中學(xué)生人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用

中學(xué)生性格和校內(nèi)人際關(guān)系的關(guān)系中學(xué)生性格和校內(nèi)人際關(guān)系的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用中學(xué)生學(xué)習(xí)和性格對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響目錄TOC\o"1-3"\h\u9336摘要 摘要：目的：探討中學(xué)生人際性格對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響以及學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用。方法：采用吳超(2008)編制的《中學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)卷》和葉珊珊(2016)編制的《中學(xué)生反饋尋求調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)320名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)論：(1)人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系彼此之間呈顯著正相關(guān)。(2)人際性格能夠直接影響校內(nèi)人際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的中介效應(yīng)不顯著。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)習(xí)；性格；校內(nèi)人際關(guān)系1引言中學(xué)生時(shí)期是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，正確的觀念體系能夠幫助青少年構(gòu)建自立、自信、自尊、自強(qiáng)的健全人格(黃希庭，2006)。關(guān)于中學(xué)生的校內(nèi)人際關(guān)系，有研究者提出了很多不一樣的觀點(diǎn)。廖紅根據(jù)中學(xué)生特定的交往環(huán)境，將他們的人際關(guān)系分為同伴關(guān)系、師生關(guān)系、和父母的關(guān)系和親屬的關(guān)系(廖紅，2008)。吳超認(rèn)為中學(xué)生日常交往對(duì)象主要有老師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自己(吳超，2008)。大部分研究都認(rèn)為中學(xué)生的人際關(guān)系主要有同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。這三種關(guān)系共同構(gòu)成了中學(xué)生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的主要成分。同時(shí)也是中學(xué)生心理支持系統(tǒng)的主要?jiǎng)恿?lái)源(葉姍姍，2016)。目前，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)與性格對(duì)其人際關(guān)系的影響研究日益深化。諸多研究表明，學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也間接塑造他們的人際交往模式。例如，好的學(xué)習(xí)成績(jī)可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，進(jìn)而提升他們?cè)诎嗉?jí)中中的地位和影響力；反之，學(xué)習(xí)困難可能導(dǎo)致學(xué)生在同伴關(guān)系中遭遇挫折，甚至形成自卑心理，進(jìn)一步影響其人際交往的質(zhì)量(Johnson,DavidW."||sl~~rl','');"\o"SearchforJohnson,DavidW."JohnsonDavid，2010)?？偟膩?lái)看，盡管已有研究對(duì)此進(jìn)行了探索，但仍存在許都問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾斡绊憣W(xué)生的人際關(guān)系，性格的變化如何伴隨個(gè)體交往改變等，這些問(wèn)題都有待更深入的研究來(lái)揭示答案。1.1中學(xué)生性格在希臘語(yǔ)中最早發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)中性格(Character)一詞，其含義是標(biāo)志、記號(hào)、特色特性(冷選英，2005)。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，這個(gè)詞語(yǔ)不只是可以被用來(lái)展現(xiàn)一種事情或物品的特殊性質(zhì)，也用來(lái)展示一些特殊的或者有名的人的性格特征。性格被我國(guó)心理學(xué)界專家普遍定義為：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征(陳偉光，2017)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)生的性格特征對(duì)其在校內(nèi)的人際關(guān)系構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。瑞士心理學(xué)家C·G·榮格根據(jù)傾向外部還是內(nèi)部把性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類。外向型中學(xué)生通常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的社交傾向，他們樂(lè)于表達(dá)自我、善于建立廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)，在團(tuán)體活動(dòng)中往往擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，這有助于他們?cè)谛?nèi)形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。然而，過(guò)度的社交活躍也可能導(dǎo)致他們?cè)谏疃葴贤ê统志糜颜x方面略顯不足(王小平，2022)。1.2人際關(guān)系人際關(guān)系的本質(zhì)是一種情感交流，人際關(guān)系成立以后，人們的行為活動(dòng)會(huì)因此產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的性質(zhì)和范圍是由對(duì)個(gè)人的意義決定的。(吳超，2008)。