六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案

第一單元負(fù)數(shù)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)的意義，負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法等讓學(xué)生在具體生活情境中感受“數(shù)”的意義。本課時(shí)教學(xué)，先通過(guò)以電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)為例，說(shuō)出一年中的最高氣溫和最低氣溫，從而引入了負(fù)數(shù)這一概念。從而讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)（1）以電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)為例，說(shuō)一說(shuō)某些一年中出現(xiàn)的最高氣溫是多少，最低氣溫是多第一單元負(fù)數(shù)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3為了表示兩種相反意義的量，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)，像-16、-500、-0.4、-，……8-16讀作：負(fù)十六-0.4讀作：負(fù)零點(diǎn)四3-8本課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以生活來(lái)引入“負(fù)數(shù)”這一概念，讓學(xué)生感知有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以討論、交流、合作的學(xué)習(xí)方式為主，第一單元負(fù)數(shù)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與活動(dòng)，參與數(shù)學(xué)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和創(chuàng)新活動(dòng)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興實(shí)物投影設(shè)備、直尺等4？（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)●第一單元負(fù)數(shù)●第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1、出示未來(lái)一周的天氣情況，讓學(xué)生把未來(lái)一周每天的最低氣3、通過(guò)討論，引出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小規(guī)定：在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大本課時(shí)的教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)討論第二單元圓柱與圓錐第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。教學(xué)伊始，先出示情境圖，讓學(xué)生觀察生活中的圓柱，并讓學(xué)生舉出成活中的圓請(qǐng)大家拿出自己準(zhǔn)備好的跟老師一樣的物體，看一看，摸一摸，你們感覺(jué)它們與長(zhǎng)方體讓學(xué)生拿著圓柱形的物體觀察和擺弄后，指定幾名學(xué)生說(shuō)出自己觀察的結(jié)果。從而使學(xué)教師指出：像這樣的物體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種新的立體接著讓學(xué)生用手摸一摸圓柱周?chē)拿?，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱有一個(gè)曲面，由此指出：圓柱的這個(gè)曲面叫做側(cè)面。(在圖上標(biāo)出側(cè)面。)第二單元圓柱與圓錐第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生看圓柱形物體，指出：圓柱的兩個(gè)底面然后讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具，同桌的兩名同請(qǐng)大家想一想，圓柱側(cè)面的展開(kāi)圖是什么圖形?教師出示罐頭盒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：沿著罐頭盒的一條高剪開(kāi)商標(biāo)紙，再打開(kāi)，展開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考想象長(zhǎng)、寬與圓柱的關(guān)系；與同學(xué)交流，說(shuō)一說(shuō)自己的思維過(guò)程；匯報(bào)交側(cè)面—沿著一條高展開(kāi)—長(zhǎng)方形識(shí)圓柱的特征時(shí)，通過(guò)大量的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生通第二單元圓柱與圓錐第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2、教學(xué)例3。理解圓柱表面積的含義.板書(shū)：圓柱的表面積＝圓柱的側(cè)面積＋底面積×2②出示圓柱的展開(kāi)圖：這個(gè)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系第二單元圓柱與圓錐第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)③那么，圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系，可以知道：圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)×高）公式和計(jì)算方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)第二單元圓柱與圓錐第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂必須面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)參與，尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境去進(jìn)行全方位的（2）求的是廚師帽所用的材料，需要注意些什么？（廚師帽沒(méi)有下底面，說(shuō)明它只有一（3）指定兩名學(xué)生板演，其他學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。教師行間巡由此指出：這道題使用的材料要比計(jì)算得到的結(jié)果多一些。因此第二單元圓柱與圓錐第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)這里不能用四舍五入法取近似值。這道題要保留整十平方厘米，省略的十位上即使是4或比在實(shí)際應(yīng)用中計(jì)算圓柱形物體的表面積，要根據(jù)實(shí)際情況計(jì)算各部分的面積。如計(jì)算煙筒用鐵皮只求一個(gè)側(cè)面積；水桶用鐵皮是側(cè)面積加上一個(gè)底面積；油桶用鐵皮是側(cè)面積加上？（運(yùn)用圓柱表面積知識(shí)解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題本課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生原有的圓柱表面積計(jì)算的知識(shí)，引入生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)下，自己找到解決問(wèn)題的方法。并能感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)第二單元圓柱與圓錐第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師：請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣把因變成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)●第二單元圓柱與圓錐●圓柱●第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第二單元圓柱與圓錐第五課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)使學(xué)生能靈活運(yùn)用圓柱體積的計(jì)算公式，熟練利用圓柱的高和半？