新工科背景下基于OBE理念的專業(yè)課程建設研究

新工科背景下基于OBE理念的專業(yè)課程建設研究摘要：在新工科建設背景下，各行業(yè)對專業(yè)人才需求越來越大。針對目前本校材料類專業(yè)課程在教學方面存在的問題，為提高高校學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與實踐技能，結合OBE教育理念，以成果導向教育為設計總體思路，對專業(yè)課程進行建設與優(yōu)化。本論文基于OBE理論討論了專業(yè)課程建設的思路與方法，從師資隊伍、線上教學平臺、課程內容、校企合作、專業(yè)教材建設等多個層面討論了專業(yè)課程建設途徑。通過對專業(yè)課程的建設，提高學生的綜合能力與素質，并為其他課程的建設提供新思路。關鍵詞：應用型；新工科；OBE理念；課程建設引言應用型高校作為我國高等教育的重要組成部分，是高等教育成果與市場經濟相適應的產物。教育部鼓勵部分地方普通本科高校向應用型轉變。相比普通高校，應用型高校擔負著為當地經濟發(fā)展和企業(yè)轉型培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的重要角色，因此其發(fā)展定位是需求導向、服務地方，突出了學校、政府、企業(yè)多元主體的協(xié)同辦學特色[1]。近年來，隨著全國高校的擴招，高校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應能力，以便能更好地服務當地經濟社會的發(fā)展，是我國應用型高校普遍面臨的教學問題。而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，對于提升學生的就業(yè)競爭力、提高學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率有重要的推動作用，可以有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題[2-4]。另外，政府工作報告提出了“萬眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)號召。為了提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全國應用型高校陸續(xù)將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設中，紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效地促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，取得了豐碩的成果。1OBE理念的含義及特點OBE(Outcomes-basedEducation)理念，即以學習產出為導向的教育模式，這種教育理念是1981年由Spady等人首次提出的，其核心思想是“以學生為中心、以學生的學習成果為導向”的成效為本。因此，基于OBE理念的教學在教學設計時要以學生最終要達到的目標為導向，根據所需達到的成果來確定教學內容和方法，是一種“倒推式”的教學方法。該方法強調根據學生不同的學習目標，確定不同學生應具備的能力，劃分不同的學習成果，從而確定“個性化”的教學內容，其在很大程度上重視對學生能力的培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)學生的人生價值[5-8]。因此，OBE教育理念自提出之后便得到了很多教育界人士的認可。相比于我國傳統(tǒng)的“投入式”教學，基于OBE理念的教育具有以下特點:(1)以教育成果或學習成效為導向。在基于OBE理念的教育中，以企業(yè)對技術人才的需求為本，確定學生應具備的能力，再制定相應的教學內容，可實現(xiàn)“靶向”教育。(2)以學生為中心?；贠BE理念的教育是以學生的需求為本而設計合理的教學環(huán)節(jié)，做到了“如何幫助學生取得所需的學習成果”，教學過程中真正實現(xiàn)了以學生為中心。(3)持續(xù)改進教育方法?，F(xiàn)如今，技術的發(fā)展日新月異，企業(yè)要想跟上發(fā)展節(jié)奏，必須及時更新技術。相對應地，企業(yè)對于技術人才的需求也不斷變化。因此，基于OBE的教育會關注學生需求的變化而持續(xù)改進教育方法，不會出現(xiàn)“校企分化”的現(xiàn)象。(4)“按需施教”以保障學生個性化發(fā)展。OBE理念下的教育以學生需達到的能力為導向，使教學內容適應學生的發(fā)展，而不是學生“被動”接受知識，最大程度地保障了學生的個性化發(fā)展。2新工科背景下基于OBE理念的專業(yè)課程建設途徑2.1建立和完善多元化專業(yè)師資隊伍專業(yè)化和多元化的教育師資隊伍是推動高校教育發(fā)展的前提條件，也是推進高校專業(yè)課程建設的重要基礎。高校應該在構建專業(yè)課師資隊伍外，積極吸納行業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人員，提升教師團隊的專業(yè)水平與實踐能。結合專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展情況，組織教師進行進修和培訓，以提高師資隊伍專業(yè)知識儲備與創(chuàng)新和實踐能力。鼓勵專業(yè)教師深入校企合作企業(yè)參與設計、生產、經營和管理等活動，了解企業(yè)生產和經營管理等專業(yè)知識和經驗，并將企業(yè)實踐經驗應用到課堂教學中，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。積極強化專任教師隊伍建設，提高專職教師比例，優(yōu)化師資隊伍結構，通過引進專業(yè)人才和企業(yè)優(yōu)秀人才，提高高校師資隊伍的專業(yè)性和實踐能力。鼓勵教師帶領學生共同開展各類學科實踐活動。