對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，親子、同伴、師生關(guān)系構(gòu)成了他們的關(guān)系核心，對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有舉足輕重的影響。特別是同伴關(guān)系，指的是年齡相仿的青少年擁有著比較相似的興趣愛(ài)好、目標(biāo)等形成的一種互助協(xié)作關(guān)系(徐馨琦，2005)。人的一生都需要同伴關(guān)系，而青少年時(shí)期的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)化具有重要的意義(劉姝雅，2014)。中學(xué)生時(shí)期是個(gè)體人格形成與發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生不僅面臨學(xué)業(yè)壓力，更在社交環(huán)境中逐步建立和維系人際關(guān)系。中學(xué)時(shí)期的人際關(guān)系狀況對(duì)個(gè)體的身心健康程度以及社會(huì)適應(yīng)的良好與否有著深遠(yuǎn)的影響，良好的人際交往能夠幫助青少年更好的完成自我角色的轉(zhuǎn)換和認(rèn)同感的提升，是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)(陳晉麗，2022)。總的來(lái)看，人際關(guān)系為剖析中學(xué)生學(xué)習(xí)和性格與其校內(nèi)人際關(guān)系的復(fù)雜交互提供了理論依據(jù)。通過(guò)深入理解和應(yīng)用這一理論，我們能夠理解中學(xué)生在校園環(huán)境中如何構(gòu)建和調(diào)整人際關(guān)系，并據(jù)此提出有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。1.3學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)不僅深深影響著學(xué)生的情感狀態(tài)，還在一定程度上直接或間接地作用于他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)通常被視為預(yù)示學(xué)生未來(lái)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻（ZONGX，2018）。然而，關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的界定，有很多研究者都有著不同的看法。周旭玲認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是指在教師的教育引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得一些收獲，主要體現(xiàn)在學(xué)生理論知識(shí)、技能的掌握及使用、能力的提升和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度加深等方面（周旭玲，2006）。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量方式多種多樣。其中一種常見(jiàn)的方式是直接從學(xué)校獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括期末考試、期中考試或月考的分?jǐn)?shù)。另一種方式是讓學(xué)生自我報(bào)告成績(jī)，但這種方式可能在回憶的過(guò)程中存在誤差的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)因記憶不準(zhǔn)確而給出偏差的答案（蒙藝，2023)。1.4問(wèn)題提出在本研究中，我們將圍繞“中學(xué)生學(xué)習(xí)和性格對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響”這一主題，構(gòu)建研究框架，并遵循邏輯思路展開(kāi)深度剖析。中學(xué)生的性格、中學(xué)生的校內(nèi)人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在相關(guān)關(guān)系，中學(xué)生的性格作為一種特質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，因此對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響可能存在中介因素的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)這種對(duì)會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇而造成改變的定義，往往會(huì)成為影響個(gè)人的性格與處事方法的中介因素。但是現(xiàn)有研究尚未探究這三者間的關(guān)系。本研究旨在探討中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，性格和校內(nèi)人際關(guān)系三者間的關(guān)系，期望能展示中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征與校內(nèi)人際關(guān)系間的復(fù)雜聯(lián)動(dòng)關(guān)系。在整個(gè)研究過(guò)程中，我們將特別關(guān)注性格特質(zhì)如何共同作用于中學(xué)生的人際交往模式，以及這種作用是如何受到學(xué)習(xí)成績(jī)的中介因素影響。通過(guò)從理論推演到實(shí)證驗(yàn)證的鏈條式研究過(guò)程，力求揭示中學(xué)生性格對(duì)人際關(guān)系影響的內(nèi)在機(jī)理，從而為提升中學(xué)生人際交往能力、優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)(孫麗佳，2024)。依據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的思考和發(fā)現(xiàn)，本研究擬探討人際性格對(duì)中學(xué)生自校內(nèi)人際關(guān)系影響。據(jù)此，提出以下假設(shè)：假設(shè)1：中學(xué)生人際性格與校內(nèi)人際關(guān)系呈顯著正相關(guān)；假設(shè)2：中學(xué)生人際性格與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)；假設(shè)3：中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系呈不相關(guān)；假設(shè)4：中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌穗H性格與校內(nèi)人際關(guān)系之間具有顯著中介作用。根據(jù)上述假設(shè)，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌烁衽c校內(nèi)人際交往之間的中介作用假設(shè)模型如圖1所示：圖1假設(shè)模型圖2研究方法2.1研究對(duì)象在本研究中，研究對(duì)象主要定位于中學(xué)階段的學(xué)生群體。