亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思「篇一」亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思「篇二」《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言較短，為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的，在讀中尋找解決問(wèn)題的答案，最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開(kāi)的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過(guò)人物對(duì)話(huà)模仿，讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。二年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足；語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思「篇三」《亡羊補(bǔ)牢》是三年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話(huà)“來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來(lái)，把那只羊叼走了?！边@句話(huà)很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學(xué)流程應(yīng)該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠(yuǎn)有著無(wú)限的探究欲望和問(wèn)題，讓教學(xué)充滿(mǎn)了未知。這次教學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)“大轉(zhuǎn)彎”，呈現(xiàn)出了別開(kāi)生面的一幕。片斷回放：師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝欢卫锂?huà)出這個(gè)人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話(huà)并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書(shū)：破了個(gè)窟窿）正當(dāng)我寫(xiě)完板書(shū)轉(zhuǎn)身后，還見(jiàn)一名男生把手高高地舉過(guò)頭頂，可以看出他很想說(shuō)話(huà)。于是，我請(qǐng)了他起來(lái)。他起身問(wèn)道：余老師，我有一個(gè)問(wèn)題：既然羊圈破了一個(gè)窟窿，那么羊?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鋈ィ柯?tīng)了他的問(wèn)題，我頓時(shí)感到了一片茫然，完全出乎于我的預(yù)設(shè)之外，心想：怎么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺(jué)得這還真是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，不應(yīng)該放過(guò)這次機(jī)會(huì)?？粗⒆觽?cè)谧簧细`竊私語(yǔ)，我立馬想到問(wèn)題是孩子們的問(wèn)題，應(yīng)該還給他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、想象和探討。師：剛才，有同學(xué)提出了一個(gè)讓老師也沒(méi)有想到的問(wèn)題：羊?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鰜?lái)？從你們的表情上，我可以看出大家對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點(diǎn)時(shí)間來(lái)討論討論吧？聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們立刻“耶”了起來(lái)，趕緊拉開(kāi)陣勢(shì)，展開(kāi)了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。生：我們小組認(rèn)為羊沒(méi)跑出來(lái)，是因?yàn)樗麄兒ε吕?，狼常吃小羊，如果羊全部跑出?lái)的話(huà)，就有可能被狼全部吃光。師：這是一個(gè)原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）生：我認(rèn)為羊不會(huì)跑出來(lái)的原因是時(shí)間太晚了，該是羊休息的時(shí)候。師：你一定是從“夜里”這里知道了時(shí)間，會(huì)懂得從詞語(yǔ)中來(lái)分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導(dǎo)），同學(xué)們，想一想，“羊圈”是什么？生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。師：請(qǐng)孩子們想一想，這幾只羊會(huì)是聽(tīng)話(huà)的羊嗎？生：會(huì)，它們會(huì)聽(tīng)主人的話(huà)，不會(huì)離“家”出走。生：會(huì)，因?yàn)樗鼈兪亲钣H密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）當(dāng)然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了――――――教學(xué)反思：這是一段出乎意料的教學(xué)，是一段在預(yù)設(shè)之外的教學(xué)，更是一段讓人尋味的教學(xué)。我們常說(shuō)，課堂是什么？其實(shí)就是孩子們的課堂。在教學(xué)前，教者根本沒(méi)有考慮到會(huì)有這樣的課堂提問(wèn)和生成?！把蛉锏难?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鰜?lái)呢”這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)而言，沒(méi)有多大的教學(xué)價(jià)值藏在里面，這是偏離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提問(wèn)。然而，我們用孩子的視野來(lái)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題卻高于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，帶有孩子們對(duì)課文內(nèi)容的再思考，帶有看問(wèn)題的獨(dú)特思維眼光，帶有對(duì)弱小事物的關(guān)愛(ài)和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報(bào)上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了孩子們的理解文本、訓(xùn)練思維、生活世界和情感價(jià)值觀等方面去了。我認(rèn)為：教學(xué)是為孩子服務(wù)的，面對(duì)一次難能可貴的“孩子問(wèn)題”，我們理當(dāng)應(yīng)該停下腳步，給足時(shí)間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問(wèn)題世界中去。亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思「篇四」《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我首先從問(wèn)答入手，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法，接著聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，來(lái)推測(cè)“亡”、“牢”在“亡羊補(bǔ)牢”中到底是什么意思。通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，從而聯(lián)系課文理解題目的意思。緊接著，精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意，并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟寓言的道理。在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和想象能力。這節(jié)課，上得比較成功之處是：一、目標(biāo)明確，方法落實(shí)學(xué)習(xí)寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，我把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法在一上課初始即清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，有效落實(shí)。從題目激趣導(dǎo)入，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。二、重視雙基，循序漸進(jìn)教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三，循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，逐步提高簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中學(xué)習(xí)生字、鞏固生字與復(fù)述寓言故事相結(jié)合。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，而這些環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的重現(xiàn)生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故