牛頓第一定律-說課公開課

牛頓第一定律-說課公開課說課環(huán)節(jié)三維目標分析

教學重難點分析教法學法分析教學過程分析教材分析學情分析板書設(shè)計《牛頓第一定律》是人教版高中物理必修1第四章第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要闡述物體最基本的運動規(guī)律，探索物理學家探尋物體運動規(guī)律的艱辛歷程。在本節(jié)之前已經(jīng)學習過運動和力的概念，故本是節(jié)動力學的起點和基礎(chǔ)，同時該節(jié)內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)了物理學家在發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的過程中巧妙使用了理想實驗以及理論和思想的合理外推，充分展現(xiàn)理想斜面實驗的迷人魅力說教材分析已學知識分析：學生在初中物理中已經(jīng)簡單的學習過牛頓第一定律以及了解過慣性的相關(guān)概念，但這些僅僅是物理規(guī)律的表象認識，沒有深入的去體會和理解，學生特別是對慣性的概念理解非常模糊知識障礙分析：雖然學生已經(jīng)學習過力和運動，但并沒有分析力和運動之間是否有某種內(nèi)在上的聯(lián)系，特別是學生容易受生活經(jīng)驗把自己帶入亞里士多德的錯誤觀點上思維障礙分析：高中生特別是高一學生正處于由形象思維到邏輯思維過渡的階段，特別是本節(jié)慣性概念的理解需要很強的邏輯思維能力，這就要求在教學中引入大量的生活實例讓學生從感性認識合理而且順利的過渡到理性認識說學情分析1.知識與技能?.了解伽利略等物理學家的相關(guān)理論?.知道牛頓第一定律的內(nèi)容，并會利用牛頓第一定律分析生活中的簡單現(xiàn)象?.了解慣性的概念；知道慣性的決定因素；理解慣性的兩種表現(xiàn)形式——受力和不受力時慣性的表現(xiàn)2.過程與方法?.掌握伽利略理想實驗過程以及合理假設(shè)的方法?.培養(yǎng)學生將物理規(guī)律和理論應(yīng)用到生活的能力3.情感態(tài)度與價值觀讓學生感受物理學家探索物理規(guī)律的艱苦歷程，培養(yǎng)學生高尚的物理精神以及堅持不懈和嚴謹?shù)目茖W精神。教學三維目標分析教學重點：1.伽利略斜面實驗和實驗結(jié)論2.牛頓第一定律內(nèi)容以及慣性的概念教學難點：慣性的決定因素以及慣性的表現(xiàn)形式教學重難點分析教法學法分析根據(jù)本節(jié)課有重要實驗我采用了演示實驗學生參與、多媒體展示、分組討論等多種教學方法，在新課引入時采取懸疑式的引入方式。學生在學習過程中要求學生利用已學的物理理論解釋遇到的生活實例，相互探討式的學習方法。教學過程分析回憶反思課堂總結(jié)應(yīng)用遷移鞏固提高剖析規(guī)律強化理解實驗探究科學推理閱讀教材回顧歷史創(chuàng)設(shè)情景引入新課教學過程多媒體展示生活中常見物體在沒有推、拉等作用下逐漸停下的動畫，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很容易將自己引入到亞里士多德的歧途中去。這樣引入的目的在于留下懸疑，讓學感受到并不是我們看到的就一定是正確的，給學生以心靈上的震撼，更能激發(fā)學生學習和探索物理奧秘的興趣為什么這樣做呢？回顧歷史，探究定律1.理想實驗的魅力從新展示動畫讓學生仔細體會物體停下的原因，告訴學生觀察是研究物理學的基礎(chǔ)，實驗是物理學研究的基本方法，所以光有觀察還遠遠不能達到我們物理學研究的目的，自此順利引入伽利略理想實驗同時在實驗過程中要求學生積極參與為什么這樣做呢？這樣做的目的是體現(xiàn)“學生主體地位和教師的主導(dǎo)地位”同時讓學生感受伽利略探索物理規(guī)律的過程和科學假設(shè)的思維方法老師和學生一起總結(jié)伽利略等物理學家對物體運動規(guī)律的研究結(jié)論回顧歷史，探究定律1.理想實驗的魅力【問題1】：什么是運動狀態(tài)的改變？——由學生交流討論并列舉生活實例【問題2】：為什么伽利略的實驗被稱為理想實驗？——由學生交流討論，老師適當點評2.牛頓第一定律回顧歷史，探究定律教師在此點明在亞里士多德、伽利略等時代還沒有力的概念，這些概念是由后來物理學的奠基者牛頓提出來的，總結(jié)概括出牛頓第一定律的內(nèi)容。為什么這樣做呢？目的在于讓學生深刻感受到前人探索物理規(guī)律的不懈努力和艱苦歷程，培養(yǎng)學生艱苦奮斗，不懈努力和勇于探索的物理精神2.牛頓第一定律理解定律、了解慣性對于慣性概念的引入是本節(jié)課的難點，教師應(yīng)當通過大量實例逐步讓學生體會一切物體都具有的這種“本領(lǐng)”，切不可直接給出慣性的概念。為什么這樣做呢？慣性的概念比較抽象，通過先用生活實例可以讓學生先從感性上感知概念再逐步從理性上理解和體會慣性的概念3.慣性與質(zhì)量思考與討論

給學生留以足夠的時間分組探討“思考與討論”并查閱相關(guān)資料，探討慣性的決定因素——質(zhì)量，并讓學生自己列舉生活實例感知決定慣性大小的唯一因素——質(zhì)量4.預(yù)留任務(wù)理論聯(lián)系實際要求學生在放學的路上觀察行人、汽車等生活中常見的實例并將牛頓第一定律和慣性的相關(guān)知識代入生活中感受影響慣性的因素，并要求學生感受慣性在這些生活實例中具體是如何體現(xiàn)的？為什么這樣做呢？目的是讓學生感受物理來源于生活最終又服務(wù)于生活，同時為下節(jié)課突破