本研究選取海南省一公立中學(xué)中初中與高中兩個(gè)學(xué)段，聯(lián)系校方老師，在學(xué)校課間時(shí)間，研究者親自收集，采用同統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)言，答題時(shí)間不限。在收集時(shí)嚴(yán)格遵循匿名原則，保障學(xué)生的個(gè)人信息安全。在為期五周的數(shù)據(jù)收集期中，共發(fā)放了問(wèn)卷320份，回收了問(wèn)卷300份，回收率為93.75%。其中有效問(wèn)卷241份，有效率為80.3%。在保護(hù)研究對(duì)象個(gè)人隱私方面。所有參與問(wèn)卷的學(xué)生對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行了嚴(yán)格的匿名處理。在問(wèn)卷調(diào)查和后續(xù)的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，僅使用編碼代替?zhèn)€體身份信息，確保原始數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)和使用。具體情況如表1所示：表1研究對(duì)象基本信息情況表(N=241)變量分類人數(shù)百分比性別男11737.86%女19262.14%家庭居住地城鎮(zhèn)農(nóng)村15115848.87%51.13%是否獨(dú)生子女是11938.51%否19061.49%年級(jí)大一134.21%大二3812.30%大三6822.01%大四19061.48%家庭年收入小于2萬(wàn)3012.45%2-4萬(wàn)4619.08%4-6萬(wàn)4418.27%大于6萬(wàn)12150.20%2.2研究工具2.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量測(cè)量工具采用在問(wèn)卷中題目設(shè)定為上學(xué)期語(yǔ)文，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的三科總分?jǐn)?shù)來(lái)展現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的水平。2.2.2中學(xué)生人際性格的測(cè)量測(cè)量工具采用吳超(2008)編制的《中學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》是包含了二十道題目的封閉式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert-5點(diǎn)評(píng)定法，完全符合記5分，完全不符合記1分，得分越高，表示人際性格越和諧。內(nèi)部一致性信度。用Cronbach’sa系數(shù)計(jì)算問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度，所得總問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為：師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系和自我關(guān)系各因子內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.815，0.720，0.683，0.649。詳細(xì)量表請(qǐng)見(jiàn)附錄第一部分。2.2.3中學(xué)生校內(nèi)人際關(guān)系的測(cè)量測(cè)量工具采用葉珊珊(2016)編制的《中學(xué)生反饋尋求調(diào)查問(wèn)卷》是包含15個(gè)條目的封閉式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert-5點(diǎn)量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次計(jì)分為1-5分、得分越高，說(shuō)明被試的實(shí)際感受與問(wèn)卷所展示的內(nèi)容越符合。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.805,且各維度內(nèi)部一致性系數(shù)保持在0.723~0.805之間。詳細(xì)量表請(qǐng)見(jiàn)附錄第二部分。2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS26.0和Process4.0，用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析，用process4.0來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng)。3.研究結(jié)果3.1共同方法偏差檢驗(yàn)本研究使用Harman單因素對(duì)所設(shè)問(wèn)卷中的所有題目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷內(nèi)共有8個(gè)特征根大于1的因子，最大因子方差檢驗(yàn)為22.04%，低于40%臨界值。因此在本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。3.2.中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系的描述性統(tǒng)計(jì)為探究中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、校內(nèi)人際關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，參考量表編制的常模均值(吳超，2006；葉珊珊，2016)，為此次樣本的均值與常模均值之間是否存在顯著性差異，進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，詳情如表2：表2中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系的現(xiàn)狀(N=241)平均值(M))標(biāo)準(zhǔn)差(SD)MIXMINt人際性格67.7511.699520100.268***學(xué)習(xí)成績(jī)287.7644.554365140校內(nèi)人際關(guān)系42.169.07751572.149***注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001由表2可知，由表中結(jié)果得知，本研究中校內(nèi)人際關(guān)系總平均分為42.16±9.07；人際性格總平均分為67.75±22.69；學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分為287.76±44.554。