《可能性》教學反思

《可能性》教學反思《可能性》教學反思「篇一」整堂課，在學生對各現(xiàn)象背后的執(zhí)著追求中，我們看到了學生對概率的極大興趣，表現(xiàn)出對問題進行更深層次研究的意愿，意猶未盡。我認為本節(jié)課的成功之處，是始終能將發(fā)展學生的數(shù)學思考置于統(tǒng)率全課的高度去追求。作為一節(jié)數(shù)學課，應讓學生感受和體會數(shù)學課該有的數(shù)學味，將數(shù)學味融入課的每一個環(huán)節(jié)，使生活化的題材為數(shù)學活動之用，將生活問題及時地數(shù)學化。㈠把握教學起點，增加思維含量，感受數(shù)學味學生在每一次數(shù)學學習開始之前，并不是一張張依賴教師去描繪的白紙。在他們的生活中常常已經(jīng)體驗著許多數(shù)學，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們數(shù)學課上出數(shù)學味，將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識上來。讓學生明白“現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識”，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)強烈的學習欲望。并將3個抽獎方案一起出示，拋出“如果你是商場老板，你會選哪個方案？為什么？”這個具有挑戰(zhàn)性的問題。學生帶著問題，調(diào)動豐富的生活經(jīng)驗，對3個方案逐一進行思考，多了思維的含量。數(shù)學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數(shù)學思考和人文思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。㈡靈活處理教材，經(jīng)歷研究過程，體驗數(shù)學味探究體驗：“一定、不可能、可能”。（一）摸球游戲1.體驗：一定、不可能（1）1號盒全部裝白球。讓學生猜--摸--看，得出：盒子里一定是白球；----一定（不可能摸出黃球）----不可能（2）教師根據(jù)學生回答，板書：一定不可能2.體驗：可能（1）在1號盒加入黃球。讓學生猜--摸--看，得出：盒子里可能摸出白球，可能摸出黃球。----可能板書：可能通過摸球活動，讓學生體驗“一定”、“不可能”和“可能”，讓學生能夠初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。能夠初步用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。㈢精心組織活動，融入數(shù)學思考，凸現(xiàn)數(shù)學味一節(jié)成功的數(shù)學課，應無處不數(shù)學，無處不圍繞主題。因此，教師需要對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數(shù)學思考的成份，巧妙地融數(shù)學思考于活動之中，從而凸現(xiàn)數(shù)學味。本節(jié)課的課始，以摸球比賽作為活動，而透過活動這一載體，意在激趣和啟思，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。課末的評價，也能融數(shù)學思考為一體，發(fā)展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生也充分體會了用數(shù)學的妙處。從本課的教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，應根據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導。在新課標的指引下，在不斷的實踐和探索中，困惑與提高并在。我學習了，我實踐了，我提高了，我又豁然了。數(shù)學課需要生活化，但更需要發(fā)展數(shù)學思考，讓學生真正品味到數(shù)學味。《可能性》教學反思「篇二」一、情境創(chuàng)設，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。對于二年級的孩子來說，一定、可能、不可能是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我采用猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一游戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。二、關注學習過程，體現(xiàn)小組學習的實效性。必要的小組合作是可以發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節(jié)課的教學中，為了培養(yǎng)學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力。課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本課教學中還存在著不足，如摸球游戲這一環(huán)節(jié)時間花得太多，課堂上對學生的學習情況估計不足，課堂上處理預設之外的事件的能力不夠等?！犊赡苄浴方虒W反思「篇三」《統(tǒng)計與可能性》是小學人教版第九冊第六單元的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容是在三年級上冊的基礎上的變化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。本節(jié)課的內(nèi)容是本單元的第一節(jié)——等可能性與游戲規(guī)則的公平性，它們是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感覺到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平，公正意識，促進學生正直人格的形成。在課堂中，學生能夠積極動腦，思維活躍，設計的每一個環(huán)節(jié)學生都能夠主動參與，基本上掌握了本節(jié)課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學生的注意力特別集中，沒有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學生都在用腦思考，四十分鐘感覺過得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會完美的，下課與同事交流，才學得不足的地方還有很多，例如：學生玩游戲時，應以每個人走幾步為準，不應該確定地點，這樣游戲會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，怪不得我班的高銘當時在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時也不夠機智，沒有處理好這個問題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學生進行實際操作前，我應該明確要求，特別要強調(diào)算出正面朝上的次數(shù)，由于學生口算速度慢，導致此處時間過長，沒有按時完成教學任務。總之，教無定法，學無止境，課堂教學永遠是我們的必修課?！犊赡苄浴方虒W反思「篇四」《可能性》這部分內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示；重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：1、課堂中遵循學生的認知規(guī)律。可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數(shù)表示可能性的大小。2、練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。3、教學活動過程有條不紊，能放能收。往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。雖然這節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：1、在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。2、在處理最后一道拓展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。3、本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身?！犊赡苄浴方虒W反思「篇五」《可能性》教學反思讓趣味問題催開自主探究之花一直以來，數(shù)學的枯燥、嚴謹讓許多學生望而卻步，學生對數(shù)學興趣不高甚至沒有興趣的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，然而，數(shù)學大師華羅庚說：數(shù)學本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進了大門，你隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學有許多富有趣味的內(nèi)容。在小學數(shù)學課堂中，興趣更是學生學習活動最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求和探索新知、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅力?，F(xiàn)代教學論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層的、形式的。本課中，從設計到課堂實施都較好地體現(xiàn)了趣中學，疑中問這一設計理念，尊重生活經(jīng)驗提升了學生的數(shù)學思考，彰顯了學生的學習妙趣！引人入勝的起始導入故事設問引趣好的開頭是成功的一半，教學開始，老師精巧生動的故事為本節(jié)課打下漂亮的當頭炮，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學生的注意力，啟發(fā)學生學生在濃厚的學習興趣中進行探討，從而有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。精彩回放：同學們，大家喜歡聽故事嗎？老師給大家講講《聰明的阿凡提》的故事。阿凡提在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爺去討要工錢。巴依老爺可不想付給阿凡提工資。于是，眼珠子一轉，對阿凡提說：恩，我尊敬的阿凡提，我這里有兩張紙條，一張寫著付工資，另一張寫