（=3.14×42程=3.14×16=3.14×42=3.14×16=502.4（ml）本節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索教數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆盏诙卧獔A柱與圓錐第六課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)？（的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、合作第二單元圓柱與圓錐第七課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆盏诙卧獔A柱與圓錐第七課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（4）求一段圓柱形鋼條有多少立方米，是求它的（側(cè)面積、表面積、容積、體本節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、交流討論，自己第二單元圓柱與圓錐第一課時(shí)圓錐教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。教學(xué)伊始，先出示情境圖，讓學(xué)生觀察生活中的圓錐，并讓學(xué)生舉出成活中的圓線(xiàn)都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個(gè)頂點(diǎn)，所以圓錐只有一條高）面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高.（1）先讓學(xué)生猜測(cè)：一個(gè)長(zhǎng)方形通過(guò)旋轉(zhuǎn)，可以形成一個(gè)圓柱。那么將三角形制片繞著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學(xué)生試著獨(dú)立量出它的底面直本課時(shí)教學(xué)，教師注重生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從生活中感悟圓錐，學(xué)生興趣很高。在認(rèn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，說(shuō)話(huà)語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理相應(yīng)的探究過(guò)程和運(yùn)算技能，讓學(xué)生感知?dú)w納、類(lèi)比和總結(jié)的等底等高的圓柱和圓錐體容器？（（3）拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，通過(guò)演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這個(gè)圓錐和圓柱是等底等高的，下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，看看它們之間的體積有什么關(guān)系？”1？（31313字母公式：V＝第二單元圓柱與圓錐第二課時(shí)圓錐教學(xué)設(shè)計(jì)（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式代入數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生自己（2）要求沙堆的體積需要已知哪些條件？（由于這堆沙堆？（用圓的面積公式算出麥堆的底面積，然后根據(jù)圓錐的體積公式求出沙堆的體積）1圓錐的體積=313字母公式：V=本課時(shí)教學(xué)，在教師的知道下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)操作、討論、交流，利用實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。并能運(yùn)用公式進(jìn)行解決有關(guān)的第二單元圓柱與圓錐第三課時(shí)圓錐教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆眨?）一個(gè)圓錐形鉛錘，底面直徑4厘米，高9厘米，每立方厘米鋼中7.8千克，這塊鋼（3）一個(gè)圓柱底面積是314平方厘米，高8厘米，一個(gè)圓錐和它體積相等，底面積也相1。同樣一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，體積相等，高也相等，圓柱的31。同樣一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，體積相等，高也相等，圓柱的3計(jì)圓錐的體積計(jì)算公式并不復(fù)雜，但這個(gè)公式如在教學(xué)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段，通過(guò)觀察、操第二單元圓柱與圓錐的整理和復(fù)習(xí)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本單元所學(xué)的立體圖形知識(shí)，認(rèn)識(shí)圓柱、這些圖形叫什么圖形？（圓柱）有什么特點(diǎn)？（圓柱是立體圖形，圓柱有上、下兩個(gè)面叫做底面是指哪一部分？它是什么形狀的？（長(zhǎng)方形或正方形）圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算？（底面的周長(zhǎng)×高）為什么要這樣計(jì)算？（因?yàn)椋旱酌娴闹荛L(zhǎng)＝長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高＝長(zhǎng)方形的寬）？（（1）圓柱的體積怎樣計(jì)算？（底面積×高）計(jì)算公又是求什么？區(qū)分清所求的是圓柱的表面積或第二單元圓柱與圓錐的整理和復(fù)習(xí)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）圓錐有哪幾個(gè)部分？有什么特點(diǎn)？（是立體圖形，有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓，側(cè)？（13等底等高的圓柱體體積的三分之一）本節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、交流討論，自己第三單元比例的意義和基本性質(zhì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生比較熟悉的國(guó)旗的不同數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、比較，從而引入比例的意義，激起實(shí)物投影、教室里的國(guó)旗）（32=第三單元比例的意義和基本性質(zhì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第1題。？（表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用學(xué)生身邊比較熟悉的國(guó)旗的不同數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、討論、交流，引入新課，從而感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整一第三單元比例的意義和基本性質(zhì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，參與數(shù)學(xué)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)板書(shū)：組成比例的四個(gè)數(shù)，叫做比例的項(xiàng)。兩端的兩項(xiàng)叫做比例的外項(xiàng)，中間的兩項(xiàng)叫44=3第三單元比例的意義和基本性質(zhì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)？（()×()=()×()()×()=()×()2本節(jié)課，是一節(jié)充分體現(xiàn)以下是為主的課，教學(xué)中，我順從學(xué)生的思維規(guī)律，鼓勵(lì)他們第三單元比例的意義和基本性質(zhì)第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，體現(xiàn)尊重學(xué)生的感受和和3教教？）？）X=X==X=？）？）X=X=X=X=解比例這一課，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)針對(duì)本課的特點(diǎn)，教學(xué)中我放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解什么叫做解比例？