《“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究》2800字（論文）

“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u2828一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的意義 112019二、基于核心素養(yǎng)的多元化初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)具體路徑 219784（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 24322（二）作業(yè)設(shè)計(jì)豐富化，實(shí)踐探究 329749（三）作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，體現(xiàn)激勵(lì) 525092三、結(jié)語 510927參考文獻(xiàn)： 6（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵這一要求。作業(yè)作為課堂知識(shí)的延伸，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，有助于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村初中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下優(yōu)化初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期此次研究對(duì)初中生物教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中生物學(xué)科一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的意義新課標(biāo)指出：“生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象是具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。”[1]對(duì)于農(nóng)村學(xué)校初中生來說，生物學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性讓他們感覺到一定的難度，而作業(yè)作為教學(xué)中必不可少的一部分，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)能讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科“生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課標(biāo)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。就目前來看，初中生物作業(yè)的形式相對(duì)單一、缺乏分層，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。同時(shí)由于作業(yè)數(shù)量大、作業(yè)形式單一等問題的存在，致使學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)科的興趣，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)此，教師尤其是教育資源相對(duì)落后的農(nóng)村教師，更要落實(shí)“雙減”政策，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。[2]二、基于核心素養(yǎng)的多元化初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)具體路徑（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級(jí)的作業(yè)，初中生物學(xué)科學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯思維性，不同的學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)科知識(shí)的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。對(duì)于生物知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基本知識(shí)上能夠活學(xué)活用；對(duì)于生物知識(shí)掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握初中生物的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。[3]以北師大版七年級(jí)上冊(cè)第2單元《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課是學(xué)生首次了解和認(rèn)知生物細(xì)胞的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在平時(shí)生活中對(duì)生物知識(shí)了解較少，生物細(xì)胞知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性，也是生物知識(shí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有掌握好了本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，立足于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)該設(shè)定分層作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為ABC三個(gè)等級(jí)的作業(yè)目標(biāo)，A類作業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生能夠清楚明確植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)B類作業(yè)目標(biāo)是在A類作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠清楚區(qū)分動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)。C類作業(yè)目標(biāo)是在B類作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)植物材料所制作臨時(shí)玻片標(biāo)本，能夠做到在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)豐富化，實(shí)踐探究探究性和實(shí)踐性作業(yè)往往不局限于書本作業(yè),更加需要學(xué)生主動(dòng)思考和手動(dòng)探索,對(duì)生物學(xué)科來說，生物學(xué)科涉及到很多的觀察實(shí)驗(yàn)，而探究性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)則更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是獨(dú)立完成自己的作業(yè)。但是在“雙減”政策下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以采用小組教學(xué)的方式，讓各個(gè)小組通過實(shí)踐的形式來完成課后作業(yè)。每個(gè)小組一般都是由3~4人組成，通過一個(gè)小組去完成一個(gè)探究性的問題，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，當(dāng)下初中生物教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維，而小組合作式的探究實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在交流和合作的過程中接觸更多的思維方式，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的思維模式，從而進(jìn)一步落實(shí)生物學(xué)科“科學(xué)思維、探究實(shí)踐”的核心素養(yǎng)。[4]同樣以北師大版七年級(jí)上冊(cè)第2單元《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了讓學(xué)生更好地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重要內(nèi)容，為后續(xù)生物知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以采取小組分組的形式，讓學(xué)生搭配合作來完成實(shí)踐探究作業(yè)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以以“制作植物標(biāo)本玻片，觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)并繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖”為作業(yè)內(nèi)容，讓小組分工來合作，每位組員確定好分工，動(dòng)手能力強(qiáng)的組員就制作植物玻片，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)觀察玻片，分析能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和作圖。布置合作實(shí)踐的作業(yè)具有開放性，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過合作分工的形式進(jìn)行探究，在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。（三）作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，體現(xiàn)激勵(lì)初中生物學(xué)科應(yīng)是師生交往互動(dòng)的科目，所以作業(yè)評(píng)價(jià)不能僅僅限于教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，還要關(guān)注生生間的評(píng)價(jià)與溝通，比如小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等等多種類型的評(píng)價(jià)，這對(duì)于提升學(xué)生人際溝通智能同樣起到關(guān)鍵作用。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不應(yīng)以分?jǐn)?shù)定成敗,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中,對(duì)知識(shí)吸收、思維發(fā)展、自我教育、素質(zhì)心理的多種體現(xiàn)。年級(jí)組、教研組應(yīng)該對(duì)作業(yè)批改提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)方法多元化發(fā)展。同時(shí),生物教師要利用好生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì),積極引導(dǎo),將初中高年級(jí)生物作業(yè)評(píng)價(jià)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng),教師可以結(jié)合班級(jí)情況選擇評(píng)價(jià)方式,例如在作文講評(píng)時(shí)首先統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),認(rèn)為你能獲得哪個(gè)等級(jí);其次采用互相批改的形式,讓學(xué)生互評(píng),并寫評(píng)語,說明你打這個(gè)等級(jí)的理由;最后教師總結(jié),收集并在家長(zhǎng)群中展示優(yōu)秀作文,鼓勵(lì)大家互相學(xué)習(xí),這樣多元化的評(píng)價(jià)方式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,比起教師倉促批改更容易被學(xué)生接受。三、結(jié)語“雙減”政策的提出為初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路，教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動(dòng)起來，要通過結(jié)合雙減政策來設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè),針對(duì)不同的學(xué)習(xí)難度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生物知識(shí)的接受程度不同，要盡最大可能為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評(píng)估作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以達(dá)到落實(shí)“雙減”的目的。參考文獻(xiàn)：[1]張志生."雙減"背景下初中生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2022(1):75.[2]馮春艷,蘇瑞龍,張