《幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀存在問(wèn)題及優(yōu)化建議》10000字（論文）

幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀存在問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u14471摘要 I13398一、相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述 123852（一）幼小銜接的概念 17903（二）幼小銜接工作的含義 230678（三）幼小銜接的作用 223214（四）文獻(xiàn)綜述 220769二、幼小銜接的現(xiàn)狀分析 36214（一）幼小銜接工作的單向性 327916（二）幼小銜接工作的片面性 413070（三）幼小銜接工作的表面性 42876（四）幼小銜接工作的盲目超前性 4241981.幼兒園教育管理小學(xué)化 44752.幼兒園教育內(nèi)容小學(xué)化 5282113.幼兒園教學(xué)方式小學(xué)化 723635三、幼小銜接中存在問(wèn)題分析 85609（一）幼兒園教師沒(méi)有樹(shù)立準(zhǔn)確的幼小銜接概念 8176541.角色定位不準(zhǔn) 8116052.關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏離 8145473.評(píng)價(jià)兒童的方式單一 86395（二）教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn) 916199（三）家校溝通效果不佳 919462四、幼小銜接中問(wèn)題解決的辦法 927407（一）幼小銜接工作要做到全面而系統(tǒng) 10126901.幼兒園和小學(xué)準(zhǔn)確定位，做到張弛有度 10227542.加強(qiáng)多種因素之間的聯(lián)系 103503.培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì) 1116344（二）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)能力 1225356（三）促進(jìn)家校的良好溝通 1226151.重視家長(zhǎng)的作用 1272532.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 1224910五、結(jié)語(yǔ) 1310712參考文獻(xiàn) 14摘要幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的教育，為幼兒步入小學(xué)校園教育做好準(zhǔn)備的過(guò)程，順利度過(guò)這個(gè)時(shí)期對(duì)于幼兒非常重要。本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，選擇無(wú)城幼兒園作為研究對(duì)象。通過(guò)研究，對(duì)學(xué)前班工作中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了如下分析：幼兒園老師尚未建立精確的學(xué)前班概念，學(xué)校制度不健全，家長(zhǎng)教育觀念陳舊。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下見(jiàn)解：全面、系統(tǒng)地開(kāi)展幼教工作，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提升其專業(yè)技術(shù)水平；加強(qiáng)師生間的交流。關(guān)鍵詞：幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策幼小銜接起著最基礎(chǔ)的作用，是兒童生命發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園到小學(xué)的銜接問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題，希望可以保證幼兒的健康發(fā)展。教育改革以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列與其相關(guān)的教育政策，積極探索使幼小銜接更好發(fā)揮作用的道路?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園、家庭、社區(qū)要密切配合，促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)的和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，幼小銜接不僅僅是幼兒園的一項(xiàng)工作，家庭、學(xué)校、社區(qū)都應(yīng)該積極參與、協(xié)作，通過(guò)多方協(xié)作，才能使其順利開(kāi)展。隨著越來(lái)越多的人重視并且關(guān)注幼小銜接，這些問(wèn)題也漸漸暴露出來(lái)。幼小銜接在我國(guó)的發(fā)展起步比較晚，相關(guān)的研究也相對(duì)滯后。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼小銜接的研究多集中于幼兒園與小學(xué)之間的互動(dòng)，很少思考幼兒園應(yīng)該如何幫助家庭更好的參與，也忽視了小學(xué)的作用。目前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在過(guò)于注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不僅不能使幼兒更好的接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)也是一種負(fù)擔(dān)。