班級和班級管理

班級和班級管理1班級和班級管理

一、班級的定義二、班級的構成三、班級的特點四、班級的發(fā)展歷程五、班級管理的內涵六、班級管理的功能七、班級管理的產生與發(fā)展2引導案例:班級自主管理的嘗試這個班是由剛剛步入初中的新同學組成的，新的班級剛剛建立，班里的每一件事情都需要教師自己做，時間表的編制、班里功能區(qū)的劃分、個人工作區(qū)的設計，還要自己邊看書邊制作出更適合學生的各種程序，自己訂立適合學生學習的主題，準備教案等。3剛開始上課，有的學生上課走神，有的坐不住，有的搞小動作……學生要適應新的環(huán)境、新的課程、新的老師、新的教育方式，確實需要一定的時間。這就要求班主任應該先從宏觀管理入手，把班級管理劃分為幾個階段，逐步向學生自主管理過渡。4一、理論學習階段閱讀相關管理方面的書籍，如王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》、魏書生老師的《班主任體會》以及魏書生關于班級管理的專題報告，在分享他們成長的經歷和成功教育經驗的同時，學習他們的教育理念和管理原則及方法，盡早實現班級自主管理。班級自主管理必須遵循以下兩點原則。5（一）民主、客觀學生自主管理的班集體，應該是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與全過程管理，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現他們在班集體中的主人翁地位。6做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為班級建設作出貢獻。學生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現素質教育的客觀要求，避免受“應試教育”的影響。7（二）公開、公正公開是實現民主教育的重要條件和手段。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。8例如班規(guī)的制定和具體細則，學生的獎勵和懲處，學生干部的產生、分工和更換，操行的評定和評語，三好學生和優(yōu)秀學生干部的評選等，都應公開、透明。發(fā)動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監(jiān)督。9這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進了班級建設和學生的全面發(fā)展。10二、實驗階段在班級衛(wèi)生方面進行實驗。首先，召開班干部會，給班委“洗腦”，消除班委所想的“我們都是老師怎么說，學生怎么做，學生管學生肯定管不了”的顧慮。給學生講自主管理的好處，要知難而進，遇到困難集體想辦法。11在自主管理的過程中，學生的管理能力、協作能力、溝通能力等都會得到鍛煉和提高。思想問題解決了，再討論怎樣具體實施，最后大家一致決定：①召開主題班會，由衛(wèi)生委員主持；②以小組為單位值日，改變以往的每組每周一輪為每天一輪，便于檢查后及時反饋；③要反饋就得有監(jiān)察小組，監(jiān)察小組成員必須有責任心，愿意為同學服務，有工作熱情。12通過班委會的討論這一過程也讓學生學會做事的程序，要先計劃后實施。其次，召開主題班會。由于事先有了充分的準備，加上衛(wèi)生委員的超常發(fā)揮，會議開得很熱烈，很民主。各項制度也由同學們討論補充，并且明確了干部職責、學生職責，大家達成了共識，一致同意：說了算，定了干。也為日后的學生自主管理創(chuàng)造了條件。13在隨后開展的工作中，衛(wèi)生委員全盤負責，下設監(jiān)察小組、檢查小組管理衛(wèi)生小組長，小組長管理組員，這種分級管理模式大大減輕了班主任的工作量，權力下放也充分調動了學生的主動性，學生干部成了老師的左膀右臂，工作效率大大提高，工作成效也顯著提高?，F在我們班的衛(wèi)生工作無須老師操心，各部門運行良好，出問題學生依據制度自主處理。14三、推廣階段由于計劃周密，這次實驗非常成功，學生也增強了信心，我們又在班級的其他方面，如常規(guī)考核、學習等方面進行了“克隆”，進行量化考核，完善了班級制度，逐步實現了人人有事做，事事有人管。15案例分析這個案例為我們成功地進行班級管理提供了實踐經驗和理論指導。從中可以看出，自主管理有助于提高學生的管理能力、增強學生辨別是非的能力。在自主管理模式下，學生們有了展現自我能力的空間和愿望，并真的在這個管理舞臺上做出了一番成績。16學生在參與班級管理的過程中，真正意識到自己不僅是班級管理的對象，也是班級管理的主體，能更好地融入班級管理中去。同時，自主管理使教師的工作壓力減輕，能夠把更多的精力用于教育教學工作中去。班級自主管理正是讓班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，從而進行更有探索性的研究，并不斷把自己的方法積累、理解、提升再運用。17班級管理工作是班級工作的重要一環(huán)，它的成敗直接關系到班級的整體工作，影響著學生的成長。