注重對專業(yè)教師師資隊伍綜合素質的考核，對取得與本專業(yè)相關的教育教學和科研成果的教師，據其成果大小給予相應獎勵。鼓勵教師在專業(yè)教育教學過程中，遵循學生認知和成長規(guī)律，以培養(yǎng)方案和教學目標為導向，積極運用新媒體、新技術、新方法等教學手段，開展以學生為主體的啟發(fā)式教學活動，以學生學習目標達成度為考核標準，持續(xù)改進教學模式和教學方法，以推動高校專業(yè)課教育的發(fā)展。2.2明確教學目標，構建高質量線上教學平臺基于OBE理念，明確教學目標，構建高質量線上教學平臺。依托學校超星學習通平臺進行線上構建專業(yè)課程體系，通過慕課，上傳相關教學資源等方式，構建視頻學習、線上自檢、熱點討論、課后作業(yè)、知識拓展、提問答疑等多層次、多環(huán)節(jié)的線上學習平臺，為學生提供完善的線上學習環(huán)境。利用線上教學平臺，能夠同時滿足學生的預習與復習需求，提高課堂學習質量與效果，同時能在教學平臺上隨時檢測自己對知識點的掌握情況，利用線上討論引導學生主動思考，培養(yǎng)學生自主學習能力。在知識拓展模塊中引入工程案例，提升學生工程實踐與創(chuàng)新能力。2.3重構“三位一體”的課程內容課程內容的優(yōu)化設計必須依據課程目標，課程內容設計必須充分體現(xiàn)知識、能力和素質的“三位一體”的要求，達到課程教學在道德素養(yǎng)、知識掌握、能力提升等方面的要求。在道德素養(yǎng)方面，應加強課程思政建設，挖掘課程思政元素，讓學生在獲得知識、能力的同時，樹立正確的人生價值觀;在知識獲得方面，要在選用優(yōu)質教材的基礎上，整合優(yōu)質課程教學資源，優(yōu)化選擇有價值的課程內容，實現(xiàn)專業(yè)人才對所需知識的掌握。在能力提升方面，緊密結合課程教學對專業(yè)人才能力培養(yǎng)所起的作用，設計選擇相應的教學內容，實現(xiàn)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的教學目的。2.4加強校企合作，學校、崗位精準對接與企業(yè)建立良好的溝通交流機制，完善專業(yè)實習、實踐與就業(yè)制度，建設優(yōu)質實習基地，開放更多就業(yè)實習崗位。針對畢業(yè)生定期開展就業(yè)方面的調研工作，充分了解學生就業(yè)的企業(yè)類型、地區(qū)、崗位及技能需求等信息，建設用人單位信息庫與校友交流途徑。積極聯(lián)系走訪相關企業(yè)，建設校企合作基地，籌建產業(yè)學院，促進校企共同發(fā)展，使得高校人才培養(yǎng)達成度更高。專業(yè)課程的建設脫離不開行業(yè)的發(fā)展，要緊貼行業(yè)發(fā)展形式，做到學校與崗位精準對接。2.5結合專業(yè)課程特點，建設特色教材在專業(yè)課程建設中，專業(yè)教材建設是很重要的一個部分。策劃編寫以突出實踐能力培養(yǎng)為主線的教材，根據OBE教育理念和專業(yè)課程特點，確定教材編寫內容，滿足工程教育認證的要求。針對學生不同的學習需求，教材的編寫可采用滲透式、案例式和模塊化的思路[9]。首先，教材編寫要改變傳統(tǒng)教材過于強調數學描述與推導、忽視推導結果與工程關系的現(xiàn)狀，積極采用滲透式教材編寫思路，在詮釋數學描述的理論和模型以及分析問題時，先講清工程背景與需求，進而解釋相關的物理含義，突出工程意義，從而培養(yǎng)學生的工程思維習慣。其次，為了凸顯課程與工程實際緊密聯(lián)系的特點，教材編寫可采用案例式方法，即教材引入工程實例，并由淺入深地貫穿教學的各個階段，以層層遞進的項目形式使公式具體化，用案例促進學生對理論的理解及應用，從而培養(yǎng)學生的工程實踐意識。最后，教材編寫要自上而下把復雜問題劃分成若干學習模塊，并將教材的特色模塊制作成微課和微視頻，發(fā)布到網絡學習平臺上，以便學生在課前、課中、課后進行自主學習，這不但可以使學生學習更加靈活、主動，而且可以最大限度地利用教育資源。結語高校將OBE理念引入高校教育對于推動教學改革，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。但是OBE教育理念在中國的應用時間短，部分教師受主客觀因素的影響，對于以OBE理念推進教學改革任務的長期性和艱巨性認知不全面。這就要求高校創(chuàng)造有利條件，提升教學的業(yè)務水平，積極引導教師掌握OBE理念，激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的興趣，以進一步提升學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。參考文獻[1]吳笑雯.基于OBE理念的應用型本科廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)[J].智庫時代，2019（6）：180.[2]劉東，王秋萍，孫楠，等.產學研合作制訂（定）教學計劃培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的研究與實踐[J].經濟研究導刊，2008（6）：205.[3]吳躍，張艷萍.基于能力培養(yǎng)的管理學課程教學改革[J].教書育人（高教論壇），2019（21）：100.[4]王茜，陳國達，張俊鋒.基于OBE教育理念的過程控制系統(tǒng)教學模式初探[J].教育教學論壇，2018（9）：153.[5]楊莉.基于AHP法的閱讀推廣效果評價指標初探[J].圖書情報導刊，2016，1（9）：59.[6]顧佩華，胡文龍，林鵬．基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]．高等工程教育研究，2014（1）：27-37．[7]章莉娟．基于OBE理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]．合肥學院學報（綜合版），2020，37（6）：140-144．[