xùn)，結(jié)果表明，大多數(shù)人員培訓(xùn)效果并不理想。由于心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐的困難估計(jì)不足，在挫折面前許多人對(duì)心理學(xué)原理的教育實(shí)際運(yùn)用的研究喪失了興趣，回到了他們擅長(zhǎng)的心理實(shí)驗(yàn)室。完全脫離教育實(shí)際的學(xué)習(xí)論研究受到鼓勵(lì)。例如，赫爾（CLHull, 18841952）根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)資料，用邏輯和數(shù)學(xué)方法于20世紀(jì)40年代創(chuàng)建了系統(tǒng)而龐大的學(xué)習(xí)論體系。該體系被當(dāng)時(shí)的心理學(xué)界譽(yù)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)論體系。但后來的許多批評(píng)家認(rèn)為：“赫爾的理論復(fù)雜到幾乎使人無法理解，因而只能在他自己的實(shí)驗(yàn)室里用，出了他的實(shí)驗(yàn)室?guī)缀鯖]有什么價(jià)值?！泵芬谩八篮眮肀扔?0世紀(jì)中期心理學(xué)與

38、教育的關(guān)系。他認(rèn)為到20世紀(jì)中期，心理學(xué)與教育之間關(guān)系的“單向道”觀已被心理學(xué)與教育之間關(guān)系的“死胡同”觀代替，心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)原理的教育運(yùn)用持悲觀的態(tài)度。雙向道時(shí)期“雙向道”觀始于20世紀(jì)60年代，至80年代和90年代，這種觀點(diǎn)逐漸占優(yōu)勢(shì)。持“雙向道”觀點(diǎn)的人認(rèn)為，心理學(xué)與教育這兩個(gè)領(lǐng)域是相互促進(jìn)的。教育情境給心理學(xué)提出了挑戰(zhàn)性問題，要求心理學(xué)家去闡明，從而有助于心理學(xué)理論接近其真實(shí)世界。到20世紀(jì)90年代，一方面心理學(xué)家不像20世紀(jì)前半期那樣集中于建立一般的學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)科心理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究。學(xué)科心理學(xué)的出現(xiàn)表明心理學(xué)在適應(yīng)教育實(shí)踐需要方面取得了進(jìn)步。另一方面，教育不再只是心理學(xué)

39、知識(shí)的接受者，它已經(jīng)成為推動(dòng)心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，促使心理學(xué)從實(shí)驗(yàn)室人為控制情境中的一般學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)情境中的認(rèn)知研究。這一時(shí)期中的典型例子是維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論及其技術(shù)。生成學(xué)習(xí)理論主要來源于他的閱讀心理學(xué)和自然科學(xué)教學(xué)研究。該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)生成的過程，或者說是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，其中包括四個(gè)主要成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成是指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。前一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱為文內(nèi)聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱為文外聯(lián)系。動(dòng)機(jī)是指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程方向的因素，它使生成過程指向有關(guān)的課

40、文、相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。在生成學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，他發(fā)展出一系列生成學(xué)習(xí)技術(shù)，如做筆記，包括摘抄、做評(píng)注、加標(biāo)題、寫節(jié)段概括語(yǔ)或結(jié)構(gòu)提綱等。研究表明，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于指引學(xué)生的注意，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新材料的內(nèi)在聯(lián)系，也有助于學(xué)生把新知識(shí)與自己的原有知識(shí)聯(lián)系起來。在這一階段，心理學(xué)與教育之間形成的密切關(guān)系使心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)的教育應(yīng)用又恢復(fù)了樂觀的看法。例如，維特羅克在其主編的教育心理學(xué)的未來一書中說：“我相信，新近在認(rèn)知領(lǐng)域研究的這些進(jìn)展代表著將導(dǎo)致充分理解知識(shí)習(xí)得和導(dǎo)致有用的處方式的教學(xué)論研究的開端?！倍?、教育心理學(xué)的創(chuàng)建 1868年，

41、俄國(guó)著名教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象一書，對(duì)當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。1877年俄國(guó)教育家、心理學(xué)家卡普捷列夫的教育心理學(xué)是第一部正式以教育心理學(xué)來命名的著作。馮特的重要貢獻(xiàn)德國(guó)心理學(xué)家馮特于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)法引入心理學(xué)研究，形成完整的心理學(xué)體系，對(duì)教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其中馮特的學(xué)生莫依曼、霍爾、 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/kateerxsmj.htm 卡特爾等都曾為教育心理學(xué)作出了自己的貢

42、獻(xiàn)。如德國(guó)學(xué)生莫依曼在1907年著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)入門，列出了教育心理學(xué)應(yīng)該研究的七個(gè)領(lǐng)域：兒童的身體發(fā)展、兒童的各個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展、兒童的個(gè)性、個(gè)別差異、兒童的學(xué)校生活、各科的學(xué)習(xí)及教師的活動(dòng)、教學(xué)、學(xué)校制度。美國(guó)學(xué)生霍爾成為美國(guó)第一位心理學(xué)博士。他的博士論文發(fā)表于1904年，題目是青少年：他的心理學(xué)及其與生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系。另一位美國(guó)學(xué)生卡特爾對(duì)個(gè)別差異和心理測(cè)驗(yàn)的研究做出重要貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)的奠基人桑代克 美國(guó)心理學(xué)家桑代克是致力于人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究的先驅(qū),使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，桑代克不僅開創(chuàng)了動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)（現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父），更重要的