班級管理過程中不僅要發(fā)揮教師的主導作用，同時也要加強學生的自我管理，要讓所有的班集體成員都能充分展示各自的作用，使每一位學生都能在自我管理的過程中得到鍛煉，從而提高學生自律、自理能力。18因此，要深入學習班級管理知識，做到理論聯系實際，最終在實際工作中達到班級民主管理與學生自我管理的和諧統(tǒng)一。19班級管理是學校管理的基本組成部分。其根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。作為未來的教育工作者，我們應該充分認識班級的地位、作用、產生與發(fā)展過程；充分認識班級管理的重要性，學好班級管理知識，對班級進行科學、有效的管理，更好地實現班級的教育教學目標。20加強對班級管理的研究，使班級管理的實踐活動建立在科學的理論研究基礎之上，實現班級管理科學化、系統(tǒng)化、最優(yōu)化。班級是學校進行教育和教學工作的基本單位，是教師和學生開展活動、進行信息交流的最基本的組織形式。它是現代學校制度的產物，有其顯著的特點及產生和發(fā)展過程。21一、班級的定義率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯（DesideriusErasmus）。17世紀捷克教育家夸美紐斯（Johann.Amos.Comenius，1592—1670）總結了前人和自己的實踐經驗，在《大教學論》中對班級進行了論證，從而奠定了班級的理論基礎。中國采用班級組織形式的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。22在班級發(fā)展過程中，出現了很多種對班級含義的理解，有的認為班級是集體指導兒童讀、寫、算等各項學習的一種組織形式。有的認為班級是一個社會系統(tǒng)，成員間具有共同的價值觀，彼此間具有相當穩(wěn)定的復雜互動關系。23目前大多數人比較認同李學農對班級含義的理解：同一年齡段、發(fā)展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級是學校為實現一定的教育目的，把處于一定年齡階段、文化程度大體相同的學生按一定的人數規(guī)模建立起來的基層教育組織。24（一）班級是一個社會性組織班級是一個復雜的小社會，同時也是學校最基層的小團體。通過和他人的交往，得到他人的認同、為他人所接受的過程中，使思想、感情和知識經驗得以發(fā)展?？梢哉f，在人的社會化的過程中，人與人之間的交往起著重要的作用。而學生時期，是人與人交往、形成各種各樣關系的關鍵時期。25班級不僅是以社會化學習為中心的社會關系體系，而且是一種為社會需要培養(yǎng)未來人才的社會組織。班級組織具有各類社會組織所共同的特點，班級中師生、生生之間的關系，不僅要通過正式的規(guī)章制度約束和維系，而且也要通過各種非正式的方式、方法來維系，學生在這一社會性組織中不斷學習、不斷發(fā)展。26（二）班級是一個學習型組織班級是典型的學習型組織。所謂學習型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種符合人性的、富有生命力的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。27在班級學習活動中學生能夠不斷地突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，實現共同的抱負。班級的學習活動，主要包括日常的學習和討論等。通過課堂教學、第二課堂活動和課外實踐活動等達到個人學習的目的，以個人學習促進班級學習，形成一種學習的理念，并能夠長期而穩(wěn)定地在班級中鼓舞人心，使班級擁有一種凝聚力，讓全班每一位學生都完全融入到“班級”這個大環(huán)境中。28班級學習并非個人學習的簡單相加，個人學習也不能保證整個班級成員都在學習。所以，在各種類型的教育活動中，只有使個人前途與班級前途緊密相連并融入班級時，班級的學習能力才能增強。這就要求班主任要合理設計班級發(fā)展戰(zhàn)略，制訂可行的班級學習計劃，提高集體凝聚力，通過顯性的課程和隱性的活動，達到個人與班集體的和諧發(fā)展和共同進步。29（三）班級是一種教育組織班級是一個由教師和若干個有著不同家庭背景、不同文化背景的學生組合而成的，是以促進個體發(fā)展為目的的教育組織。班級本身具有一種不可替代的作用和教育力量，它是促進學生進行自我教育的基礎，是發(fā)展學生個性特長、創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要因素。30學校是社會的教育組織，班級是學校教育教學工作的基本單位。班級作為一種教育影響因素而存在，教師的影響必然通過班級環(huán)境對學生發(fā)生作用，很多學生在一起聽課，并不簡單地只是一個教師同時對許多學生發(fā)生了影響，而是班級本身也成了影響學生發(fā)展的因素。31班級是有效的教育組織，教師是學生的直接教育者、教育活動的組織者和教育組織的領導者，是學生健康成長的引路人，是溝通學校、家庭和社會各方面教育力量的橋梁，是這個小型教育組織的核心。