3.3中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系在人口學(xué)變量上的差異比較3.3.1中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和與校內(nèi)人際關(guān)系在性別上的比較為檢驗(yàn)中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在性別上的差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳情如表3：表3中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系在性別上的差異檢驗(yàn)(N=241)男(M±SD)女(M±SD)t人際性格67.23±11.9068.19±11.52-0.606學(xué)習(xí)成績(jī)278.64±47.63296.52±39.640.772校內(nèi)人際關(guān)系42.62±9.0141.72±9.01-3.162*注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01根據(jù)上述表3可知，在學(xué)習(xí)成績(jī)和人際性格的總分在該人口學(xué)變量上無(wú) 顯著差異，在校內(nèi)人際關(guān)系方面，男生的得分顯著高于女生的得分。3.3.2中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在是否非獨(dú)生子女上的比較檢驗(yàn)中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在是否為獨(dú)生子女上的差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳情如表4：表4中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系在是否為獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)(N=241)獨(dú)生子女(M±SD)非獨(dú)生子女(M±SD)t人際性格66.36±14.3468.09±10.94-0.924學(xué)習(xí)成績(jī)289.60±48.42287.29±43.640.323校內(nèi)人際關(guān)系39.82±9.9442.76±8.76-2.038*注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05由表4可知，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際性格上該人口學(xué)變量無(wú)顯著差異。在校內(nèi)人際關(guān)系方面，非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女的得分。3.3.3中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在家庭所在地上的比較為檢驗(yàn)中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在家庭所在地上的差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳情如表5：表5中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系在家庭所在地的差異檢驗(yàn)(N=241)城市(M±SD)農(nóng)村(M±SD)t人際性格68.34±11.8866.26±11.161.250學(xué)習(xí)成績(jī)287.37±43.72288.74±46.87-0.215校內(nèi)人際關(guān)系41.83±8.6242.97±10.12-0.881由表5可知，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的總分上家庭所在地不同的學(xué)生無(wú)顯著差異。3.3.4中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在不同年級(jí)上的比較為檢驗(yàn)中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在不同年級(jí)上的差異，進(jìn)行單因素ANOVA檢驗(yàn)，詳情如表6：表6中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)(N=241)初一(M±SD)初二(M±SD)高一(M±SD)高二(M±SD)F人際性格69.19±10.1370.13±10.4865.06±12.0168.73±16.292.971*學(xué)習(xí)成績(jī)263.95±37.69263.00±41.17318.72±25.87318.72±25.8742.476**校內(nèi)人際關(guān)系43.06±7.5643.57±9.3440.08±7.7045.05±15.823.098*注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**P<0.01結(jié)果由表6，中學(xué)生的成績(jī)，人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系在不同年級(jí)存在顯著差異。通過(guò)LSD事后比較可得，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，高一學(xué)生成績(jī)顯著高于高二學(xué)生(p=0.04)，高一學(xué)生成績(jī)顯著高于初一學(xué)生(P=0.00),高一學(xué)生成績(jī)顯著高于初二學(xué)生P=0.00),高二學(xué)生成績(jī)顯著高于初一學(xué)生(P=0.003),高二學(xué)生成績(jī)顯著高于初二學(xué)生(P=0.002)。在性格變量上初一學(xué)生性格顯著高一學(xué)生(p=0.026)，初二學(xué)生性格顯著高于高一學(xué)生(p=0.008)。在校內(nèi)人際關(guān)系變量上，高二學(xué)生校內(nèi)人際關(guān)系顯著高于高一學(xué)生校內(nèi)人際關(guān)系(p=0.028)，初一學(xué)生校內(nèi)人際關(guān)系顯著高于初一學(xué)生人際關(guān)系(P=0.039)，初二學(xué)生人際關(guān)系顯著高于高一學(xué)生人際關(guān)系(P=0.019)。