43、是創(chuàng)建了教育心理學(xué)的完整體系。桑代克根據(jù)自己的研究資料，于1903年出版了教育心理學(xué)一書，并于1913-1914年將其擴(kuò)展為三卷本的教育心理學(xué)，包括人的本性、學(xué)習(xí)心理、工作疲勞，個(gè)別差異及其原因，提出了系統(tǒng)的教育心理學(xué)思想和第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，并提出了學(xué)習(xí)遵循的三個(gè)重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。他的研究成果和理論建樹成教育心理學(xué)發(fā)展史的第一個(gè)里程碑，其觀點(diǎn)支配了西方教育心理學(xué)理論與實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)50年之久。在研究方法上，他擺脫單純內(nèi)省和思辯，采用嚴(yán)格的自然科學(xué)的方法進(jìn)行研究，科學(xué)的教育心理學(xué)從此開端。桑代克也因此成為教育心理學(xué)的開山鼻祖，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。 三、教育心理學(xué)的發(fā)展階段

44、（一）西方教育心理學(xué)的發(fā)展 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，遵循學(xué)科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律。從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）:十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初初創(chuàng)時(shí)期是指20世紀(jì)20年代以前。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著,也是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此而開始確立。1913-1914年，又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。桑代克根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，提

45、出了許多學(xué)習(xí)定律，包括準(zhǔn)備律、聯(lián)系律、效果律等，并強(qiáng)調(diào)人類的學(xué)習(xí)盡管較動(dòng)物的學(xué)習(xí)復(fù)雜，但由于動(dòng)物的學(xué)習(xí)所揭示的簡(jiǎn)單規(guī)律，也是人類學(xué)習(xí)的基本原則，可以用來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。桑代克從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。在此后的三十年里，美國(guó)的同類著作幾乎都師承了這一體系。但是，這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）20年代以后，

46、西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容的研究。在理論上，此時(shí)教育心理學(xué)主要受行為主義心理因素的統(tǒng)治，開展學(xué)習(xí)問題的研究，而且研究的對(duì)象主要是動(dòng)物。教育心理學(xué)家對(duì)動(dòng)物的研究成果推廣到人類的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致教育心理學(xué)對(duì)課堂中復(fù)雜的教學(xué)指導(dǎo)作用不大。這一時(shí)期美國(guó)出版的教育心理學(xué)教科書及教育心理文選之

47、類的書籍多達(dá)上百種，但由于沒有統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。受行為主義影響，只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評(píng)定與測(cè)量，個(gè)別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60

48、年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法卡、教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素。不少教育心理學(xué)家開始把學(xué)校和課堂看作是社會(huì)情景，注意研究其中影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。如有人用社會(huì)心理學(xué)理論研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有人重視教學(xué)組織形式中的社會(huì)心理問題，如班級(jí)的大小、學(xué)生的角色等。隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。4、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）80年代以后，教育心理

49、學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致如從認(rèn)知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并且，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)-B等。布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

50、自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；第四，社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。此外，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、探討如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。（二）我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 1. 20世紀(jì)初至新中國(guó)成立 我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的。190

51、8年，由房東岳譯、日本小原又一著的教育實(shí)用心理學(xué)是我國(guó)出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作。我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)著作是廖世承1924年出版的教育心理學(xué)。此后，肖孝嶸（1930年）、潘菽（1935年）、陳選善（1938年）等陸續(xù)編寫過一些教科書。直到建國(guó)前，某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語(yǔ)教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。 2. 新中國(guó)成立到“文化大革命”開始建國(guó)后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果，并試圖以馬列主義的原理和方法改造教育心理學(xué)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教育改革，對(duì)入學(xué)年齡問題、學(xué)科教學(xué)改革的心理問題等

52、開展了一定研究。1963年內(nèi)部發(fā)行了潘菽主編的教育心理學(xué)（討論稿）。做了一些有關(guān)教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實(shí)驗(yàn)研究。1958年在部分高等師范院校出現(xiàn)了“心理學(xué)批判”運(yùn)動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)人類心理活動(dòng)的階級(jí)性，抹殺了共同性，曾給心理學(xué)界造成了思想混亂，阻礙了教育心理學(xué)的正常發(fā)展。60年代前期，在學(xué)科心理方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究。60年代后期到70年代前期，由于十年動(dòng)亂的沖擊，教育心理學(xué)的研究一度中斷。3. “文化大革命”后至今教育心理學(xué)的研究機(jī)構(gòu)、研究人員和研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。1980年出版的潘菽主編的教育心理學(xué)，反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就，也反映了我國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果。自70年代后期起，