班級作為一種獨特的教育力量，是現代教育最具代表性的一種教育形態(tài)。32（四）班級是穩(wěn)定的正式群體班級是作為一個正式群體而存在的。與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標、特定的文化、特定的人際交往及特定的功能。33班級這種穩(wěn)定的群體一旦形成，就會成為學生個性發(fā)展的影響源?；袈谷后w理論認為，班級群體存在活動、相互作用與感情這三種要求。班級中的學生在這種要求下進行各種各樣的活動，在這些活動中會產生一系列的相互作用，繼而在學生之間產生一定的感情，感情反過來又影響學生的活動。因此，這三種因素相互依賴、相互制約，維系著班級的穩(wěn)定。34班級作為正式的群體必然有其特定的目標，主要包括教學目標、德育目標和人格修養(yǎng)目標等。班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。35獨特的班級文化是一種新的德育模式，是一種隱性的教育力量，表現出一個班級特有的風貌和精神，并且這種班級特有的風貌和精神自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學生的行為。人際交往是學生心理成熟與個性發(fā)展過程中的重要內容。在班級中，能與人正常交往是學生心理健康和具備較好協調能力的表現。36在班級這個特定集體中，人際交往中的沖突又是不可避免的，所以應教會學生化解人際沖突，學會與人相處及協調人際關系，進而調動學生的積極性，為實現教育目標服務。37二、班級的構成班級作為一種組織，有其特定的構成要素，對這些要素進行研究，不僅具有理論意義，而且具有重要的實踐意義。38我們認為，班級是在學習活動中形成的嚴密的、復雜的多維組織。根據班級的自身特點，其構成要素主要包括兩個方面，一方面是硬件要素，如教師與學生、教育場地、教育資料等；另一方面是軟件要素，如班級目標、組織機構、班級活動、班風班紀、人際關系等。39教師與學生是構成班級教育教學活動的主體。教師的根本任務是教書育人，在傳授知識的同時，通過多種渠道對學生進行思想政治和道德品質教育，關心學生身心健康，提高學生身體素質，并培養(yǎng)其高尚的審美情趣，使學生在全面發(fā)展的基礎上形成良好的個性。40因此教師必須具備崇高的思想品德、合理的知識結構、良好的文化素養(yǎng)、較高的業(yè)務能力和心理素質。學生是受教育者，也是學習的主體，在教育過程中具有客體和主體的雙重地位，同時也具有年齡特征、性別差異、智力差異等特點。41教育場地是班級教育教學活動的必要場所，包括教室、操場、實驗室、圖書館、教學儀器設備等。在現代教學中，必要的教育場地、先進的教學設備是提高教育層次和水平的必要條件，管理規(guī)范能夠確保教學實踐中各個環(huán)節(jié)的落實，能夠有效地促進學生綜合素質的全面發(fā)展和提高。42教育資料是班級教育教學活動的根本保證，包括課程及教材、各種圖書材料等。課程是實現各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案，是教學系統(tǒng)中的軟件。課程是一個不斷發(fā)展著的概念，過去僅把課程理解為傳統(tǒng)教材中所規(guī)定的知識體系，而現在的課程除了包括知識體系外，還包括技能體系和情緒上、行動上一些必要的生活經驗。43班級目標主要包括班集體德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展目標及學生個性發(fā)展目標。班級目標的確立為學生明確了發(fā)展方向，能鼓舞學生前進，對優(yōu)良班風的形成、學風的養(yǎng)成，對鞏固和發(fā)展班集體，對教育班級中的每一個成員都有著極為重要的作用。44組織機構主要包括班主任、班委會、少先隊中隊委員會、團支部委員會和各種學習、值日、班報、考勤、課外興趣、服務等小組。完善的班級組織，能活躍班級文化生活，增強學生整體素質，營造優(yōu)越的育人環(huán)境，把學生班級建設成政治合格、組織健全、制度完善、班風良好、積極向上的集體。45班級活動可以分成日常性班級活動和階段性班級活動兩大類。日常性班級活動就是每天或每周都要進行的，為維持班級有機體正常運轉所必需的活動以及班級內自發(fā)進行的活動。階段性班級活動主要包括工作型活動、競賽型活動等。46良好的班風班紀是良好班集體形成的重要標志，它能夠反映出班級成員普遍具有的良好行為和習慣，也能體現出一個班級具有正確的集體輿論。它能以無形的力量幫助班主任管理班級，影響和教育學生，使集體成員提高認識，團結一致，共同走向班集體的預定目標。47班級的人際關系是多方面的、復雜的。最主要的是教師之間、師生之間、生生之間、學生個體與群體之間、群體與群體之間、正式群體與非正式群體之間的人際關系。根據馬卡連柯（MakarenkoAntonSemiohovich）的理論，班主任有意識地對人際關系進行研究和調整，有利于班級人際關系合理結構和班級良好氣氛的形成，有利于班級的建設與發(fā)展。