解比例的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表626248===板書(shū)出示：像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種子量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)要求學(xué)生把握三個(gè)要素：第一，兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二，其中一個(gè)量增加，另一個(gè)量也如果用字母X和Y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用K表示它們的比值（一定正比例關(guān)系可？（像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種子量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例本節(jié)課的教學(xué)，我注重從生活引入，讓學(xué)生列舉出生活中有變化的兩種相關(guān)聯(lián)的量，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，知道生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)。在學(xué)第三單元正比例和反比例的意義第五課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表如：每袋大米質(zhì)量相同，大米的袋數(shù)與總質(zhì)量成正比例。讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的理由55第三單元正比例和反比例的意義第五課時(shí)板書(shū)出示：像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種如果用字母X和Y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用K表示它們的乘積（一定反比例關(guān)系的X×Y=K（一定）如果學(xué)生提出表示反比例關(guān)系的圖像有什么特征，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察課文“你知道像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)X×Y=K（一定）這節(jié)課的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)正比例的方法來(lái)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)探討、交流、觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)第三單元正比例和反比例的意義第六課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。教師穎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯谌龁卧壤头幢壤囊饬x第六課時(shí)問(wèn)：你是怎樣判斷兩種量是否成正比例或反比例的？正反比例關(guān)系和反比①兩種相關(guān)聯(lián)的量。②一種量增加，另一種量也相應(yīng)增加；一種量減少，另一種量也①兩種相關(guān)聯(lián)的量；②一種量增加，另一種量反而減少；一種量減少，另一種量反而增①兩種相關(guān)聯(lián)的量。②一種量增加，另一種量也相應(yīng)增加；一種量減少，另一種量也①兩種相關(guān)聯(lián)的量；②一種量增加，另一種量反而減少；一種量減少，另一種量反而增第三單元正比例和反比例的意義第七課時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。教師穎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣魍ㄟ^(guò)比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解正比例和反比例的意義，弄清它們的聯(lián)板書(shū)課題：正、反比例的比較414158634634第三單元正比例和反比例的意義第七課時(shí)yx不同點(diǎn)：正比例：兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。關(guān)系式=k（一定）x反比例：兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。關(guān)系式X×Y=K（一定）yx不同點(diǎn)：正比例：兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。關(guān)系式=k（一定）x反比例：兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。關(guān)系式X×Y=K（一定）本節(jié)課是一節(jié)練習(xí)課，在教學(xué)中，我利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)，由淺入深，層層深入。讓學(xué)生自行練習(xí)，對(duì)正、反比例進(jìn)行比較，找出兩者之間的異同，加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作師：在繪制地圖和其他平面圖的時(shí)候，需要把實(shí)際距離按一定的比縮?。ɑ驍U(kuò)大再畫(huà)在圖紙上。這時(shí)，就要確定圖上距離和相對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離的比。這個(gè)比就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)實(shí)際距離1在生產(chǎn)中，有時(shí)由于機(jī)器零件比較小，需要把實(shí)際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)后，再畫(huà)在圖紙實(shí)際距離本節(jié)課，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，潛移默化地建立起比例尺的意義。然后讓學(xué)生根據(jù)比例尺的意義進(jìn)行比例尺的計(jì)算，并通過(guò)觀察，知道比例尺的種類(lèi)，這樣有序的教學(xué)，使學(xué)生由直觀到抽象、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，體現(xiàn)尊重學(xué)生的感受和實(shí)際距離實(shí)際距離？）1①小組派代表說(shuō)明你的方案和結(jié)果。②選擇合適的方案，展示結(jié)果，并說(shuō)明解決？）實(shí)際距離1本節(jié)課是利用比例尺的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流，找出解決問(wèn)題的不同方有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作，探索知識(shí)形成過(guò)程，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者與參與者的作圖形的各邊按相同的比放大或縮小后，所得的圖形與原來(lái)有什么相同的地方？