一旦幼兒不能很好的適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就會(huì)不知所措。而大多數(shù)家長(zhǎng)都是被動(dòng)的接受幼小銜接，這也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。綜上所述，如何進(jìn)一步完善幼小銜接工作是我們需要解決的問(wèn)題，我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。因此，本文采用問(wèn)卷法、訪談法，對(duì)幼教銜接工作進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析，了解問(wèn)題并提出解決措施。一、相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述（一）幼小銜接的概念幼小銜接是兒童對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的一種熟悉過(guò)程，它使幼兒能夠順利地度過(guò)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和順利度過(guò)。這樣做的目的是讓一年級(jí)的學(xué)生在新的校園環(huán)境下有一個(gè)全面的準(zhǔn)備，包括學(xué)生的入門狀況、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)的有效性等等。這是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)的教育系統(tǒng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)理念都有很大的不同，在銜接的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。解決好幼小銜接問(wèn)題，對(duì)幼兒的教育意義重大，有利于他們的身心發(fā)展，有利于他們的健康發(fā)展，有利于他們未來(lái)的教育水平。（二）幼小銜接工作的含義幼小銜接是學(xué)校、家庭、社會(huì)和兒童自身組織或參與的一系列從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的一系列活動(dòng)，旨在通過(guò)各種途徑來(lái)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，從而使兒童能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育。（三）幼小銜接的作用幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果處理不好，將會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展造成不良影響。這個(gè)銜接的過(guò)程對(duì)他們的人生產(chǎn)生了很大的影響，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而兒童也將為九年義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。但是這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，讓很多幼兒都不適應(yīng)新的學(xué)校。為讓幼兒更快更好地適應(yīng)新的小學(xué)教育，我們要做好幼小銜接工作，推動(dòng)幼小銜接工作，這對(duì)他們從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡也起到了很大的幫助。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家庭、社會(huì)環(huán)境等原因，兒童對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活有恐懼心理。讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)校、新的生活充滿好奇，想要去新的學(xué)校，并積極地體驗(yàn)新的小學(xué)生活。這樣才能使幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)，順利度過(guò)這一時(shí)期。（四）文獻(xiàn)綜述幼兒園階段的課程設(shè)置問(wèn)題探討：我國(guó)的幼小銜接更加重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。曲寧（2022）認(rèn)為優(yōu)秀的銜接應(yīng)當(dāng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的銜接，為了達(dá)到更好的銜接，必須加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通。我國(guó)幼小銜接對(duì)課程的研究主要集中于課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面。劉彥希（2022）從課程的內(nèi)容、實(shí)施等幾個(gè)方面對(duì)銜接課程進(jìn)行了研究，豐富了對(duì)幼小銜接工作重要性的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼小銜接教育方法的研究：幼兒園和小學(xué)教師都要進(jìn)行幼小銜接方面的教育，強(qiáng)化教師的銜接。幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該打破封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)交流，更好地實(shí)現(xiàn)雙向銜接。另外，幼小銜接工作要保持長(zhǎng)期性、全面性以及各階段的獨(dú)立性，還要保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性。浦紅霞（2022）調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒園為了讓幼兒平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)，過(guò)多地將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)上，有的幼兒園甚至將小學(xué)的教育內(nèi)容提前教授。課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要途徑，教室成為主要活動(dòng)空間。對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)的研究：調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼小階段，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)主要在如何適應(yīng)新環(huán)境、進(jìn)入新學(xué)校的學(xué)習(xí)能力、安全問(wèn)題等。大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，但也存在認(rèn)識(shí)片面的問(wèn)題，并且過(guò)度重視文化知識(shí)、增加特長(zhǎng)教育，容易忽視幼兒的感受。教師對(duì)幼小銜接教育觀念的落實(shí)有待加強(qiáng)。王瓊（2022）調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師關(guān)注并認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，但是對(duì)于什么時(shí)候開(kāi)始幼小銜接的認(rèn)識(shí)仍未統(tǒng)一。幼兒園與小學(xué)合作情況的研究：幼小銜接是從幼稚園向小學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，因此雙方應(yīng)積極配合，共同努力。當(dāng)前許多幼兒園已將幼小銜接作為進(jìn)入小學(xué)階段的一項(xiàng)工作，并積極地與小學(xué)接軌，但其銜接的內(nèi)容卻偏于單一，沒(méi)有針對(duì)幼兒的習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)。趙建萍（2022）認(rèn)為幼小銜接過(guò)程中小學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)造成了幼小銜接教育的單一性。在缺乏溝通的情況下開(kāi)展幼小銜接工作是無(wú)法提供全面客觀的幼小銜接教育的，所以教師之間應(yīng)該對(duì)教育有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)要進(jìn)行交流與合作，從而為教學(xué)方式找到共通之處。二、幼小銜接的現(xiàn)狀分析（一）幼小銜接工作的單向性經(jīng)調(diào)查，全市95%的托幼機(jī)構(gòu)都將學(xué)前教育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。他開(kāi)始著手為孩子們的入學(xué)做準(zhǔn)備，不管是教育還是作息，都會(huì)自然而然地接近小學(xué)。在教育中，幼兒園要把小學(xué)的內(nèi)容滲透到教育中，讓孩子們對(duì)初等教育有更多的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，減少游戲時(shí)間，增加教學(xué)次數(shù)，讓孩子們更早地體驗(yàn)到小學(xué)的課堂氛圍；在時(shí)間上，大班級(jí)增加了課堂時(shí)間，就像小學(xué)一樣，讓孩子們提前習(xí)慣。也有一些幼兒園會(huì)讓孩子們提前到學(xué)校里去，使兒童真正接觸小學(xué)生活。但是卻只有5%的小學(xué)會(huì)自動(dòng)與幼兒園聯(lián)系，思量初入學(xué)后兒童的身心生長(zhǎng)特點(diǎn)。圖1：小學(xué)和幼兒園對(duì)幼小銜接重視程度對(duì)比資料來(lái)源：調(diào)查問(wèn)卷（二）幼小銜接工作的片面性因?yàn)槲覈?guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，大多數(shù)老師都是為了考試，而學(xué)生又是為了分?jǐn)?shù)，所以父母?jìng)冎魂P(guān)心孩子的表現(xiàn)。在幼兒園，年齡較大的孩子面臨著上小學(xué)的難題。采訪了一位小學(xué)老師：得知該學(xué)校在入學(xué)時(shí)會(huì)舉行一次測(cè)驗(yàn)，只有通過(guò)測(cè)試的孩子才能上小學(xué)。根據(jù)調(diào)查，無(wú)為地區(qū)40%的小學(xué)都有這種升學(xué)體系，這種體制無(wú)疑會(huì)給幼兒園老師們帶來(lái)一種無(wú)形的工作壓力。老師們漸漸地開(kāi)始關(guān)注孩子們的拼音、生字等，而忽略了孩子們的其它方面。