3.3.4中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在不同家庭收入上的比較為檢驗(yàn)中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系在不同家庭收入上的差異，進(jìn)行單因素ANOVA檢驗(yàn)，詳情如表7：表7中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系在家庭收入上的差異檢驗(yàn)(N=241)低于2萬(wàn)(M±SD)2-4萬(wàn)(M±SD)4-6萬(wàn)(M±SD)高于6萬(wàn)(M±SD)F人際性格69.00±12.1367.36±10.7966.11±11.7368.17±11.980.467學(xué)習(xí)成績(jī)275.30±53.86269.99±49.26283.60±49.41299.12±34.466.375**校內(nèi)人際關(guān)系42.37±11.7742.91±9.2742.73±6.9741.61±8.980.313注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01從表7可以看出，家庭收入這項(xiàng)人口變量對(duì)中學(xué)生的性格和校內(nèi)人際關(guān)系不存在顯著差異。通過(guò)事后比較可得，在學(xué)習(xí)成績(jī)變量上家庭年收入高于6萬(wàn)的學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)顯著高于低于2萬(wàn)的學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)(p=0.007)，家庭年收入高于6萬(wàn)的學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)顯著高于2-4萬(wàn)的學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)(p=0.000)，家庭年收入高于6萬(wàn)的學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)顯著高于4-6萬(wàn)的學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)(p=0.042)。3.4中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系之間的相關(guān)關(guān)系為檢驗(yàn)中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)分析，詳情如表8：表8中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與校內(nèi)人際關(guān)系的相關(guān)分析(N=241)1231人際性格12學(xué)習(xí)成績(jī)-0.05613校內(nèi)人際關(guān)系0.477**-0.0871注：*p<0.05，**p<0.01由表8可知，人際性格與校內(nèi)人際之間的相關(guān)系數(shù)為0.477**，學(xué)習(xí)成績(jī)與人際性格的和校內(nèi)人際關(guān)系的相關(guān)系數(shù)為-0.056和-0.087，人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系相關(guān)顯著，二者與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)不顯著。假設(shè)1，3成立，假設(shè)2不成立。3.5中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗(yàn)根據(jù)溫忠麟和葉寶娟(2014)的觀點(diǎn)，在控制人口學(xué)變量的情況下，采用SPSS宏程序PROCESS的模型4進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而探討學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌穗H性格與校內(nèi)人際關(guān)系的中介作用，回歸分析結(jié)果如表9：表9人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的回歸分析(N=241)回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)穗H性格0.0560.0030.758-0.214-0.870校內(nèi)人際關(guān)系人際性格0.4770.22870.5780.3708.401**校內(nèi)人際關(guān)系人際性格0.4810.23135.880.3678.330**學(xué)習(xí)成績(jī)-0.012-1.069由表9得知，人際性格正向顯著預(yù)測(cè)校內(nèi)人際關(guān)系，F(xiàn)值顯著(p<0.001)，回歸方程為Y=0.370X；其次，人際性格不顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)；將人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)共同納入到回歸方程中，人際性格能正向顯著預(yù)測(cè)校內(nèi)人際關(guān)系，c’=0.367，p<0.001，學(xué)習(xí)成績(jī)不顯著預(yù)測(cè)校內(nèi)人際關(guān)系，b=-0.012。依據(jù)本研究的假設(shè)，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌穗H性格和校內(nèi)人際關(guān)系之間的是否存在中介作用。中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法采用PROCESS宏程序，選擇模型4，重復(fù)取樣本量為5000以及設(shè)置95%的置信區(qū)間。自變量為人際性格，校內(nèi)人際關(guān)系為因變量、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹薪樽兞?，結(jié)果如下表10。表10中介效應(yīng)路徑分析(N=241)效應(yīng)值SE相對(duì)效應(yīng)BootCI下限BootCI上限總效應(yīng)0.3700.0440.2830.457直接效應(yīng)0.3670.04499.18%0.2810.454中介效應(yīng)0.0030.0050.82%-0.0060.014表十可知：總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)的置信區(qū)間均不包括0，總效應(yīng)和直接效應(yīng)都顯著，中介效應(yīng)不顯著，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌穗H性格與校內(nèi)人際關(guān)系之間的中介作用不顯著。4.討論4.1中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系的特點(diǎn)4.1.1中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的特點(diǎn)在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生群體中，其學(xué)習(xí)和性格的現(xiàn)狀特點(diǎn)呈現(xiàn)出多元且鮮明的特征。