《分級(jí)閱讀教學(xué)探究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》5400字

分級(jí)閱讀教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u5135分級(jí)閱讀教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 131806（一）分級(jí)閱讀的相關(guān)研究 13841.國外研究 1247632.國內(nèi)研究 215539（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 3101741.國外研究 3261062.國內(nèi)研究 330880（三）分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 4138981.國外研究 4172542.國內(nèi)研究 45367（四）有關(guān)教學(xué)管理的研究 451251.國外研究 4246482.國內(nèi)研究 528972參考文獻(xiàn) 6（一）分級(jí)閱讀的相關(guān)研究1.國外研究關(guān)于閱讀本質(zhì)的研究，英國著名學(xué)者克里斯汀·納塔爾（Nuttall,1982）認(rèn)為閱讀是信息傳遞與接受的交流互動(dòng)過程。作者傳達(dá)的信息能否被讀吸收，取決于信息的難易、信息類型、信息語言的種類、作者與作者是否有相同的常識(shí)或經(jīng)歷等。艾迪·威廉姆斯（Williams,1984）認(rèn)為閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀就是作者與讀者，作品與讀者之間的互動(dòng)過程，閱讀的目的就是理解作品的文字材料。PISA認(rèn)為閱讀能夠增進(jìn)知識(shí)，在理解、運(yùn)用、反思并積極參與閱讀書面篇章的基礎(chǔ)上，讓讀者發(fā)揮潛能，參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。馮善亮.為了應(yīng)用而閱讀——PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)框架介紹[EB/OL].[2020-06-10].馮善亮.為了應(yīng)用而閱讀——PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)框架介紹[EB/OL].[2020-06-10].Gower,R.,PhillipsD.＆Walters.S.TeachingPracticeHandbook[M].London:MacmillanEducation,1995:116.分級(jí)閱讀在19世紀(jì)由美國學(xué)者提出，1836年，威廉·麥加菲(WilliamMcGuffey）開發(fā)了第一套供社會(huì)廣發(fā)應(yīng)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，他指出將年級(jí)與閱讀水平相掛鉤，這一理念得到了世界各國的認(rèn)可和廣泛傳播。經(jīng)過眾多國家學(xué)者的努力，現(xiàn)在歐美國家普遍使用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要有：年級(jí)分級(jí)體系（GradeLevelEquivalent）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（GuidedReadingLevels）、發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（DevelopmentalReadingAssessmentLevels）、藍(lán)思分級(jí)體系(LexileLevels)，這些分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)各有優(yōu)勢(shì)，互為參照，形成了良好的閱讀體系，絕大多兒童讀物都有分級(jí)，給家長和教師選擇讀物提供了方便，構(gòu)建了良好的閱讀氛圍。2.國內(nèi)研究國內(nèi)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)策略的研究中，束定芳、莊智象（1996）通過研究國外教育家的研究成果，提出了五種主要閱讀技巧，即理解字面意義、重組材料要點(diǎn)、推理、評(píng)價(jià)和欣賞。束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996:89.束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996:89.我國臺(tái)灣地區(qū)上世紀(jì)90年代初開始關(guān)注兒童閱讀推廣，引進(jìn)分級(jí)閱讀理念，并結(jié)合本土文化和教育資源，發(fā)展了“橋梁書”的概念，且取得了很大的成效。2008年，分級(jí)閱讀的概念逐漸被我國內(nèi)地部分教育專家學(xué)者所關(guān)注，隨后分級(jí)閱讀收到了兒童讀物出版商與兒童閱讀推廣人的關(guān)注，2011年至2015年初，分級(jí)閱讀雖未舉行大型的學(xué)術(shù)會(huì)議，但分級(jí)閱讀已悄然走進(jìn)中國兒童的學(xué)習(xí)、生活之中。2015年，親近母語研究院對(duì)外公布了分級(jí)閱讀書目，為兒童擬定了必讀書目。朱自強(qiáng)從語文觀、學(xué)生觀、教師觀三個(gè)方面力薦分級(jí)閱讀。李麗（2016）認(rèn)為分級(jí)閱讀作為成功的閱讀模式能夠?qū)亲o(hù)兒童的閱讀信息、培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀能力提高起到巨大的作用。李麗.李麗.分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀及研究價(jià)值探索[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2016,(12):121-128.隨后英語屆的教育專家們也對(duì)英語分級(jí)閱讀進(jìn)行了研究，很多專家根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況編著了符合實(shí)際情況的英語分級(jí)讀物。目前推薦使用的分級(jí)讀物例如有：《黑布林》分級(jí)閱讀系列、《攀登英語》分級(jí)閱讀系列、《大貓英語》分級(jí)閱讀系列、王薔教授及其團(tuán)隊(duì)編著的《麗聲北極星》系列、何其莘、楊孝明教授及其團(tuán)隊(duì)編著的《新國標(biāo)英語分級(jí)閱讀》系列、2017年張海燕及其團(tuán)隊(duì)編著了《跟上兔子》系列叢書。