古詩詞教學(xué)反思

古詩詞教學(xué)反思古詩詞教學(xué)反思「篇一」《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。古詩詞教學(xué)反思「篇二」通過反思，本課的不足之處也是顯而易見的：1.課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制。由于本節(jié)課安排的是兩首古詩的教學(xué)，而古詩是看似簡(jiǎn)單而豐富的文章，教師需要準(zhǔn)備大量的資料去補(bǔ)充文本，為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，課堂上就多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，整個(gè)課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行，缺乏精彩生動(dòng)的課堂生成效應(yīng)。2.課堂缺乏個(gè)性化的朗讀展示。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話說得沒錯(cuò)，可是本節(jié)課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以后，學(xué)生們總是“一呼百應(yīng)”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫作《泊船瓜洲》的背景之后，我問道：“作者馬上要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去京城赴任，你能體會(huì)他此刻的心情嗎?”第一個(gè)同學(xué)站起來說：“我覺得他很依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開家鄉(xiāng)?！痹谒拇鸢傅玫搅死蠋煹目隙ㄖ?，其他的同學(xué)便人云亦云，根本沒人提出自己獨(dú)到的見解，不免是人心生遺憾。3.教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評(píng)課時(shí)，老師們普遍指出，本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，對(duì)此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí)，一直以來我在課堂上對(duì)朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢(shì)，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。盡管我做的每一項(xiàng)工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率?？傊?，能為大家展示一節(jié)課，并能得到很多中肯的評(píng)價(jià)，于我來說，既有付出后回報(bào)的感動(dòng)，也有努力后進(jìn)步的欣慰。而從授課過程來看，反映出對(duì)古詩教學(xué)方法上的理解不透徹，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得今后探討，研究，再更好地實(shí)踐。古詩詞教學(xué)反思「篇三」四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法，但在理解詩意時(shí)語言表達(dá)不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰說得更完整，更優(yōu)美?！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點(diǎn)：一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助注釋，獨(dú)立理解詩意，寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思，再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山?！币痪淅斫庥欣щy時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。在“知詩人”環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩，我則補(bǔ)充寫作背景：李白少年時(shí)就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時(shí)正被權(quán)貴迫害，被迫離開長(zhǎng)安整整十年，長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離，幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí)，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進(jìn)入傳授角色，講得多。三、教師的語言不夠豐富，對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。四、鼠標(biāo)控制不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。古詩詞教學(xué)反思「篇四」俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古詩的教學(xué)中，讀書可以幫助我們理解詩歌的意境?！督愤@首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對(duì)寒江上的漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱?？v觀柳的詩作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫面靜止的，無聲的，靜寂的，也是幽遠(yuǎn)的。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。其次，讀懂是人的情感，詩中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬孤獨(dú)”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來到荒無人煙的柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠(yuǎn)隔千里不想見，生活潦倒，這種英雄無用武之地的孤獨(dú)感又無人訴說，只有通過詩句表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預(yù)習(xí)，資料的補(bǔ)充，以及音樂語言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過讀表達(dá)出來。最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設(shè)出來的一種境界，如此遠(yuǎn)離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無縹緲。詩人所要具體描寫的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠(yuǎn)都不會(huì)有結(jié)果的垂釣而已?？墒牵羌儩嵉陌籽┚拖袼男撵`，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩情濃濃烈烈地包過來。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來，也許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。