影響教師職業(yè)發(fā)展的因素

實用文檔影響教師職業(yè)發(fā)展的因素教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育注重的熱點，促動教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師素質(zhì)、增強學(xué)校核心競爭力的重要途徑。準確理解影響教師發(fā)展的諸多因素，積極探究促動教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師崗位成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，對于促動新一輪的課程改革，都具有十分重要的意義。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中最重要的部分，它強調(diào)教師要提升其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平，作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：一、社會環(huán)境因素社會心理學(xué)認為，一個人的成長離不開整個社會的大環(huán)境，它與社會的主流價值觀、社會風(fēng)氣、文明水準和經(jīng)濟發(fā)展水平有很密切的聯(lián)系。教師的社會經(jīng)濟地位、全社會對學(xué)校以及教師認可水準、教育行政部門和學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎勵制度等，都影響著教師個體的成長。1、教師的經(jīng)濟待遇近幾年來，中小學(xué)教師工資待遇的總體水平較過去有很大的提升，但同一些壟斷行業(yè)比，同公務(wù)員比，教師工資水平還不盡如人意，也是不爭的事實。近來學(xué)生不服管教，根本不把老師當(dāng)回事，家長也不把學(xué)校放在眼里，教師職業(yè)尊嚴何存？開放的社會在給人們帶來了多元化的價值觀的同時也給學(xué)生帶來日益復(fù)雜的思想，部分學(xué)生不服管教，有的甚至有嚴重抵觸情緒，教師管狠了怕出問題，不管吧對不起自己的良心，教師角色越來越尷尬，一個沒有職業(yè)自豪感的老師是不可能有所發(fā)展的。二、學(xué)校管理因素學(xué)校是教師實行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍、管理機制、制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大影響作用，它是教師專業(yè)發(fā)展的生存土壤。1、學(xué)校人文環(huán)境愉悅和諧的工作環(huán)境，是教師搞好工作的基礎(chǔ)，干群之間、教師之間，不能互相猜疑，單打獨斗，各自為政。學(xué)校要形成一種團結(jié)協(xié)作氛圍，教師之間互相協(xié)助、互相學(xué)習(xí)，有一致的目標(biāo)，有共同的愿景，有成功的信念，為了學(xué)校和自身發(fā)展而努力工作。2、學(xué)校管理制度學(xué)校的各項管理制度要體現(xiàn)對老師的關(guān)懷，要以充分尊重、理解教師為前提。要剛?cè)嵯酀?，無情制度，有情操作。首先，學(xué)校要建立起公平、民主的管理制度，在制度約束下，教師人人平等，個個公平，準確中肯地評價教師工作，使每一個教師得到公平的待遇。其次，管理制度要體現(xiàn)民主，只有教師充分享受民主，他們才會自學(xué)遵守學(xué)校的各項制度，自學(xué)落實學(xué)校各項工作要求。作為管理者，要協(xié)助多于控制，鼓勵多于批評，合作多于競爭，對存有的問題、矛盾，不回避、不夸大，在平等對話中化解。管理制度要突出教職工的主人翁地位，有利用激發(fā)教師工作熱情，但不能成為束縛教師的枷鎖和打擊教師的法寶。三要真誠關(guān)愛教師，理解教師工作疾苦，持續(xù)給工作勞累的教師以關(guān)懷和鼓勵，而不是一味地埋怨批評，要包容教師的成績與不足，允許教師“合理沖撞”，讓教師有釋放壓力、傾吐苦水的空間。3、教師的工作負擔(dān)近幾年來，隨著一批批老教師的退休而又缺乏必要的補充，學(xué)校只得把他們的教學(xué)任務(wù)由人分擔(dān)，鞭打快牛，已成慣例，使相當(dāng)部分老師超負荷工作，教師的工作付出超出常人想象。4、教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的切入點和生長點。教師長年呆在學(xué)校這個封閉的小天地中，沒有機會見識、借鑒外面的新經(jīng)驗、新教法、呼吸外面的新鮮空氣，也難以改變自己多年來形成的教學(xué)模式，久而久之，難免出現(xiàn)固步自封、夜郎自大的現(xiàn)象。三、個人素質(zhì)因素個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接最主要，也是最根本的因素，教師對教育的理解與追求，教師自身專業(yè)素質(zhì)和水平，教師對新理念的理解，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度與水平等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的。少數(shù)教師對教師發(fā)展的是理解和理解不到位。2、少數(shù)教師學(xué)習(xí)水平欠缺，對專業(yè)發(fā)展對教育科研有排斥心理，他們不是不重視專業(yè)發(fā)展，而不具備教師專業(yè)發(fā)展的水平。長期規(guī)范重復(fù)的生活方式，使教師成為制度和規(guī)范的仆人，在這種生存方式下，教師逐漸失去了創(chuàng)新精神和進取心，對學(xué)習(xí)有