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升和毫升教學反思10篇升和毫升教學反思1升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念,雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解,但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念,較為準確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點,也是難點。我渴望上好這節(jié)課,上出一節(jié)讓學生終身有益的數(shù)學課!課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗,只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來的滴管、500毫升、250毫升的燒杯等;問幾位在醫(yī)院工作的家長,利用職務便利,弄來了若干個10毫升和20毫升的針筒;從網(wǎng)上尋找有關(guān)容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學生也做了相應的準備。買了多次1升康師傅冰紅茶,供試教和正式上課用,(至今辦公室里還有)。我還讓學生到超市做調(diào)查等。一、創(chuàng)設情境,激發(fā)求知欲由于升和毫升的認知本身就比較抽象,學生在學習時會感到比較枯燥,產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位,積累較多的直觀經(jīng)驗,我創(chuàng)設了以下的教學情境,來促進學生的主動學習。創(chuàng)設問題引入,書上的一個情境,通過對不同的容器的觀察,引出"容量"的'概念,再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷,學生想出了幾種方法,從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較,進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位,揭示課題。從情境中激發(fā)了學生的探究熱情,為后續(xù)的學習打好了基礎(chǔ)。二、直觀體驗,感受知識直觀演示,建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水,滴在手心中,學生感知毫升的水是十來滴。接著,我安排了學生體驗活動,用針筒分別取1毫升、10毫升、50毫升的水,觀察它們在水杯中的位置,并說出感受。猜一猜老師手里水杯的容量,并進行驗證,在學生的興趣未了時,分組合作開展這個游戲,在游戲中,學生的感受力得到提升。列舉一些生活中常見的容器,讓學生估計它們的容量(可能的進行操作驗證)。水盆容量10000毫升左右,電熱水器的容量要幾十萬毫升,太陽能熱水器的容量還要大一些,浴缸的容量要400000毫升,學生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位,于是"升"孕育而生了。最后,用4個250毫升的一次性水杯,和1瓶裝滿1升水的容器,通過實驗,學生感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看,學生人人參與,思維非常活躍,學習積極性非常高。三、人文課堂,魅力無限新課程的一個重要理念就是為學生提供"做"數(shù)學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。數(shù)學人文資源的開發(fā)利用,讓學生感覺到數(shù)學就在自己的身邊,是我們時時刻刻都在用的,學習數(shù)學不再那么抽象,那么枯燥。在課中,我將人體一天所需的水分等知識告訴學生,讓學生認識了我國容量單位的發(fā)展史,學生認識了古代的量器,斛、斗等。大大調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動力,激發(fā)了學習興趣,變被動為主動。提高了學生學習的效率,為學生學習數(shù)學打開了一條探索知識奧秘的途徑和方法。課前的精心準備,課堂上的實驗操作大大豐富了學生的表象。學生學得生動、扎實。升和毫升教學反思2估算是學生在學習中的一個難點,如何進行比較正確的估算是學生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中,用好參照物十分重要。如在教學中,通過學生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物,學生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的`容量等就比較容易估計得正確。在多次有意識的培養(yǎng)下,學生的估計能力將會得到很大的提高。升和毫升教學反思3升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容,之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容,是因為1、這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密,比如:一袋牛奶,一瓶酒、一桶油等,和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合,容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。2、知識內(nèi)容比較簡單,學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量,探究升和毫升之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容我提前做了前期備學:我是小小調(diào)查員調(diào)查內(nèi)容:家中液態(tài)物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查,你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。有了初步的認識,就可以直接進入主題了,這節(jié)課我們在科學實驗室進行,先來認識測量液體所需要的工具:量筒、量杯、燒杯,每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的,()尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點,同樣的100毫升,上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣通過小組交流讓學生感知。這節(jié)課,我加了一個“估一估”的'環(huán)節(jié),每個小組一個紙杯,里面裝著多少不一的睡,先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少,再選擇一個合適的測量工具進行測量,這一環(huán)節(jié)學生的積極性都非常的高。不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水,但是它上面標注的是1000毫升,不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。升和毫升教學反思4本節(jié)課的目的是讓學生初步認識容量和升,能把升與學生的實際生活緊密聯(lián)系。因此,在教學中,讓學生親自動手,親身體驗是很重要的。學生在操作中體會到了1升究竟是多少,與生活中的什么能夠聯(lián)系在一起,并且通過大小不同的瓶子的比較,讓學生了解哪些瓶子的容量比一升多,哪些瓶子的`容量比一升少,為后面學習毫升打下了良好的基礎(chǔ),并培養(yǎng)了學生的估算能力。這節(jié)課上,我覺得更重要的是要讓學生動起來,會看、會說、會做!升和毫升教學反思5上星期三到這個星期三一周的時間,我都在教學《升和毫升》,考慮到這方面的知識平時學生關(guān)注的較少,缺乏生活經(jīng)驗,而且容量單位的認識本身就比較抽象,需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念,積累較多的直觀經(jīng)驗,我結(jié)合教材準備了大量的容器,從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐,只要可以我都搬進了課堂,結(jié)果這一周的數(shù)學課就不再像平時的數(shù)學課了,沒有口算練習,沒有新授鞏固,課堂教學不再那么井然有序,我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗,孩子們陶醉于做實驗的新鮮,興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看,學生人人動手,個個參與,學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的,可一看學生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確,有的甚至相差太遠)作業(yè)中反應出來的問題使我不得不反思自己的教學:1、這樣教行嗎?