48在班級中建立和諧的人際氛圍，使師生之間、同學之間的關系和睦融洽，有效地調動每個學生的積極性，可以消除學生中諸多不健康的心理因素，在班級中形成一種協調的人際關系，進而使學生的個性得以充分的發(fā)揮，主體性得到增強。49總之，班級的構成是一個多維的、復雜的網絡，應該充分考慮各種要素之間的關系和影響。這些要素形成一種協調系統(tǒng)，形成一種催人奮進的集體心理氣氛，并由此顯示出比個別教育效果大得多的整體教育功能，從而使班集體自身成為一種巨大的教育力量。50三、班級的特點班級是學生學習、生活和成長的重要場所，在學校教育教學工作中具有重要的作用，班級自身所具有的特點保證了教育教學目標的完成和學生的全面發(fā)展。班級的特點往往通過相應的教育活動展現出來，而對班級特點的不同認識又反過來影響著班級的教育活動。51（一）學習性班級是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現成長和社會化的重要基礎。學生是學習的主體，學習使學生為將來步入社會打基礎。班級為學生的角色學習提供了多方面的幫助，使學生能有更多的鍛煉機會、能更好地約束自己，不斷地充實自己、完善自己。52著名教育學家蘇霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn，1918—1970）說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”事實也證明，班級活動為學生提供了自我學習、自我管理的機會和空間，無論是成績，還是其他各方面的情況都會得到發(fā)展。53學生在課程學習中的參與程度、成績和教師、同學的評價決定了學生在人際關系中的角色地位，這對于學生自我認識意義重大。班級中的教育活動、小組學習、各種活動都為學生提供了鍛煉和體驗的機會和條件，能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。54（二）依賴性班級是由未成年人組成的組織群體，學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期。從心理學的角度看，學生心理面貌還不穩(wěn)定，思維還帶有片面性，考慮問題也不那么周全。因此，在實行學生自治自理的同時，還需教師充當“幕后指導者”，注重對學生加以引導和教育。增強學生自主意識是以學生為中心的教育方式的重要一環(huán)。55作為教師，既是指導者，也是舵手，有義務幫助學生搞好學習。教育應該面向全體，應幫助不同層次的學生達到他們的學習目標，讓尖子生吃得更飽更好；讓基礎差的學生客觀地認識自己，制定符合自身情況的切實可行的短期目標，并幫助他們一步一步地朝自己的目標邁進，教師平常應多鼓勵學生，讓他們找到成就感，樹立信心，從而提高學習興趣，學會自主學習。56（三）教育性班級是學生與學校教育、社會影響之間的“轉換器”。班級介于學校、社會與學生個體之間，學校教育、社會影響對學生將產生什么樣的作用，學生能否接受，往往取決于班級對學生的影響。由于班級本身所具有的教育功能，人們也更關注班級作為學校的教育組織，對學生發(fā)展的影響。57班級教育活動蘊涵著提高學生認識能力、動手能力、人際交往能力等多重因素，能滿足正在成長中的學生的好奇、求知、聯想、創(chuàng)造等多方面發(fā)展的需要，能為他們釋放天性、活躍思維、磨煉意志、展示特長、追求發(fā)展提供舞臺，是學生個性品質發(fā)展的重要載體。58班級教育活動作為學生社會化的一種轉化過程，也是促使學生社會化的一種動力。此外，班級教育活動對于促進班級目標的實現，加強班風班紀建設，增強班集體的向心力和凝聚力都具有重要的作用。只要充分發(fā)揮班級的教育功能，就會增強學生的參與意識，改善學生的人際關系，進而完成培養(yǎng)人、塑造人的目標。59（四）社會性從教育社會學的角度看，班級是社會的縮影，是一種社會體系，是以青少年學生為主體、以社會化學習與交往活動為特征的教育社會。60對于班級社會的含義，是由美國著名社會學家帕森斯（TalcottParsons，1902—1979）在1959年發(fā)表的《班級是一種社會體系》一文中最早提出的，該文運用社會學觀點論述了班級社會的概念、特征、條件及功能。他指出，凡是一種行為，牽涉自我和他人的交互關系者，便屬于社會行動，社會體系就是由這些單位行動所組成的。61班級是按照一種社會組織的模式來進行建設的，而且是作為一種特殊的社會群體進行建設的。班級的確定、班級中的機構設置、班級中的活動都會反映社會對受教育者的培養(yǎng)要求，時刻受到社會環(huán)境的滲透和影響。無論是在班級正式組織還是非正式組織的活動中，每位學生都會與教師、同學進行交往，從而構成小范圍的社會關系。62四、班級的發(fā)展歷程班級是現代學校制度的產物，它的產生有特定的歷史條件，班級有其產生、發(fā)展的過程，并將隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。63（一）班級的出現在古代教育中，無論東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學。實行個別教學，學生沒有固定的入學時間，學習進度不一致，學習環(huán)境嘈雜，教學效率低、效果差，學校的工作組織松散、混亂。