有什么不教學(xué)使學(xué)生自主地參與探究和交流，加強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和解決策略多樣化的教學(xué)方流水費(fèi)水費(fèi)程④板書(shū)：解：設(shè)李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是X元===解：設(shè)李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是X元=X=8本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)正、反比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理相應(yīng)的探索過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，能簡(jiǎn)潔的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述教學(xué)流程課的內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，教學(xué)中，我放手給學(xué)生，讓學(xué)建立多種途徑創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，著力于學(xué)生接納和認(rèn)同的評(píng)價(jià)結(jié)果、著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面如何判斷兩種量是否成正比例或反比例的本節(jié)課是一節(jié)練習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解本節(jié)課的內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，教學(xué)中，我放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論、比較，找出比和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，說(shuō)實(shí)話(huà)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理相應(yīng)的探究過(guò)程，讓學(xué)生歸納、類(lèi)比上面各題學(xué)生作出了判斷，并說(shuō)明理由后，師指出：比值一定，也就是商一定，成正比K一定。所以判斷成正、反比例的方法，可以統(tǒng)一用乘法關(guān)系式來(lái)判斷。把題目中的三種量列成乘法算式。如果一個(gè)因數(shù)一定，另一個(gè)因數(shù)和積成正比例，如果是積一定兩個(gè)因數(shù)成反三、判斷（積一定，則一個(gè)因數(shù)另一個(gè)因數(shù)成反比例，其他情況則成本堂課，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的課。教學(xué)中從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)有束縛學(xué)生的思維，而是順從學(xué)生的思維規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、發(fā)言、交流，最后總結(jié)出通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能正確、熟練地運(yùn)用正、反比例知識(shí)解決有關(guān)實(shí)際實(shí)際距離實(shí)際距離方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與算理，解題提供豐富的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)通過(guò)正、反比例應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能正確、熟練地解答正、反比？（本堂課的教學(xué)，我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，討論，利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)第四單元統(tǒng)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)絕大部分同學(xué)都喜歡同一首歌，小品和相聲；喜歡其他文藝節(jié)目的人數(shù)最少(1)扇形統(tǒng)計(jì)圖。(2)特征：可以清楚地反映出各部分量占總上面這幅統(tǒng)計(jì)圖提供的數(shù)據(jù)不清，無(wú)法全面地反映有關(guān)彩電市場(chǎng)各品牌占有率的情況，你有才能全面地反映各個(gè)數(shù)量占有率的情況，突出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征和作用。②建議：在進(jìn)行數(shù)出統(tǒng)計(jì)圖中缺陷和不足的部分，并讓學(xué)生提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。突出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征和培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密師生共同交流、討論，使全體學(xué)生明白：在根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，判斷時(shí)要注意（3）你會(huì)制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖嗎？根據(jù)圖中數(shù)據(jù)再繪制一個(gè)你認(rèn)為較為合理反映氣第五單元數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，說(shuō)話(huà)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理相應(yīng)的探究過(guò)程和運(yùn)算技能，讓學(xué)生感知?dú)w納、類(lèi)比和總結(jié)的流流程學(xué)生體會(huì)到，如果把各種情況都擺出來(lái)很復(fù)雜，也有一定的難度。如果找到數(shù)學(xué)方法來(lái)解決本課時(shí)的教學(xué)，以學(xué)生熟悉的生活材料為素材，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。探討出“分配”的規(guī)律。依據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)和實(shí)際情況，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地使用教材和開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生展示個(gè)性提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生感受開(kāi)放性，彈性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)觀察、操作、類(lèi)比和推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立體驗(yàn)第1題。程富有挑戰(zhàn)性的，聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)參與，尊重學(xué)生，相信學(xué)生能行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境去教4？（程然后在課堂上讓學(xué)生對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析、討論、交流，做到如何節(jié)約用水，讓學(xué)生感第六單元總復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)？（本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段有關(guān)數(shù)的意義進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶數(shù)的意義，配合相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生重新經(jīng)歷“數(shù)”產(chǎn)生的過(guò)程。在具體生活情境中感受“數(shù)”的意義。培養(yǎng)學(xué)生用11∕本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段有關(guān)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)、數(shù)的整除的有關(guān)增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重算法多樣化與優(yōu)化。降低運(yùn)算復(fù)雜性、技巧性和－一個(gè)加數(shù)＝另一個(gè)加數(shù)積÷一個(gè)因數(shù)＝另一個(gè)因數(shù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段四則運(yùn)算的意義和四則運(yùn)算的方法等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重算法多樣化與優(yōu)化。