《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。下面是我對(duì)本課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。一、在思辨中創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境2022年版課標(biāo)中有關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)在第二學(xué)段的內(nèi)容安排，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“在日常學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)、辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣”。本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有四個(gè)：培養(yǎng)學(xué)生積極提問(wèn)、敢問(wèn)善問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)，學(xué)會(huì)篩選出最值得思考的問(wèn)題，嘗試解決最值得思考的問(wèn)題。本單元的前兩篇課文中學(xué)生已經(jīng)初步了解了可以從課文的部分和整體；可以從課文的內(nèi)容、寫法和啟示等不同的角度來(lái)提問(wèn)，積累了一定的提問(wèn)策略，能夠問(wèn)出一定數(shù)量的問(wèn)題，做的是提問(wèn)的加法。本課則是需要為提問(wèn)做減法，需要學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)樘釂?wèn)歸根到底不是目的，而是手段，是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解的一種手段。本課中，我指導(dǎo)學(xué)生小組合作，從課文和旁批問(wèn)題中，篩選對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題，總結(jié)篩選問(wèn)題的理由，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。為了落實(shí)語(yǔ)文要素，本課設(shè)計(jì)了“科技發(fā)布會(huì)”活動(dòng)?！翱萍及l(fā)布會(huì)”活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值問(wèn)題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性的問(wèn)題任務(wù)，目的是將提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題安排在情境性的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分發(fā)散和學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，提升學(xué)生們的參與性和課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生探究科技發(fā)展所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與深意，深刻地貫徹了學(xué)生在思辨中學(xué)，在學(xué)中思辨的理念。二、構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，開啟問(wèn)題風(fēng)暴學(xué)習(xí)篩選問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，前提必須是學(xué)生能提出有價(jià)值的、真實(shí)的問(wèn)題。本課有許多旁批，為學(xué)生拓寬了提問(wèn)的思路，課前我已征集問(wèn)題清單，開啟問(wèn)題風(fēng)暴。通過(guò)課前預(yù)習(xí)單的梳理，學(xué)生從堆積的客觀信息里積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同角度提出真實(shí)問(wèn)題，養(yǎng)成積極提問(wèn)、敢問(wèn)善問(wèn)的意識(shí)與習(xí)慣，為后面篩選有價(jià)值的問(wèn)題做下鋪墊。學(xué)生收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料，在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，力求使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。作為科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，如果處理不好就容易上成科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真。我教學(xué)時(shí)力求凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時(shí)體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，了解是誰(shuí)在“呼風(fēng)喚雨”，靠什么“呼風(fēng)喚雨”，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的偉大力量。學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。我注重學(xué)生的感知，以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生了解20世紀(jì)的現(xiàn)代科技成就，并引導(dǎo)學(xué)生了解神話中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是現(xiàn)代社會(huì)的什么本領(lǐng)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的偉大，體會(huì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代農(nóng)耕社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的不同，引出作比較的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文的寫作手法。三、撬動(dòng)問(wèn)題杠桿，培養(yǎng)思辨思維在教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)都能學(xué)會(huì)如何整理問(wèn)題清單，明白問(wèn)題所屬的提問(wèn)角度。但接下來(lái)如何判斷問(wèn)題的價(jià)值，如何篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，則遇到了困難。通過(guò)課后題學(xué)生初步辨識(shí)問(wèn)題之間的差異，分清問(wèn)題之間的聯(lián)系。學(xué)生提出的問(wèn)題大都是表層問(wèn)題散而亂，學(xué)生篩選問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是探尋文章主旨的過(guò)程。我引導(dǎo)學(xué)生再次篩選，通過(guò)串聯(lián)合并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)，從而找到核心問(wèn)題，把握文章的主旨。學(xué)生經(jīng)歷了分析、甄別、判斷等思維活動(dòng)，這是由表層思維走向深層思維的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)思考，幫助學(xué)生理解課文在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題的意義。最后引導(dǎo)思考新的有價(jià)值的問(wèn)題。進(jìn)階性的學(xué)習(xí)提示設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從讀懂別人的觀點(diǎn)到形成自己的觀點(diǎn)，既進(jìn)階了學(xué)生思維又提升了學(xué)生的表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得到了綜合的發(fā)展。整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)如何篩選問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，整合學(xué)習(xí)情境，互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提升了辨識(shí)能力和思辨思維品質(zhì)。四、不足之處課堂上，教師自己極具親和力和激勵(lì)性的語(yǔ)言，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的語(yǔ)言親和力和激勵(lì)性還不夠，這往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本課對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)不夠充分。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)示范朗讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生的朗讀水平