到了小學(xué)階段，這些問(wèn)題就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，對(duì)孩子以后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。（三）幼小銜接工作的表面性許多幼兒園的幼教銜接工作還處于表面階段。有些幼兒園會(huì)安排大班的孩子到學(xué)校參觀；也可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的小學(xué)生代表，為孩子們講述他們豐富的小學(xué)生活。然而，幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、自我交往能力、自我管理能力、自我適應(yīng)能力、自我減壓能力并未受到老師的關(guān)注。幼兒園老師與小學(xué)老師的交往，不僅要從彼此的課堂組織方式、教學(xué)技巧等各方面吸取優(yōu)勢(shì)，而且要加強(qiáng)教學(xué)要求、教育理念、師生關(guān)系等。（四）幼小銜接工作的盲目超前性1.幼兒園教育管理小學(xué)化從幼兒園園長(zhǎng)的訪談中可以獲知，幼兒園在一定程度上會(huì)采取小學(xué)化管理模式。幼兒的認(rèn)知發(fā)展尚未完全成熟，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能力。思維的特征是以自我為中心，不會(huì)被別人左右，只在“小世界”里生存。學(xué)習(xí)是以無(wú)意識(shí)的注意力為主，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，而環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也有很大的影響。如果幼兒園強(qiáng)行讓孩子們按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做功課，不但會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造力、想象力，還會(huì)對(duì)孩子的精神健康造成不利的影響。這會(huì)對(duì)孩子以后的小學(xué)生涯造成不良的影響。第一，《綱要》明確規(guī)定了幼稚園與初等教育制度的差異，因此，要按照孩子的成長(zhǎng)特征進(jìn)行教育。第二，幼兒園向孩子傳授小學(xué)相關(guān)的知識(shí)，卻不能與初等教育相結(jié)合，不利于孩子上小學(xué)；第三，孩子們上了一年級(jí)的課，上了小學(xué)，他們就會(huì)“沾沾自喜”，覺(jué)得自己什么都懂，什么都會(huì)，從而為后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生困難影響。第四，幼兒的心理承受能力是有限的，過(guò)度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和恐慌。一旦上了小學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。2.幼兒園教育內(nèi)容小學(xué)化基于皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”學(xué)說(shuō)。處于幼兒園階段的幼兒，由于思想、心理認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，他們的思想主要是依靠想象，他們的判斷仍然受到直覺(jué)的制約，所以幼兒的行為模式缺乏穩(wěn)定性，思維模式缺乏可逆性。而到了小學(xué)以后，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了特定的思想發(fā)展階段，能夠通過(guò)大腦的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行逆向操作。但其思維還具有局限性，離不開(kāi)具體事物的支持。因此，幼稚園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)有很大的差異?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，幼兒園要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。但是，調(diào)查顯示，目前許多幼兒園都在強(qiáng)迫老師在教學(xué)中增加小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了孩子們的實(shí)際情況。資料表明，98%的孩子在拼音上的表現(xiàn)比較好，而僅有2%的孩子表現(xiàn)的很差（參見(jiàn)圖2-2）。在進(jìn)入學(xué)校之前，92%的孩子能認(rèn)出50個(gè)以上的漢字，而認(rèn)識(shí)不到50個(gè)漢字的孩子僅占8%（參見(jiàn)圖2-3）。44%的孩子能夠很好的完成10以內(nèi)的加、減運(yùn)算，53%的孩子在進(jìn)入學(xué)校之前就會(huì)加減20個(gè)以內(nèi)（參見(jiàn)圖2-4）。由此可以看出，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)。圖2：拼音知識(shí)掌握情況調(diào)查資料來(lái)源：調(diào)查問(wèn)卷圖3：入學(xué)前漢字知識(shí)掌握情況調(diào)查資料來(lái)源：調(diào)查問(wèn)卷圖4：加減法掌握情況調(diào)查資料來(lái)源：調(diào)查問(wèn)卷3.幼兒園教學(xué)方式小學(xué)化在幼兒園的五個(gè)主要方面，加入一定數(shù)量的游戲，符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到不可替代的作用。