《信息技術(shù)下提高低段小學(xué)生寫作水平的思考》2400字（論文）

———信息技術(shù)下提高低段小學(xué)生寫作水平的思考目錄TOC\o"1-2"\h\u21492信息技術(shù)下提高低段小學(xué)生寫作水平的思考 14388引言 16779一、信息技術(shù)下繪本資源對(duì)地段學(xué)生寫作教學(xué)的意義 220086（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力 219056（二）豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和素材積累 214062二、結(jié)合繪本資源提升低段學(xué)生寫作能力的具體策略 36050（一）建立主題，寫作有中心 327820（二）梳理情節(jié)，寫作有順序 32832（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，寫作有內(nèi)容 43720三、結(jié)語 4679參考文獻(xiàn)： 5摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教育事業(yè)的不斷革新促成了教育模式和教育理念的改變，繪本教學(xué)是小學(xué)教育模式創(chuàng)新下的課堂教學(xué)新途徑。信息化教育背景下，小學(xué)低段繪本教學(xué)資源得以整合和共享，借助豐富的繪本資源能夠有效提升低段小學(xué)生寫作水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；繪本教學(xué)；寫作水平引言對(duì)于低段小學(xué)生來說，寫作能力的培養(yǎng)不可或缺，擁有良好的寫作能力，不僅是學(xué)生在成長道路上的基石，對(duì)于學(xué)生形成良好性的格，發(fā)展身體、精神健康也非常有效。在低段小學(xué)寫作教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將繪本資源充分發(fā)揮出來，不僅能夠最大限度地提升寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能感，還能夠提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。一、信息技術(shù)下繪本資源對(duì)地段學(xué)生寫作教學(xué)的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力想象力不是天生就存在的，主要來自于后天對(duì)事物的接觸體驗(yàn)，從而不斷獲得對(duì)各種事物的理解，不斷豐富想象力。在教育信息化背景下，不同類型的繪本資源通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)分享給教師和教育專家，使得繪本內(nèi)容更加豐富，用料更加符合低段學(xué)生。繪本中多是圖片，文字內(nèi)容很少，在低段學(xué)生對(duì)文字還沒有掌握的情況下，繪本中的圖畫帶來低段學(xué)生更多的想象體驗(yàn)，閱讀繪本并不是要求學(xué)生必須要理解作者想要寫作的故事內(nèi)容以及故事主題，而是讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象對(duì)圖像內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造。豐富的繪本資源給學(xué)生留下想象空間，學(xué)生根據(jù)繪本的整體內(nèi)容，從而展開更深層次的想象，自己在腦海中設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作以及語言，對(duì)繪本故事進(jìn)行延伸擴(kuò)大，培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。（二）豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和素材積累繪本融合了插畫以及文字這兩種元素，雖然低段學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)知還處于陌生狀態(tài)，但大篇幅的插畫能夠有效吸引低段學(xué)生的視線，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的閱讀體驗(yàn)。每一本繪本都是由圖片組成的一個(gè)故事，學(xué)生通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己所觀看的故事，學(xué)生在邊看邊講的過程中有效鍛煉了自己的寫作能力，養(yǎng)成了自己的思考能力。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，繪本的圖片內(nèi)容會(huì)更加豐富，故事素材主題也更加廣泛，通過資源豐富繪本教學(xué)，學(xué)生接觸到不同的題材內(nèi)容，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握到更多的詞語、故事等，潛移默化地積累了低段學(xué)生的寫作素材。如信息化教育平臺(tái)分享的系列繪本《我的感覺》，這一系列的繪本色彩搭配合理，內(nèi)容豐富，貼近低段學(xué)生的生活，主要的內(nèi)容就是講述人的不同感覺，學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行管理。