容量是個非常抽象的概念,學生又是在沒有認識體積的基礎(chǔ)初次接觸,所以課堂上我盡量采用直觀教學,每節(jié)課都搜集了各種容器,做了大量的準備,教學時我也改變了以往數(shù)學課的模式,用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學生對我這種實驗式的數(shù)學課表現(xiàn)出了極高的興趣,課堂氣氛活躍不說,學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考,我這樣教學符合課改理念,是完全可行的。2、這樣教目標達成了嗎?本單元的知識目標主要有兩個:(1)認識升和毫升,知道它們之間地進率并能準確換算。(2)能準確估計一些常見容器的容量,培養(yǎng)學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成,難的是后一個目標。教學中,我準備了各種容器,讓學生反復地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度,可學生作業(yè)中反饋出來的.問題如同給我當頭一棒……我仔細分析了失敗的原因,可能有這樣兩個:第一,教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量,不符合認知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律,因此學生學起來肯定會有困難。第二,生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象,不要說是學生,就連我們老師平時關(guān)注的也較少,學生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少,雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗,但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的,而且教學時受許多物質(zhì)條件的限制,比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室,讓學生回家測試又無法具體指導等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。升和毫升教學反思6針對本學期四年級開始學習的《升和毫升》這一章節(jié)的內(nèi)容,由于與實際生活聯(lián)系比較緊密,因此學生課堂反映比較踴躍,大多數(shù)能很自然的找到知識與生活的聯(lián)系,但是,在課堂上,很多同學思維發(fā)散過于頻繁,精力很難集中,造成課堂聽課效果不好,針對這樣的狀況,我覺得應該根據(jù)課程內(nèi)容,對授課方式進行微調(diào):1.在授課過程中,多以知識點的講解為主,避免過多的發(fā)散遷移至生活,比如在講解升和毫升的進率,可以直接講解進率為1000,并出題進行換算,對于實物演示部分,最好是能放到課下讓學生自己操作進行。2.對于知識在生活中的映射,需要舉例的,學生舉例后,在典型例子已經(jīng)足夠使用的`情況下,要及時打斷學生的討論,回歸書本。比如在感受1升的大小時,學生紛紛舉例,例子千奇百怪,但通過講解后,大部分例子都能正確表示1升的大小,但學生由于還沉浸在生活經(jīng)驗當中,把舉出新奇例子當做了樂趣,漸漸開始脫離課堂的本意,此時應該及時打斷,回歸課本。因此,在教學過程中,對于遷移與發(fā)散,要靈活掌握,要根據(jù)課程內(nèi)容的課堂狀況,做以調(diào)整。升和毫升教學反思7今天教學了升和毫升,因為有了各位打的底,所以上起來還是蠻輕松的。不過也碰到了一些問題,一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器,很多學生根本不知道這是什么,告訴他們了也還是沒有什么生活體驗,所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。另外一個是想想做做的第1、2題,蠻有趣的實驗,結(jié)果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望,有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。有趣的.地方在于學生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子,我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學生采用了形象化的語言,胖杯子,長杯子,矮杯子,這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個,比給杯子編號要好許多。還有一個地方,是給1升的水稱重量,連容器稱是1200克,一報出這個數(shù)字,我心中就想,不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有4、5個學生舉手說:老師,應該要去掉這個容器的重量。嗯,總算還有一些學生懂得動腦。升和毫升教學反思8問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學生成長的關(guān)鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性,問題是數(shù)學教學的源泉,問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說,課堂教學離不開問題,問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機生成的問題,有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領(lǐng)域內(nèi),問題生成在某種程度上的價值大于問題解決,“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”,學生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程,實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學習能力批判性地審視學習內(nèi)容的過程,學生能提出問題,就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程,我會善待學生的每一次提問,正確分析學生的.每一個問題。在教學這課前,我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到,又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇:教室的物品真多,有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看,加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入,一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少,也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外,我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器,不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數(shù)學,讓數(shù)學知識在生活中得到應用。升和毫升教學反思9在教授升和毫升時,我發(fā)現(xiàn)有些學生會混淆這兩個單位,有時候甚至會搞錯。我認為這可能是因為升和毫升是兩個非常相似的單位,但實際上,它們之間有一個非常重要的區(qū)別。升是體積單位,通常用于液體或氣體的測量,等于一公升或一千毫升。而毫升是升的小單位,通常用于小量液體或藥物的測量。因此,當我們需要精確地測量液體時,我們必須使用毫升,而不是升。為了幫助學生更好地理解這個概念,我采用了一些教學方法。首先,我通過向?qū)W生展示容積為1升的`水瓶和容積為1毫升的醫(yī)用器皿,讓他們能夠理解這兩個單位之間的巨大差異。其次,我使用真實的生活案例,如烹飪和醫(yī)療,來說明在實際應用中使用毫升的重要性,并鼓勵學生實踐使用毫升的技能。通過這些教學方法,我發(fā)現(xiàn)學生對升和毫升的理解更加清晰,他們也更有信心應用這些知識。在未來的教學中,我會繼續(xù)尋找更多的方法來幫助學生更好地理解各種度量單位的概念,從而幫助他們更好地掌握學習內(nèi)容。升和毫升教學反思10升和毫升在日常生活中有著較多的應用,但是學生平時很少關(guān)注這方面的知識,缺乏相應的生活經(jīng)驗,因此在教學之前做了比較充分的準備工作,盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中,容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具,除此之外,還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備,要求學生在家里或是去超市時尋找
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