64在16世紀末的西歐，由于機器逐步代替了手工，生產力大大向前發(fā)展，生產關系也發(fā)生了極大改變，教育一方面要把資產階級的子弟培養(yǎng)成能夠領導工商業(yè)和國家機關的統(tǒng)治者，另一方面又要把勞動人民的子弟培養(yǎng)成適合資產階級需要的、有一定文化程度的、能夠正確使用機器以便為資本家創(chuàng)造更多利潤的雇傭工人。65在這樣的背景下，社會對教育提出了更高的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大和提高，而個別教學無法滿足這樣的需求，表現出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。16世紀宗教改革時期新教和舊教創(chuàng)辦的學校中均采取了班級授課形式。66如德國約翰·斯圖漠的古典文科中學就采用這一教學組織形式，根據學生的能力分成幾個班級，每個班級按固定的課程和教科書進行教學。耶穌會教育也采用斯圖漠學校的分級教學制度進行教學。但這個時期在教學組織形式上的改革只是一種初步的探索，并沒有上升到理論高度。67夸美紐斯對前人的經驗進行了總結和提升，從理論的高度進行了系統(tǒng)的論證，他在其所著的《大教學論》中系統(tǒng)地闡述了班級授課制，并為班級授課制的大規(guī)模推廣奠定了理論基礎。我們目前所使用的教學組織形式——班級授課制主要就是以夸美紐斯理論為藍本建立起來的。班級授課制19世紀后期引入我國，并與我國實際相結合，在其后的發(fā)展中不斷完善。68班級授課制就是把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。把根據教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整。69固定的班級人數和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。70（二）班級的發(fā)展班級授課制一直經歷著變化發(fā)展?？涿兰~斯對班級授課制這一組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經德國教育家赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，這種教學組織形式在歐美逐步推廣開來。71在我國，1862年京師同文館率先采用班級授課，1903年的癸卯學制以法令的形式確定下來。班級授課制在不斷發(fā)展的過程中大體形成以下幾種基本形式：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。721.全班上課教師同時面對全班學生施教，又使學生將所有的反應再反饋給自己；以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向學生呈現教材；教師的講授是學生學習的主要信息來源，但學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流；教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學生并使他們產生相應的反應。732.班內分組教學班內分組教學是指根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務。743.班內個別教學班內個別教學是指在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別學習的教學材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學生之間的直接接觸。75（三）當代班級的新特點班級教學這種教學組織形式在學校教育中發(fā)揮著重要作用，一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率；集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。76但同時，在班級教學活動中，多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；教學面向全班學生，步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。77在新時期，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教學改革就是要面向全體學生，要適應現代社會對教育的要求，立足于促進人的發(fā)展，促進每個學生的發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的基礎素質。因此，隨著教育的改革與發(fā)展，班級具有了如下新特點。781.開放式班級的出現由于第二課堂和非主干課實行選修制，傳統(tǒng)的固定班級不復存在，取而代之的是學生主要課程在“行政”班中進行，選修課和興趣小組、第二課堂活動等則在另一個組織中進行。