53、教育心理學(xué)重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。目前我國(guó)教育心理學(xué)的工作者們正在不斷地吸收國(guó)外的先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，開展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來越大的影響。第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/jiaoyuxinlixueyanjiuxslz.htm 教育心理學(xué)研究的基本原則 任何研究方法都要受到哲學(xué)方法論的指導(dǎo)?？茖W(xué)心理學(xué)的 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/fangf

54、alunxslz1.htm 方法論是唯物辯證法。為了貫徹唯物辯證法，在教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持旁觀性原則、系統(tǒng)性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。 （一）客觀性原則 所謂客觀性原則就是根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌研究其基本性、規(guī)律、機(jī)制和事實(shí)。這是教育心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)原則。堅(jiān)持這一原則，就是堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，從人的外部活動(dòng)的客觀事實(shí)出發(fā)，如實(shí)地反映心理現(xiàn)象的本來面目，并以實(shí)踐作檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。 為了更好地貫徹客觀性原則，在研究中要做到以下幾點(diǎn)：第一，研究設(shè)計(jì)要從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度；第二，收集資料要如實(shí)地記錄 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiao

55、yuxlxgl/nr/beishimc.htm 被試者的外部 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/cijimc.htm 刺激、機(jī)體 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/fanyingztjz.htm 反應(yīng)、 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/xingweimc.htm 行為表現(xiàn)及口頭報(bào)告，不能用推斷、臆測(cè)代替客觀事實(shí)；第三，要對(duì)所獲得的全部資料，包括相互矛盾的事實(shí)，進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上

56、，才能做出最后結(jié)論。 （二）系統(tǒng)性原則 所謂 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/xitongxingztjz.htm 系統(tǒng)性原則，就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)加以考察。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性和自組織性上。 貫徹系統(tǒng)性原則，在研究中要做到：第一，研究設(shè)計(jì)要考慮心理的發(fā)展、變化，要考慮被研究的心理現(xiàn)象與其它心理現(xiàn)象之間的關(guān)系；第二，在研究過程中，要善于發(fā)現(xiàn)處于萌芽的心理特點(diǎn)，切忌用固定的眼光看待學(xué)生。 （三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則 所謂理論聯(lián)系實(shí)際的原則，就是教

57、育心理學(xué)的研究從選題到具體研究過程，都應(yīng)該以教育心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，并從教育實(shí)際的需要出發(fā)，最終解決教育教學(xué)實(shí)際中的問題。 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在研究中要做到：第一，在研究課題的選擇上，要考慮教育意義，使其結(jié)果有助于教育、教學(xué)質(zhì)量的提高；第二，在研究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)際進(jìn)行的過程中，均應(yīng)考慮內(nèi)對(duì)學(xué)生有良好的教育影響，注意不要損害學(xué)生的 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/shenxinjiankangxslz.htm 身心健康。二、教育心理學(xué)的主要研究方法 教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、教育

58、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及測(cè)驗(yàn)法等。 （一）觀察法 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/guanchafamc.htm 觀察法是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。 觀察法的優(yōu)點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行，被觀察者的活動(dòng)表現(xiàn)是真實(shí)的、自然的，因而所得到的材料也是真實(shí)的、符合實(shí)際的；觀察法的缺點(diǎn)是觀察者常處于被動(dòng)地位，一些觀察到的現(xiàn)象不是有可重復(fù)驗(yàn)證性，觀察的結(jié)果也難以確定因果關(guān)系。 觀察法并不等同于一般的觀察。作為一種研究方法，在運(yùn)用觀察法時(shí)，要達(dá)到如下基本要求：第一，觀察之前，要有明確的觀

59、察目的、計(jì)劃并確定具體方法。即要有觀察設(shè)計(jì)；第二，要在自然條件下進(jìn)行，被觀察者的日常生活條件并未受到干擾，被觀察者并不知道自己被觀察；第三，要有詳細(xì)的記錄，記觀察日記。對(duì)被觀察者的活動(dòng)環(huán)境、言語(yǔ)動(dòng)作、 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/jiaoyuxlxgl/nr/biaoqingmc.htm 表情等均應(yīng)詳細(xì)準(zhǔn)確地記載下來。有條件的可使用錄音、錄像等設(shè)備。 （二）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，從而引起人們的某種心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。 實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室條件下，采用一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或儀器，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條

60、件，以探索心理活動(dòng)規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)果精確地?cái)?shù)量化；其缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境與真實(shí)生活環(huán)境存在一定的差距，因而實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推廣性存在一定的問題。自然實(shí)驗(yàn)法是指在實(shí)際的教育情境中，根據(jù)研究的目的，控制某些條件，觀察教師或?qū)W生的心理活動(dòng)變化的方法。自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是將真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件的控制相結(jié)合，因而既具有觀察法真實(shí)自然的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)又具有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的諸多優(yōu)點(diǎn)。自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是在自然條件下難以嚴(yán)格控制某些實(shí)驗(yàn)條件。 與觀察法相比，研究者在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、控制條件，而不是被動(dòng)等待；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在同樣條件下具有可重復(fù)驗(yàn)證性；可以確定因果關(guān)系。 由于實(shí)驗(yàn)