首先，在當(dāng)前的社會(huì)大背景下，學(xué)習(xí)已逐漸演化為個(gè)體在社會(huì)中立足、追求優(yōu)質(zhì)發(fā)展機(jī)會(huì)以及提升個(gè)人生活水準(zhǔn)的必由之路。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與積累，我們不僅能夠?yàn)槲磥?lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)地位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和追求幸福生活的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐(劉在花,2015)。張晶晶（2010）認(rèn)為心境、注意、動(dòng)機(jī)三種狀態(tài)構(gòu)成了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的初始要從心境之中開(kāi)始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生注意中的變化，為滿足自身的需要，動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向特定目標(biāo)；同時(shí)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)作用于學(xué)習(xí)者的身心，引發(fā)情緒、心境等狀態(tài)的改變。目前關(guān)于學(xué)習(xí)情況的對(duì)象包含各個(gè)年齡段和不同地區(qū)的學(xué)生的研究，還有關(guān)于不同的學(xué)習(xí)方面的探索研究，在這之中就有對(duì)于學(xué)生關(guān)于一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的探索研究。(糜榮華，2004)。4.1.2中學(xué)生人際性格的特點(diǎn)關(guān)于性格特點(diǎn)，中學(xué)生性格發(fā)展處于關(guān)鍵期，個(gè)性差異明顯。根據(jù)青少年心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生性格大致可劃分為內(nèi)向型、外向型、理智型、情感型等多種類型，其中，近半數(shù)中學(xué)生偏向于中間型性格，兼具內(nèi)外向特質(zhì)。在校園環(huán)境中，不同性格類型的中學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面表現(xiàn)各異：外向型學(xué)生通常更擅長(zhǎng)交際，積極參與各類活動(dòng)；而內(nèi)向型學(xué)生則傾向于獨(dú)立思考，深度鉆研學(xué)術(shù)問(wèn)題。性格特質(zhì)還會(huì)影響學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的心理調(diào)適能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、目標(biāo)設(shè)定的影響(肖婉軍，2016)。相反，內(nèi)向型中學(xué)生傾向于深度思考和獨(dú)立行動(dòng)，他們可能在一對(duì)一的親密關(guān)系中展現(xiàn)更強(qiáng)的人際吸引力，但由于較少主動(dòng)參與集體活動(dòng)，可能導(dǎo)致其在學(xué)校中的社交圈子相對(duì)較小。盡管如此，內(nèi)向的性格并不意味著他們?cè)谌穗H關(guān)系處理上的劣勢(shì)，反而可能在傾聽(tīng)、理解和同情他人方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)(冷選英，2005)。通過(guò)對(duì)比分析學(xué)習(xí)成績(jī)與性格特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在互動(dòng)關(guān)系。例如，在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力下，抗壓能力強(qiáng)且具有樂(lè)觀性格的學(xué)生往往能保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和人際關(guān)系；而性格內(nèi)向、易焦慮的學(xué)生可能在應(yīng)對(duì)繁重學(xué)業(yè)時(shí)顯得力不從心，進(jìn)而影響其在校園內(nèi)的社交活動(dòng)和人際關(guān)系構(gòu)建(張麗，2007)。4.1.3中學(xué)生校內(nèi)人際關(guān)系的特點(diǎn)中學(xué)時(shí)期，無(wú)疑是個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段，中學(xué)生們更加傾向于與同齡伙伴們建立緊密的人際關(guān)系，而對(duì)于長(zhǎng)輩的心理上的依靠則逐漸減少。中學(xué)生的校內(nèi)人際關(guān)系主要包含了同學(xué)、師生兩種類型。每一種關(guān)系都有獨(dú)一無(wú)二的屬性，這不同的屬性對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)起著不同的促進(jìn)作用(鄭富，2021)。學(xué)校生活涵蓋了中學(xué)生的主要行為和社交關(guān)系，對(duì)中學(xué)生健康的生活和積極態(tài)度發(fā)展有著十分不可忽視的影響(Catalanoetal,2004)。在校園里，學(xué)生一邊要努力學(xué)習(xí)面對(duì)考試以獲得成績(jī)上的提升，一邊要和老師有好的校內(nèi)人際關(guān)系，和同學(xué)之間也不能因?yàn)槔蠋熽P(guān)系而產(chǎn)生分歧(鄭富，2021)。良好的同伴和師生關(guān)系滿足了孩子對(duì)于關(guān)系的基本心理需要，有助于他們形成積極的自我信念，增加對(duì)于學(xué)校的依戀。并且親近的師生關(guān)系還增加了老師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)幫助。在這些充滿了支持性資源的學(xué)校氛圍中，學(xué)生對(duì)學(xué)校和生活的滿意度都會(huì)顯著增加(周曉慧，2023)。4.2中學(xué)生人際性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)人際關(guān)系之間的關(guān)系在探討中學(xué)生學(xué)習(xí)、性格與其校內(nèi)人際關(guān)系之間的聯(lián)系時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)三者之間存在互動(dòng)機(jī)制。從中學(xué)生性格特征與校內(nèi)人際關(guān)系的角度看，個(gè)體的不同方面的性格特質(zhì)在很大程度上影響了其社交行為模式和校內(nèi)人際交往方式。