跟大班倪老師溝通時(shí)，她說(shuō)：“我們班這個(gè)學(xué)期的課程很少涉及語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，而我們學(xué)習(xí)的是拼音，生字，算術(shù)等。在教室里，很少會(huì)有這種游戲，就算有，也不會(huì)像以前的小班、中班一樣，只是單純的娛樂(lè)，更多的是為了讓學(xué)生們能夠更好的完成自己的課程。”從倪老師的答案來(lái)看，幼兒園老師們并沒(méi)有深入地了解五個(gè)方面的課程，也沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到游戲在孩子們的成長(zhǎng)中的作用，僅僅是在教他們。幼兒園的目標(biāo)是提高自身的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到表面上的效率。在采訪中，靳老師說(shuō)：“我們班上有個(gè)女生，在拼音、生字、算術(shù)上都是出類拔萃的，同學(xué)和老師都很喜歡她，覺(jué)得她很有天賦。不過(guò)，有一次，我在教室里提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，全班一半的孩子都回答了正確答案，而她卻反而不會(huì)。下課后，我問(wèn)道：“你平時(shí)學(xué)的這么好，為什么這次的腦筋急轉(zhuǎn)彎沒(méi)有回答上來(lái)呢？”她說(shuō)，她在家里不是在寫字，就是在背誦?！庇纱丝梢?jiàn)，孩子們?cè)诮淌依锉粍?dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，根本不懂其中的原理，只是習(xí)慣性的死記硬背。下課后，機(jī)械地完成老師交給的任務(wù)，不做有意義的思考。教室里的教育壓抑了孩子的本性，壓抑了他們的想像力，給他們帶來(lái)了負(fù)面的影響。三、幼小銜接中存在問(wèn)題分析（一）幼兒園教師沒(méi)有樹(shù)立準(zhǔn)確的幼小銜接概念1.角色定位不準(zhǔn)據(jù)調(diào)查，80%的幼兒園老師認(rèn)為，幼小銜接工作只是讓孩子們?cè)谏闲W(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。老師們只是按照小學(xué)的課程和班級(jí)體系來(lái)指導(dǎo)和管理孩子，而忽略了孩子在這一時(shí)期的發(fā)展特征。根據(jù)自己以前的教育經(jīng)驗(yàn)，或者是順應(yīng)“大眾趨勢(shì)”，不管孩子的心理能否接受自己傳授的知識(shí)。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)有一個(gè)“敏感期”，而“敏感期”，就像是一個(gè)人在某一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)對(duì)某件事情產(chǎn)生不同的好感，也會(huì)讓你厭惡某一段時(shí)間的某件事情。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一旦錯(cuò)過(guò)了幼兒發(fā)展的“敏感期”，將會(huì)給幼兒以后的發(fā)展帶來(lái)不利的后果。2.關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏離根據(jù)一些幼兒園老師的訪談發(fā)現(xiàn)，75%的老師認(rèn)為孩子在進(jìn)入學(xué)校之前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加輕松和自信。在銜接階段，教師關(guān)注的重點(diǎn)不在于孩子的全面發(fā)展，而更多的是對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子的需求。孩子的社交能力在老師眼中是無(wú)足輕重的，與學(xué)習(xí)相比根本沒(méi)有可比性，感情用事地以為“只要好好學(xué)習(xí)就可以解決一切”，并不能對(duì)孩子在集體生活中的不適應(yīng)現(xiàn)象給予特別的關(guān)注。在調(diào)查中，大多數(shù)老師都認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交能力很重要，但在實(shí)際教學(xué)中，他們更多地關(guān)注自己的班級(jí)管理和課堂教學(xué)的有效性。這一現(xiàn)象表明，幼兒園的老師們并沒(méi)有充分理解幼兒園的內(nèi)涵。3.評(píng)價(jià)兒童的方式單一在銜接教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往是一種衡量他們的學(xué)習(xí)成效的方法。在秦老師的訪談中，她說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們園是私立幼兒園，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)比較大，工資和福利也有很大的不同。園內(nèi)對(duì)老師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，一般是指班級(jí)的升學(xué)率。從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)，好一點(diǎn)的小學(xué)都會(huì)對(duì)滿足年齡條件的幼兒進(jìn)行一次測(cè)試，只有達(dá)到了一定的分?jǐn)?shù)，才能被錄取。