古詩詞教學(xué)反思「篇五」經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易，在這節(jié)課中，我收獲了很多。在整個(gè)研磨過程中，對(duì)于古詩教學(xué)，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。一、古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩。古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問題。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對(duì)詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品詩先品題。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對(duì)詩的語言、意境、情感的感悟。三、教師的示范誦讀，是對(duì)語言品味的導(dǎo)向。重新認(rèn)識(shí)古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語言的品味，通過教師的范讀，領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達(dá)詩的韻味，又傳情，傳達(dá)詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感，情感的表達(dá)不同，或是鮮明對(duì)比，或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù)，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。在整個(gè)的打磨過程中，我深深的體會(huì)到自身古詩功底的欠缺，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語言的貧乏。因此，作為一名語文教師，我應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中。古詩詞教學(xué)反思「篇六」《21古詩詞三首》教學(xué)反思范文這次講課新增了一份擔(dān)心，隨之而來的還有一份嘗試后的歡欣。與孩子們相伴走過近三年半的時(shí)間，雖說有許多的進(jìn)步，許多的歡愉，但真正放手給孩子，把整個(gè)課堂全部交給他們，難免心生怯意，終是捏著一把汗。因有上學(xué)期的嘗試，我忐忑地坐在一角，靜靜地欣賞孩子們緊張忙碌地交流，心里有些竊喜。故，選擇再次相信他們，給他們充分的時(shí)空，釋放自己，相信他們能夠精心準(zhǔn)備，會(huì)有新的進(jìn)步與提升，共同分享自主學(xué)習(xí)的快樂，真切體驗(yàn)成功的喜悅！較之以往，決定這次全權(quán)放手，將備課，包括查閱資料、制作課件、教學(xué)設(shè)計(jì)直至最后形成文字稿，全部交由他們自己，真正地自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流學(xué)習(xí)成果，凸顯以生為本、以讀為本的教育教學(xué)理念?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。這是對(duì)他們自己學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)關(guān)注程度的考驗(yàn)，更是對(duì)我三年以來對(duì)他們引導(dǎo)教育成果的檢驗(yàn)。先行確定幾名小小主講人，交代給他們幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)和問題，反復(fù)叮嚀，反復(fù)確認(rèn)，反復(fù)催促，反復(fù)激勵(lì)，一有空就試講，相互交流，相互促進(jìn)，幾經(jīng)修改，交換意見。看著孩子們興致勃勃，積極主動(dòng)地利用放學(xué)后的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，從依賴課件到脫稿，從磕磕絆絆、烏烏泱泱到嚴(yán)格把控時(shí)間，最后總算順利地呈現(xiàn)課堂。真心為孩子們點(diǎn)贊，為他們的積極熱情、奮發(fā)努力而高興。反思課堂，小結(jié)如下：一、音樂渲染，一杯離別的小酒墊底，鋪設(shè)離情別緒，激起學(xué)生學(xué)趣。二、大膽放手，予孩子以真正的自由，自由發(fā)揮，自由設(shè)計(jì)，自主完成每首詩詞的理解、感悟，呈現(xiàn)自己的特色，避免出現(xiàn)同一主題的詩詞，與人以視覺、聽覺等感官的審美疲勞。從真正意義上尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性設(shè)計(jì)，尊重他們的獨(dú)特理解，讓他們真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的受益者。三、先放后收。鼓勵(lì)孩子放開手腳，放開頭腦，將自己平日所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。在熟練掌握知識(shí)的情況下，嚴(yán)格把控課堂時(shí)間，力求生本高效，努力在短短的35分鐘內(nèi)收獲更多的知識(shí)，分享收獲的喜悅，成為真正大容量的語文課堂。四、課內(nèi)抓字眼，悟詩情，課外補(bǔ)充大量的相關(guān)資料，輔助詩詞內(nèi)容、大意、情感的提升，尤其是寫作背景、詩詞作者的故事、字詞的推敲、情境的創(chuàng)設(shè)、情感的領(lǐng)悟、文學(xué)常識(shí)的引入、相同題材詩句的補(bǔ)充……都起到了深化主題、升華情感的積極推進(jìn)作用。五、鼓勵(lì)孩子之間積極互動(dòng)，相互補(bǔ)充，力求真正意義的關(guān)注和互動(dòng)。或許因?yàn)橛欣蠋熉犝n的緣故，有實(shí)習(xí)老師前后攝像的鼓勵(lì)，孩子們顯得有些拘謹(jǐn)，不是太放得開，期待下一次更為欣喜的綻放。六、感情誦讀與音樂唱誦有機(jī)地結(jié)合在一起，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，作為一名語文教師，俺喜歡這樣的形式，寓教于樂，嚴(yán)謹(jǐn)中不乏活潑，讓孩子們滿懷激情，如沐春風(fēng)，游弋知識(shí)的海洋，真正享受課堂。七、家長(zhǎng)的積極參與，幫助，督促，亦功不可沒。尤其主講娃娃的家長(zhǎng)付出更多，與孩子一起制作課件，查閱資料，共同討論、設(shè)計(jì)分享主題、思路，都起到了較好的引領(lǐng)作用！在此，特別感謝諸位親親的辛勤付出！最為期待的，還是孩子們更多更大的進(jìn)步，健康快樂地成長(zhǎng)！渴盼在今后的日常教育教學(xué)中，課堂上活躍著更多可愛的小精靈，盡情釋放自己的小宇宙，有更多的孩子成為出色的主講。要知道，臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)。而身為教師的自己，甘居一隅，授之以漁，甘做綠葉，托起一輪輪燦爛的太陽。古詩詞教學(xué)反思「篇七」對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊(cè)的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠(yuǎn)，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。詩詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情。“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農(nóng)家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無