例如，外向型的學(xué)生往往更容易建立廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)，他們?cè)诩w活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，更愿意主動(dòng)交流與分享，從而在學(xué)校環(huán)境中建立起良好的人際關(guān)系；而內(nèi)向型學(xué)生雖然社交圈子相對(duì)較小，但他們通常具有深度交往的能力，通過(guò)真誠(chéng)、理解和信任也能構(gòu)建穩(wěn)定而持久的人際關(guān)系。中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與性格特點(diǎn)共同作用于其校內(nèi)人際關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展過(guò)程中。因此，在優(yōu)化中學(xué)生人際關(guān)系的實(shí)踐中，不僅應(yīng)關(guān)注其學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人格特質(zhì)，培養(yǎng)良好的社交技巧，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面和諧發(fā)展。中學(xué)生校內(nèi)人際性格大概的分布有四點(diǎn)(王小平,2002)。教育工作者也需要根據(jù)學(xué)生的性格差異和學(xué)業(yè)需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，助力他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中建立和維護(hù)高質(zhì)量的人際關(guān)系。為了研究學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于學(xué)生的人際性格和校內(nèi)人際交往的中介檢驗(yàn)。研究結(jié)果得出以下結(jié)論，學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有中介人際性格對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響，證實(shí)了假設(shè)3。人際性格對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響僅有一種直接影響方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系不具有中介效應(yīng)，中介效應(yīng)僅占總效應(yīng)0.82%，驗(yàn)證本研究假設(shè)1，3成立，假設(shè)2，4不成立。說(shuō)明人際性格對(duì)校內(nèi)人際關(guān)系的影響僅通過(guò)直接路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不會(huì)有顯著的中介作用，人際性格才是真正影響中學(xué)生校內(nèi)人際性格的因素。中學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的緊張階段，人們都希望學(xué)生可以取得更好的考試成績(jī)。從而容易忽視中學(xué)生的校內(nèi)人際關(guān)系問(wèn)題，校內(nèi)的人際關(guān)系更需要的是性格，成績(jī)并不能決定。校內(nèi)人際關(guān)系對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)影響是巨大的，有很多報(bào)道都是因在校內(nèi)的人際關(guān)系處理不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于校內(nèi)人際關(guān)系和人際性格并沒(méi)有顯著的中介作用。應(yīng)該對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)較低和性格水平較低的學(xué)生干預(yù)，及時(shí)改進(jìn)他們想法，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是可以代表一切，發(fā)現(xiàn)自己人際性格上的閃光點(diǎn)，在學(xué)校內(nèi)積極的去處理不同的人際關(guān)系，勇敢的進(jìn)行人際互動(dòng)，不要因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而膽怯。4.3研究的不足與展望4.3.1研究局限性與問(wèn)題在本研究中，盡管我們通過(guò)數(shù)據(jù)收集和實(shí)證分析揭示了中學(xué)生性格特征對(duì)其校內(nèi)人際關(guān)系的顯著影響。應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到本研究仍存在局限性，可以有希望進(jìn)一步解決的問(wèn)題。在樣本選取方面，本研究確實(shí)存在一定的局限性，主要是由于地區(qū)和學(xué)校的代表性不夠廣泛。具體來(lái)說(shuō)，樣本主要集中在特定地區(qū)的中學(xué)，因此可能無(wú)法全面反映全國(guó)中學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性。在研究方法上，采用了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析的研究手段，但在研究中，對(duì)可能潛在的中介變量和調(diào)節(jié)變量的考量不足，例如父母相處、同伴影響等因素可能在學(xué)習(xí)、性格與人際關(guān)系之間起到重要的調(diào)節(jié)作用。4.3.2未來(lái)研究展望本文旨在檢驗(yàn)和分析學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征與校內(nèi)人際關(guān)系之間的相關(guān)。雖然已獲得一系列初步結(jié)論，但在未來(lái)的研究工作中，有諸多領(lǐng)域值得深入探索。性別差異也是未來(lái)研究中的重要維度之一。男生和女生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和人際關(guān)系動(dòng)態(tài)上存在差異，這些差異如何影響他們?cè)谛@生活中的適應(yīng)和發(fā)展，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。5.結(jié)論(1)人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系彼此之間呈顯著正相關(guān)。(2)人際性格能夠直接影響校內(nèi)人際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的中介效應(yīng)不顯著.

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