然后，幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒的升學(xué)率，對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在幼兒園大班階段，雖然有了銜接課程，但銜接內(nèi)容更多的是讓幼兒熟練地掌握教科書的知識(shí)，而忽略了孩子學(xué)習(xí)能力以外的其它發(fā)展。而且，老師們對(duì)孩子的評(píng)估，大多都是以結(jié)果性的方式來(lái)評(píng)判，他們只會(huì)看到事情的結(jié)果，而不會(huì)去關(guān)注事情的起因和發(fā)展，如果事情的結(jié)果不理想，那么，他們就會(huì)將孩子的一切努力與成果都拋在腦后。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給孩子們的心靈帶來(lái)傷害，也會(huì)給他們帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。（二）教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園師資力量不足，專業(yè)教育程度調(diào)查顯示，65%的幼兒園教師中，高職院校畢業(yè)的教師占83%，幼兒園的師資力量是幼兒園的重要組成部分，其作用直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在這樣的環(huán)境下，系統(tǒng)性的師資訓(xùn)練是必不可少的，“先天條件”不夠，就需要“后天彌補(bǔ)”。教師在幼兒園的日常工作中扮演著重要角色，正確地理解幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，有利于為幼兒尋找合適的學(xué)習(xí)途徑。為老師提供有目標(biāo)的訓(xùn)練是縮小幼稚園與小學(xué)間的差距的最有效途徑。（三）家校溝通效果不佳在家庭與學(xué)校之間的交流上，學(xué)校更多地關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而忽略了孩子的其它發(fā)展以及課外的表現(xiàn)。這會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)校和家里的評(píng)價(jià)不同：例如，他們?cè)趯W(xué)校是“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生”，在家里就是“沒(méi)自理能力的孩子”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)單一，家長(zhǎng)與學(xué)校在交流中缺乏針對(duì)孩子轉(zhuǎn)變的具體戰(zhàn)略。孩子在學(xué)校發(fā)生問(wèn)題后，家校之間的交流往往以父母與老師的合作為主要內(nèi)容，而學(xué)校卻缺少一種有針對(duì)性的指導(dǎo)。造成了孩子們的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。不管是在家長(zhǎng)討論會(huì)的特定時(shí)間和次數(shù)，還是孩子在學(xué)校遇到問(wèn)題后的請(qǐng)家長(zhǎng)、家訪、微信、QQ上的反饋，都是學(xué)校主動(dòng)提出的，而且流程與形式很不正規(guī)，不能很好地進(jìn)行家校之間的交流。四、幼小銜接中問(wèn)題解決的辦法（一）幼小銜接工作要做到全面而系統(tǒng)1.幼兒園和小學(xué)準(zhǔn)確定位，做到張弛有度經(jīng)過(guò)老師的采訪，老師們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園、小學(xué)都沒(méi)有自己特有的與外界交流的方法，他們不知道自己的定位在哪里，也不懂得如何把自己的事情安排得井井有條。因此，幼兒園要有正確的定位和正確的教育；幼兒園也要自覺(jué)地承擔(dān)起相應(yīng)的教育職責(zé)，要意識(shí)到幼兒園的定位。在幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，要豐富自身的教學(xué)方法，要拓展自己的教學(xué)視野，采取多種方法全方位地開(kāi)展幼兒的綜合教育。在教學(xué)方式上，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域教學(xué)、游戲教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)。在幼兒園，區(qū)域式教學(xué)越來(lái)越受歡迎，有益智區(qū)，表演區(qū)，閱讀區(qū)，老師要充分利用這些區(qū)進(jìn)行教學(xué)；孩子的天性就是喜歡玩耍，而進(jìn)行游戲教學(xué)則能為孩子們提供其它教學(xué)所不能享受的樂(lè)趣；領(lǐng)域教學(xué)是幼兒園獨(dú)特的課程特點(diǎn)，教師要深入挖掘其精華，引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw驗(yàn)五大學(xué)科的魅力。在教學(xué)內(nèi)容方面，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與方法，降低對(duì)知識(shí)的僵化；在教學(xué)安排上，幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的關(guān)系，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師到幼兒園進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，幼兒園還應(yīng)該制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為幼兒順利過(guò)渡創(chuàng)造有利條件。