792.分層變動式班級的出現跟以往的分班不同，分層次變動教學以學生的成績?yōu)槌叨?，根據考試成績按層次分班，因此這個班級具有一定的不穩(wěn)定性，每隔一段時間考試過后，都會重新分班，班級成員都會發(fā)生變化。這就要求學校對班的管理是一種動態(tài)的管理，具有一定的復雜性。803.班級規(guī)模適當縮小，趨向合理化班級授課制至今仍是世界各國教學的基本組織形式，而要最大限度地發(fā)揮班級授課的優(yōu)越性，盡可能地彌補難以因材施教的缺陷，班級規(guī)模的合理性是一個重要的條件。班級規(guī)模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素，這種影響主要表現在人際關系、情感交流和參與程度方面。81一般而言，小班制的教學要比大班制教學有效。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。824.多種教學組織形式的綜合運用一切教學組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學組織形式合理結合和綜合使用。班級授課與個別教學、分層教學相結合，課堂教學與課外教學、現場教學相結合，傳統(tǒng)教學與現代教育技術相結合，已經成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。83這樣既保留了班級授課的優(yōu)點，又能彌補其弊端。在班級的發(fā)展過程中，看到了它作為一種教學組織形式所具有的優(yōu)越性，這也是班級被人們普遍接受和采用并成為許多國家學校教學的基本組織形式的主要原因；班級授課同時有其固有的局限性，所以班級需要改革也是毫無疑問的。84隨著時代的進步，新型的教學組織形式還會層出不窮，只要有利于教育水平的提高，符合教育的發(fā)展規(guī)律，滿足廣大學生的成長要求，我們就應當努力嘗試，讓學生在多元的教學組織形式中健康成長。85五、班級管理的內涵班級是一種組織，因而需要管理，班級管理活動既是實現班級教育目標的必要條件，也是實現教育目標的途徑。要實現科學、有效的班級管理，就必須對班級管理的內涵、地位和作用及產生與發(fā)展進行全面的了解和把握。正確理解班級管理的內涵是做好班級管理的前提，是實現教育目標、使學生全面發(fā)展的基礎。86（一）管理概述管理是一種古老的活動，它與人類社會同時產生，并隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。按照《世界百科全書》的解釋，“管理就是對工商企業(yè)、政府機關、人民團體以及其他各種組織的一切活動的指導。它的目的是要使每一行為或決策有助于實現既定的目標”。87這就是說，管理是一種社會現象，凡是有群體共同活動、共同勞動或共同工作的地方，都需要管理，以指導人們完成和達到共同的目的。馬克思曾強調管理的重要性，他說：“一切規(guī)模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協調個人的活動?！薄耙粋€單獨的提琴手，是自己指揮自己；一個樂隊就需要一個樂隊指揮?！?8管理概念具有多義性。長期以來，許多中外學者從不同的研究視角出發(fā)，對管理一詞作出了不同的解釋。截至目前，管理還沒有一個統(tǒng)一的普遍接受的定義。特別是21世紀以來，各種不同的管理學派，由于理論觀點的差異，對管理概念的解釋更是眾說紛紜。管理是一種程序，通過計劃、組織、控制、協調和指揮等職能完成既定目標。89管理就是決策，決策程序就是全部的管理過程。管理就是領導，強調管理者個人的影響力對管理工作的重要意義。管理就是做人的工作，它的主要內容是以研究人的心理、生理、社會環(huán)境影響為中心，激勵職工的行為動機，調動人的積極性。90管理就是設計和保持一種良好的環(huán)境，使個人在群體中高效率地完成既定的目標。管理是一種實踐活動，由一個或更多的人來協調他人活動，以便收到個人活動所不能收到的效果而進行的各種活動。91綜合以上說法，我們認為：管理是社會組織活動中的現象，是組織管理者或管理機構在一定范圍內，通過計劃、組織、控制、協調等管理措施，對組織所擁有的資源（包括人、財、物、時間、空間、信息）進行合理配置和有效使用，以實現組織預定目標的過程。92這一定義有四層含義：第一，管理是一個過程；第二，管理的核心是達到目標；第三，管理達到目標的手段是運用組織擁有的各種資源；第四，管理的本質是協調。93（二）班級管理的定義及其理解班級管理是以班級為載體的教育管理。在我國教育理論界討論與研究班級管理問題有兩種提法：“班主任工作”和“班級管理”（也有稱為“班級經營”）。9420世紀中葉，我國深受蘇聯教育思想、教育理論的影響，在介紹蘇聯教育理論的同時，也將蘇聯的班主任理論介紹到我國。改革開放以后，隨著西方教育理論的不斷引進，“班級管理”和“班級經營”的概念逐漸在我國教育理論界出現?？偟恼f來這兩種不同的學術語言，所要研究的問題是基本一致的，只是研究的視角和側重點不同而已。951.