分離鹽和沙教學(xué)反思

本節(jié)課由“激趣導(dǎo)入”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)組成的，這四個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞“分離鹽與水的方法”這一中心問(wèn)題展開(kāi)的。第一次上課時(shí)，在“實(shí)驗(yàn)探究”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生用蒸發(fā)皿蒸發(fā)鹽水中的水分后發(fā)現(xiàn)白色顆粒，我讓學(xué)生證明這些白色顆粒是不是鹽，結(jié)果學(xué)生想不出證明的方法，于是我進(jìn)行詳細(xì)引導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程用時(shí)很多，以至于整節(jié)課的重心變成驗(yàn)證白色顆粒是不是鹽，而體現(xiàn)不出“分離鹽與水的方法”這一中心問(wèn)題。第二次上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把思維指向“想辦法把里面的水蒸發(fā)掉，那么剩下的就是鹽了”。當(dāng)學(xué)生看到白色顆粒出現(xiàn)，我就提問(wèn)：“這些白色顆粒就是鹽嗎？聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的觀察方法，你是怎么知道的？”結(jié)果學(xué)生很快就提出見(jiàn)解，這個(gè)環(huán)節(jié)順利過(guò)渡了。在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見(jiàn)等合作學(xué)習(xí)。在第一次上課時(shí)，我過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)進(jìn)行得不夠，教學(xué)效果沒(méi)達(dá)到如期的目的。第二次上課，我讓小組共同合作探討學(xué)習(xí)，并充分讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。小組提出得到的結(jié)論，我問(wèn)其他小組“你們小組同意他們的說(shuō)法嗎？”、“你們認(rèn)為他們的方法好嗎？為什么？”、“你們小組有更好的辦法嗎？”等等，并發(fā)放了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，結(jié)果學(xué)生的互動(dòng)提高了，學(xué)生探究的氣氛也熱烈了，教學(xué)效果有明顯改觀。教學(xué)這一課，主要體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念：1、以探究為核心，突出科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)?！翱茖W(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以兩個(gè)“活動(dòng)”為載體，放手讓學(xué)生“做科學(xué)”，以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為主。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生增加溶液中的水分可以繼續(xù)溶解杯底食鹽；用快速蒸發(fā)水分的辦法又可以從溶液中分離出食鹽；其目的在于讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從這個(gè)過(guò)程中學(xué)到最基本的科學(xué)知識(shí)、最基本的實(shí)驗(yàn)技能。2、“用教材教”而不是“教教材”。創(chuàng)造性地把握材料，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，充分利用學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外。學(xué)生從一杯鹽水中可以分離出食鹽，聯(lián)想到海水是怎樣變成鹽的，學(xué)生由課堂“走向海邊”，親眼目睹了海水變鹽的工藝過(guò)程，既豐富了教材資源，又陶冶了學(xué)生情感，潛移默化地發(fā)展認(rèn)知。改變了原來(lái)那種單純的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，把科學(xué)探究、科學(xué)方法、社會(huì)的進(jìn)步（海水變鹽的演變）融于一體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。3、在教學(xué)行為上，注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。盡可能多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自主地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，激發(fā)孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望。4、本課教學(xué)，老師作為一個(gè)組織者、參與者、提供材料者的角色，與孩子們一道“學(xué)科學(xué)”。兩個(gè)探究活動(dòng)都是圍繞“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察——交流”這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料都是兒童熟悉的，兒童運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，和教師的引導(dǎo)、組織，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、判斷與綜合，從研究中得到了正確的結(jié)果。這種結(jié)果不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生實(shí)實(shí)在在“玩出來(lái)的”。5、本課教學(xué)，從選擇研究?jī)?nèi)容到設(shè)計(jì)研究方法和研究材料，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料既簡(jiǎn)單易行，又能提高學(xué)生的興趣。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)、記錄、交流、合作中師生互相啟發(fā)探究獲得信息，課堂氣氛活躍熱烈，體現(xiàn)了新課程中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。通過(guò)對(duì)新課改的實(shí)施，我最大的體會(huì)是：只要教師應(yīng)用新的課程理念,精