2.加強(qiáng)多種因素之間的聯(lián)系要使孩子更快地融入小學(xué)，光靠一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)多方合作，為一個(gè)目的而努力。幼兒園在幼小銜接工作中起著舉足輕重的作用。大多數(shù)孩子在3歲左右開(kāi)始接受3年的幼兒園教育，幼兒園的教育水平與孩子的生長(zhǎng)水平是相輔相成的。幼兒園給予孩子什么樣的教育，孩子就會(huì)有相應(yīng)的發(fā)展。幼兒園要從孩子的角度來(lái)考慮，怎樣才能更快、更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展，讓他們上了小學(xué)以后，最大限度地降低他們的不適應(yīng)，這樣才能讓他們的父母和老師們更加放心。幼兒園是幼小銜接的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，孩子們上了小學(xué)，接受的就是小學(xué)教育，接觸的就是小學(xué)生活。首先，小學(xué)要做好了解兒童、熟悉兒童的心理準(zhǔn)備，了解兒童的成長(zhǎng)特征，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。老師們可以從不同的渠道去了解孩子：例如，給孩子們以前所在的幼兒園老師打電話，讓他們知道孩子的狀況；對(duì)兒童進(jìn)行家庭訪問(wèn)，了解其家庭情況；為孩子們創(chuàng)造提前與校園環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，使他們熟悉校園的環(huán)境。其次，要在小學(xué)階段建立科學(xué)的初等教育體系，降低“坡度”。司老師在采訪中對(duì)我說(shuō)，“她會(huì)按照學(xué)校的計(jì)劃，按照孩子們的性格，將教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能讓孩子們充滿了樂(lè)趣，又不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，還能更好地消化?！弊詈?，各小學(xué)要積極與幼兒園取得聯(lián)系，組織有關(guān)人員與大班老師討論如何做好后續(xù)的銜接工作，使孩子們“零困難”地進(jìn)入學(xué)校。教師應(yīng)主動(dòng)接待幼兒到小學(xué)參觀，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)的了解，使幼兒對(duì)小學(xué)教師、同學(xué)、環(huán)境產(chǎn)生親近感，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生一種心理上的渴望。家庭是幼小銜接工作的重要組成部分，不同的家庭結(jié)構(gòu)要根據(jù)自身特點(diǎn)，要有針對(duì)性地做好相應(yīng)的安排。在孩子上學(xué)之前，要先了解一下那所學(xué)校的規(guī)定，然后根據(jù)自己對(duì)幼兒的了解，為幼兒指出在上學(xué)時(shí)什么地方要特別留意。不管是大人，小孩，對(duì)于陌生的事物，都會(huì)產(chǎn)生一種恐懼。父母要正確地引導(dǎo)和教育孩子，讓他們客觀地面對(duì)，激發(fā)他們的興趣，這樣才能更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。在做好幼兒銜接工作中，社會(huì)是必不可少的。近年來(lái)，兒童的社會(huì)性發(fā)展受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視。社會(huì)中影響社會(huì)性形成的因素有很多，但并非所有的因素都對(duì)社會(huì)性的形成起到了積極的作用。孩子們是成長(zhǎng)中的人，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為兒童提供有價(jià)值的社會(huì)資源，以形成兒童的社會(huì)性。3.培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)好的專注是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)的先決條件。良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量能使孩子有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠更好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。隨著孩子的成長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)其注意力的時(shí)效性和穩(wěn)定性的要求也越來(lái)越高，因此，父母和老師可以針對(duì)幼兒不同的年齡段進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)；“任務(wù)導(dǎo)向”和“完成”是指幼兒對(duì)任務(wù)的清晰認(rèn)識(shí)和對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)幼兒在幼兒園中的任務(wù)導(dǎo)向能力的培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性。小學(xué)不同于幼兒園，教學(xué)內(nèi)容明確，作業(yè)必須按時(shí)完成，因此要教導(dǎo)兒童合理有效地利用時(shí)間與自我規(guī)劃。