降低運(yùn)算復(fù)雜性、技巧性①2.5×12.5×4×8②4×+4×③（21-)×④5.03－2.14－1.86-(--(-本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段運(yùn)算定律和四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重算法多樣化與優(yōu)化。降低運(yùn)算復(fù)雜性、技巧性在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只含有銅一級(jí)運(yùn)算，要從左往右依次計(jì)算；如果含有兩71)×〕71)×〕)÷(+3？（43-0.9-0.9430.75除以，雖然是小數(shù)與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，但是像這樣情況還是要讓學(xué)生掌握，以提高5125.16÷3.7-×205從上面練習(xí)中可以看出，在文字題中數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解非常重要，特別是在除法中有幾種3．總結(jié)：四則混合運(yùn)算要認(rèn)真審題，觀察題目里的運(yùn)算符號(hào)決定運(yùn)算順序，選擇合理的簡(jiǎn)捷算法。對(duì)于文字題列綜合算式，審題時(shí)要注意最后一步球的是什么？在列式是如果要四則混合運(yùn)算的順序:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只含有銅一級(jí)運(yùn)算，要從左往右依次計(jì)算；如果含有兩本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段四則混合運(yùn)算及文字題等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重解決問(wèn)題策略意識(shí)的培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過(guò)2．形成解決問(wèn)題的一些策略、方法，提高學(xué)4．對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)1425112×（1+)2112×（1+)2630×（1+)74515853535？（1414本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段用分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算解決問(wèn)題有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配合相關(guān)的12（5）完成課本“做一做”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配合相關(guān)的練習(xí)題，讓練習(xí)十六）分配數(shù)學(xué)課程要面向?qū)W生的生活世界。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的已有知識(shí)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)討論交流、合作探究的米米米米（㎝2dm2m2）（㎝3dm3m3）（mLL）米米（㎝dmm）（㎝2dm2m2）（㎝3dm3m3）（mLL）米米米米（㎝2dm2m2）（㎝3dm3m3）（mLL）明3）什么叫做比例？舉例說(shuō)明。各部分名稱(chēng)是什么4）什么叫做比例的基本性質(zhì)？()（4）舉例。5（4）舉例。5：6==(？（：X：X24．比例尺實(shí)際距離=比例尺11以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重解決問(wèn)題策略意識(shí)的培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過(guò)？（YX第六單元總復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)第十一課時(shí)搭配問(wèn)題（課本第91、92頁(yè)的例題，練習(xí)十八中相應(yīng)的時(shí)間講授練習(xí)富有挑戰(zhàn)性的，聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)參與，尊重學(xué)生，相信學(xué)生能行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境去..程23364第六單元總復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)第十一課時(shí)...46以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配合相關(guān)第六單元總復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)第十二課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，說(shuō)話(huà)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理相應(yīng)的探究過(guò)程和運(yùn)算技能，讓學(xué)生感知?dú)w納、類(lèi)比和總結(jié)的六年級(jí)有三個(gè)班，每班有2個(gè)班長(zhǎng)。開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每次每班只要一個(gè)班長(zhǎng)參加。第一次A第六單元總復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)第十二課時(shí)A理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配合相關(guān)的練習(xí)第六單元總復(fù)習(xí)空間與圖形第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)線(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回憶，配合相關(guān)的練習(xí)題，讓有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)平行四邊形梯形長(zhǎng)方形梯形本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段平面圖形的特點(diǎn)，周長(zhǎng)和面積的計(jì)算有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)面棱高程高棱本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段立體圖形的特點(diǎn)以及觀察物體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主使學(xué)生熟練掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的表面積與體積的計(jì)算方b2a2V＝sh13柱柱b．在等底等高時(shí)，圓錐體積等于圓柱體積的32．在計(jì)算物體體積時(shí)，注意單位的統(tǒng)一。13本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段立體圖形表面積、體積的計(jì)算方法的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。先讓學(xué)生回教長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的實(shí)際應(yīng)用學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能通過(guò)綜合練習(xí)進(jìn)一步理解立體圖形的表面積和體積（容積）的概念，學(xué)長(zhǎng)=6a2正2側(cè)表（2）請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫(xiě)出上面四個(gè)圖形的體積公式，以及長(zhǎng)方體、正方體=abh長(zhǎng)=a3V＝sh正=sh=abh長(zhǎng)=a3V＝sh正=sh1=abh長(zhǎng)V＝sh=aV＝sh正=1本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生重溫小學(xué)階段長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的實(shí)際應(yīng)用的有注重學(xué)生已有的生活