班級管理定義班級管理具有管理的一般含義，其定義多種多樣，以下列舉幾個具有代表性的表述。班級管理是學校領導、有關職能部門和班主任對班級的管理。班級管理是指教師根據一定的準則，有效地處理班級內的人、事、物，從而提高學生的學習效果，實現教育目標。96班級管理是班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，充分利用人、財、物、時間、空間、信息等資源，以便達到預定的目的。班級管理是指班級管理者（主要是班主任）帶領班級學生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現教育教學目標而進行的一系列活動。97班級管理是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采用適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。綜合上述定義，我們認為：班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動，實現教育目標的過程。其要點有四：98第一，班級管理是一個過程，這一過程是圍繞著教育活動而開展的；第二，班級管理活動是在班級管理者（主要是班主任）的組織引導下，由班級管理者和學生共同參與的雙向活動；第三，班級管理的目的在于班級教育活動的順利開展和教育目標的最終實現；第四，班級管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。992.班級管理的理解班級管理是學校管理的有機組成部分，具有層次性，一般包括班級外部管理（又稱“班級宏觀管理”）與班級內部管理（又稱“班級微觀管理”）。100班級外部管理是指學校領導和有關職能部門對班級的管理，包括班級編制、委任班主任及開展各種以班級為單位的活動等，它起著決策、組織、指揮和控制的作用。班級內部管理是指班主任和任課教師在學校領導下對班級的直接管理，是“班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各項活動”。101班級外部管理與班級內部管理是班級管理的兩個不同的組織層面，兩者相互交叉，相輔相成。班級外部管理為班級內部管理創(chuàng)造條件，班級內部管理服務服從于班級外部管理。班級管理是學校管理諸方面工作的組成部分，即在學校領導所實施的學校管理中，其中有一個方面是對班級實施的管理。102學校領導并不直接對具體的班級實施管理。從班級組織層面認識班級管理，班級管理是班級管理者或班主任對具體的班級事實的直接管理。班主任并非孤立地實施班級管理，而是在學校組織內實施班級管理，班主任的管理工作與學校領導實施的管理相關。103班主任是作為學校領導的助手管理著班級。然而，班主任又是一個班級的直接領導者或管理者。班級組織的運行狀況同班主任的管理工作狀況直接相關。104六、班級管理的功能班級是學校最基本的組織，也是一個由教師、學生和環(huán)境等因素組成的復雜的系統(tǒng)。要把班級的每一個要素及其關系恰當、有效地處理好，班級管理就顯得至關重要。105產生和維持班級教育教學情境，使教育教學活動依據培養(yǎng)計劃有序地進行，培養(yǎng)學生積極學習和形成良好的行為舉止等，都需要有效的班級管理。因此，班級管理在整個教育過程中具有極其重要的地位，對提高教育教學質量具有重要作用。106班級時時刻刻都在發(fā)揮著其重要的功能，但其功能可能是正面的，也可能是負面的，班級管理的目的就是為了充分發(fā)揮它的正面功能，弱化以至消除其負面的功能。班級管理的功能主要體現在社會化功能和個性化功能兩個方面。107（一）班級管理的社會化功能社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期待的價值觀、行為規(guī)范內化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。班級管理的社會化功能主要表現為以下幾個方面。108（1）傳遞社會價值觀，明確社會生活目標。班級管理就是按照社會需要和教育目標，在教學和其他社會實踐中，向學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，引導學生正確處理各種人際關系，在社會核心價值觀的指導下，樹立正確的生活理想、職業(yè)理想和社會理想，追求更高的人生目標。109（2）傳授科學文化知識，掌握社會生活的基本技能。班級教學目的的規(guī)范性、課程結構的系統(tǒng)性以及教學過程的可控性，是學生學習社會經驗，獲取科學文化知識、技能的獨特條件。教育者通過班級管理將人類社會長期積累的科學文化知識傳遞給學生，使他們獲得社會生產生活的經驗和技能，為日后進行各種社會活動奠定基礎。110（3）傳輸社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式。班集體的人際交往和社會關系必然形成相應的社會規(guī)范。