所以就需要教師在幼兒園時(shí)期，教導(dǎo)幼兒們要有時(shí)間觀念，從而讓幼兒能夠按時(shí)完成自己的任務(wù)。（二）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)能力小學(xué)的課程是按學(xué)科來(lái)進(jìn)行的，老師們的主要精力都集中在學(xué)科上，而不是在探究孩子們的學(xué)習(xí)規(guī)律。幼小銜接工作中的這一“脫節(jié)”現(xiàn)象是造成幼兒無(wú)法順利入學(xué)的主要原因。因此，在這一階段，政府和有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其清楚自己的職責(zé)和義務(wù)，從而督促幼兒教師完善自己的職責(zé)；其次，要提高幼兒的職業(yè)素質(zhì)，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，降低機(jī)械性教學(xué)，使幼兒由幼兒園向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變“暢通無(wú)阻”。有句話叫做“溝通是最好的解決辦法”，所以閉門造車是絕對(duì)不行的，因此老師們要盡量多地與別人交流，把自己的想法告訴別人，這樣才能使幼兒園的工作更加順利。（三）促進(jìn)家校的良好溝通1.重視家長(zhǎng)的作用父母的教育程度，社會(huì)地位，人際關(guān)系都是決定子女的重要因素。父母的教育水平?jīng)Q定了父母的心理水平，總體上來(lái)看，教育水平較高的父母更愿意幫助幼兒園教師，輔佐教師從事幼兒園的工作；父母的社會(huì)地位決定了他們的視野，如果他們是處于社會(huì)上層的人，那這些家長(zhǎng)對(duì)子女的教育受會(huì)進(jìn)行特別的關(guān)注。生活在社會(huì)中層的家長(zhǎng)對(duì)教育比較重視，處于社會(huì)最底層的父母對(duì)子女的教育態(tài)度是可有可無(wú)的，甚至可以說(shuō)視實(shí)際情況而定。要充分考慮到這些外部因素，注重父母角色的發(fā)揮，與幼兒的父母?jìng)円黄穑餐瑸楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)而奮斗。2.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展迅速，人們之間的交流方式也越來(lái)越方便。家庭和學(xué)校之間的交流，可以在網(wǎng)上進(jìn)行，它不會(huì)有空間和時(shí)間的限制，也不會(huì)產(chǎn)生任何溝通障礙?，F(xiàn)在智能手機(jī)幾乎已經(jīng)普及到家家戶戶了，通過(guò)手機(jī)上的微信或者QQ群，父母與教師進(jìn)行家庭和學(xué)校之間的交流是很普遍的。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用途不止可以運(yùn)用于簡(jiǎn)單的信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以幫助教師布置作業(yè)、反饋學(xué)生在校表現(xiàn)、匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)，而且可以擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的其它作用。在這個(gè)自由的平臺(tái)上，每個(gè)人都可以自由地交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；對(duì)于有學(xué)業(yè)障礙的同學(xué)，可以利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，并能及時(shí)縮小與別人的差距；老師與家長(zhǎng)可以共同探討家教的策略，許多老師都是為人父、為人母的，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著更多的了解與看法，會(huì)有更多的方法來(lái)解答孩子與家長(zhǎng)的疑問(wèn)。五、結(jié)語(yǔ)幼小銜接是一個(gè)階段—大班幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)生活的階段，家庭教育是幼小銜接過(guò)程中的橋梁，促進(jìn)了銜接過(guò)程中幼兒園、小學(xué)之間的聯(lián)系。幼小銜接階段家庭教育占據(jù)著舉足輕重的地位，家長(zhǎng)和老師在教育中扮演著重要的角色，因此，在幼小銜接階段的家庭教育中，家長(zhǎng)要了解幼小銜接，樹(shù)立正確的思想意識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)孩子入學(xué)前的指導(dǎo)能力，在孩子上小學(xué)之前，要注意養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭教育中，父母是兒童教育的關(guān)鍵，父母的養(yǎng)育理念直接關(guān)系到幼小銜接期兒童的適應(yīng)能力，正確的父母養(yǎng)育理念可以使幼兒獲得安全感，使其積極面對(duì)環(huán)境的改變，從而在新的環(huán)境中和諧快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以，在幼兒進(jìn)入大班的第二個(gè)學(xué)期，父母要加強(qiáng)自己的輔導(dǎo)作用，要讓幼兒明白幼兒園和小學(xué)的不同，要注意幼兒的身體和心理發(fā)育的規(guī)律，要從心底里重視幼小銜接，為大班幼兒的入學(xué)做好準(zhǔn)