在沒有閱讀前，很多低段學(xué)生不懂得什么叫做感覺，不懂得自身平時(shí)的小脾氣叫做情緒，通過教師指導(dǎo)閱讀，低段學(xué)生增加了“情緒”、“感覺”這些詞匯，在今后的生活中可以很好地進(jìn)行寫作應(yīng)用，有效豐富其寫作能力。二、結(jié)合繪本資源提升低段學(xué)生寫作能力的具體策略（一）建立主題，寫作有中心在寫作教學(xué)開始之前，教師可以首先根據(jù)繪本內(nèi)容的選擇建立主題，讓寫作中心凸顯出來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本的內(nèi)容，在閱讀的過程中讓學(xué)生通過閱讀知曉閱讀繪本故事內(nèi)容的意思，能夠正確地理解繪本故事的主題，能夠?qū)L本閱讀材料中的人物、故事主線、關(guān)鍵詞等有一定的印象，并且能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意、閱讀繪本中的詞匯等，在了解故事主題內(nèi)容之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要與小學(xué)低段學(xué)生共同討論故事的中心是什么，先由教師主動(dòng)引導(dǎo)，再由學(xué)生自主確立寫作中心，進(jìn)而根據(jù)自己確定的主題進(jìn)行寫作。（二）梳理情節(jié)，寫作有順序信息化教育平臺(tái)為繪本資源的擴(kuò)展提供了便利條件，繪本情節(jié)在資源共享中得以優(yōu)化，更加符合低段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低段學(xué)生有著豐富的想象力和課堂互動(dòng)能力，對(duì)于繪本故事內(nèi)容有著不同的解讀，教師可以以此為契機(jī)，將資源豐富的繪本材料內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，一起理清故事的情節(jié)順序，并討論出了可以用序號(hào)來展現(xiàn)故事的情節(jié)順序。讓學(xué)生在互動(dòng)討論中對(duì)于繪本故事情節(jié)內(nèi)容有自己的理解，再嘗試讓學(xué)生將每一個(gè)情節(jié)在寫作中進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生明白寫作的順序。這樣低段學(xué)生在原本寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展的同時(shí)，可以有效幫助對(duì)繪本故事的情節(jié)進(jìn)行再次梳理，一步一步地對(duì)每一個(gè)情節(jié)再進(jìn)行寫作。（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，寫作有內(nèi)容信息化教育背景下，教育資源的共享使得繪本內(nèi)容在不斷地更新和優(yōu)化，繪本的內(nèi)容質(zhì)量會(huì)更高，教學(xué)作用更加合理有效。繪本的語料真實(shí)性使得繪本內(nèi)容充滿細(xì)節(jié)，教師可以抓住繪本故事中的細(xì)節(jié)給低段學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行解讀，讓低段學(xué)生的感受繪本故事設(shè)置的巧妙。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中不同情節(jié)的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，通過繪本故事這些細(xì)節(jié)描寫能夠看出哪些內(nèi)容，自己在寫作中可以是否可以像繪本故事一樣嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師引導(dǎo)低段學(xué)生在寫作過程中去關(guān)注細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生從細(xì)節(jié)著手，讓寫作更有內(nèi)容。三、結(jié)語低段小學(xué)生還處于不斷成長的階段，寫作表達(dá)能力也在不斷提高，信息技術(shù)使得繪本教學(xué)資源不斷優(yōu)化，助力了繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。繪本的合理運(yùn)用會(huì)使得學(xué)生寫作能力有所增強(qiáng)，在具體的教學(xué)過程中，教師要合理地使用適合低段學(xué)生教學(xué)的繪本，在教學(xué)方式上也要循序漸進(jìn)，進(jìn)行師生合作，共同完成對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出繪本運(yùn)用于寫作教學(xué)的價(jià)值，有效促進(jìn)低段學(xué)生寫作能力的提升。參考文獻(xiàn)：[1]黃燕.運(yùn)用繪本優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略[J].中外交流,2021,28(2):253.[2]堯龍梅.核心素養(yǎng)視域下繪本在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新