如班級制度，班級傳統(tǒng)，班級風氣，教師的舉止、言談、衣著、儀表等，都對學生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學生受到潛移默化的熏陶，勢必影響著學生的社會態(tài)度和社會行為方式的形成。111（4）提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色意識。班級為學生提供了多視角的角色學習空間。為了實現班集體的目標，完成班級的各項任務，班集體規(guī)定了各個成員的角色、地位、職責和權限，為每個學生提出了明確的角色期望。在班級教學過程中的師生交往和生生交往，以及集體生活的多種多樣的教育情境中，為學生積累交往經驗、學習變換角色、提高擔當角色的能力提供了鍛煉和體驗的機會和條件。112（二）班級管理的個性化功能個性化是一個尊重差異性的求異過程，它反映的不是對社會的適應，而是在繼承基礎上的發(fā)展、變革和創(chuàng)造。班級管理的個性化功能主要表現為以下幾個方面。113（1）促進自我意識的發(fā)展，形成積極的個性品質。形成獨特的個性，必須有一定發(fā)展水平的自我意識作基礎。在班級中，學生通過與伙伴的相對比較，得到自我與他人的評價，通過了解別人的意見和態(tài)度，來加深或糾正自己的認識，逐漸從“群體”中分出“自己”，發(fā)展自我概念，形成獨特的個性。114實踐證明，健康的集體輿論與良好班風的班級，有利于形成學生健全的自我概念和積極的個性品質，而班風不正、集體輿論惡化的班級，則會降低“自我”發(fā)展水平和養(yǎng)成消極的個性品質。115（2）發(fā)展學生個體差異，形成學生獨特個性。個體的獨特性表現在人的個性心理上，諸如興趣、愛好、理想、信念、能力、性格、氣質等。在班級管理過程中，可以根據學生的不同心理發(fā)展特征，選擇豐富多彩、靈活多樣的學習活動和其他實踐活動，給性格各異的學生提供更多的選擇機會，從而強化學生的個性差異。116通過因材施教，幫助學生充分開發(fā)其內在潛能，形成自己的優(yōu)勢和特長，更好地促進自己的發(fā)展。117（3）矯正學生的不良傾向，促進學生良好發(fā)展。學生置身于班級中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現出來，如社會技能的欠缺、情緒不穩(wěn)定、自我控制能力差、過度利己主義、極端個人主義、過度的不安、粗暴、說謊以及其他人格偏頗。118特別是在班級組織有團體要求時，學生違反這種要求的傾向將會顯現無遺。班級管理的目的就是要求班主任或教師開展有針對性的教育，引導和矯正學生的這些不良傾向，培養(yǎng)學生良好的個人品格和習慣，促進學生身心健康的發(fā)展。119七、班級管理的產生與發(fā)展班級授課制是社會教育發(fā)展到一定歷史階段的產物，班級管理是隨著班級授課的產生而產生的，并隨著師生結合方式的改變而發(fā)展。120（一）班級管理的產生中世紀學校的教學組織工作十分松散，坐在同一間教室里的學生，學習內容和進度卻不同，教師只對學生進行個別教學指導，不對全班授課，教學秩序亂，效率很低。121為了改變這種狀態(tài)，夸美紐斯對16世紀新舊各教派所興辦的學校中實行班級授課的初步經驗進行了總結，全面系統(tǒng)地論述了班級授課制度。在此基礎上，他提出了班級管理工作的概念。122夸美紐斯為了提高教學的效能，更好地與學年制班級相配套，選定了一套比較完整而嚴密的考試制度、紀律和規(guī)章制度。從夸美紐斯所論述的考試制度來看，它并不完全是現代意義上的考試制度，只是一種非書面的檢查學習的方法，它缺乏考試的規(guī)范化性質。123但是，它把對學生學習任務的檢查作為學校工作中的一項內容，對學生的成長時刻關心，從每天、每節(jié)課抓起，這對教學質量和教學效果的提高無疑是一種好的管理方法。對紀律和規(guī)章制度的管理，夸美紐斯非常重視紀律在班級管理中的作用，他認為班級沒有紀律就無法正常有序地工作。124班級內無論誰都不得有任何破壞規(guī)章制度的行為。一旦發(fā)生了過失，就要根據過失的輕重程度給予懲罰。在處罰中，要做到既嚴格，又溫和，以利于錯誤行為的糾正。由班級管理的產生過程可以看到，傳統(tǒng)教育的班級管理就方式而言，主要是傾向于專制式的管理，但隨著教育的發(fā)展，特別是現代教育產生以后，班級管理的理念、理論、方式方法也在不斷地發(fā)展和變化。125（二）班級管理的發(fā)展趨勢傳統(tǒng)教育認為學生只是被動地接受教育，在這種理念下，班級管理方式是專制式的。隨著現代教育的發(fā)展，班級管理逐漸走向科學，呈現出以下發(fā)展趨勢。1261.教師角色由“領導者”向“引導者”過渡教師是班集體的教育者、組織者和指導者。當我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理時，教師的角色就很容易被窄化為“管理者”。但是管理不能代替教育，教師角色由領導者向引導者轉變已是一種趨勢。127在班級管理過程中，教師已成為管理活動的組織者、引領者，學生成為管理活動的真正參與者。制定班級目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。128因此，班主任首