李輝（2018）提出繪本教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并對(duì)繪本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究進(jìn)行了探討。李輝.基于核心素養(yǎng)的繪本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2018，（19/22）:15-20.黃海燕（2018）探討了分級(jí)閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索。黃海燕.分級(jí)閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)研究,2018，（4）:44-48.吳燕蔓（2018）在梳理了國內(nèi)外英語繪本和分級(jí)讀物的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀研究之后，探討了英語繪本和分級(jí)讀物在小學(xué)英語學(xué)科中能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。李輝.基于核心素養(yǎng)的繪本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2018，（19/22）:15-20.黃海燕.分級(jí)閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)研究,2018，（4）:44-48.吳燕蔓.基于英語繪本與分級(jí)讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2018，（6）:88-91.（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究1.國外研究國外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign，簡稱ID）的研究起源于20世紀(jì)40年代，杜威將教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想為“連接或橋梁”學(xué)科。桑代克的“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為“任務(wù)分析、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測量”是教學(xué)設(shè)計(jì)的元素。20世紀(jì)60年代，“教學(xué)系統(tǒng)”這一概念的提出使教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門正式學(xué)科。斯金納提出“程序教學(xué)”的行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念。20世紀(jì)70年代，“知性教學(xué)設(shè)計(jì)”理論盛行，加涅、布里格斯認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須有四個(gè)條件：“教學(xué)設(shè)計(jì)要為個(gè)體而設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)間長短，可分為短期與長期；設(shè)計(jì)必須能夠真正地對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響；設(shè)計(jì)必須關(guān)注人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識(shí)。”張華.教學(xué)設(shè)計(jì)研究：百年回顧與前瞻[J].張華.教學(xué)設(shè)計(jì)研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué)，2000，(04):25-29.2.國內(nèi)研究20世紀(jì)80年代中期，我國引入教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵研究，烏美娜教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一套具體的、系統(tǒng)的操作程序，使各個(gè)要素共同完成教學(xué)功能的過程。裴新寧通過研究將教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)維度：內(nèi)容、方法、目的和系統(tǒng)活動(dòng)水平。他認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下六個(gè)特征：學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，把目標(biāo)引導(dǎo)作為關(guān)鍵，關(guān)注師生實(shí)施過程中的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)手段可信有效、以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、注重團(tuán)隊(duì)合作。裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開放教育研究,2005，(02):65-67.（三）分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究1.國外研究分級(jí)讀物被母語、二語、外語學(xué)習(xí)國家引進(jìn)到課堂教學(xué)中。母語國家的分級(jí)閱讀教學(xué)目的主要關(guān)注分級(jí)讀物語言的真實(shí)性，創(chuàng)建閱讀語料庫，著重研究重寫本與原創(chuàng)簡易本的語言真實(shí)性。閱讀者可根據(jù)自己的認(rèn)知水平和喜好進(jìn)行選擇性泛讀，目的是提升閱讀流暢性和閱讀理解能力，并從中獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。新加坡學(xué)者認(rèn)為分級(jí)讀物是多模態(tài)的讀物，既有插圖及文字，又有趣味性，能給讀者提供真實(shí)的、有意義的語境，讀者技能從閱讀中習(xí)得語言，又能培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度。日本學(xué)者則建議選擇分級(jí)讀物的依據(jù)是讀者的年齡、性別、性格特點(diǎn)、文化背景，以及讀物本身的習(xí)慣用語、修辭手法、故事情節(jié)及其配圖等因素。2.國內(nèi)研究國內(nèi)最先關(guān)注分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究的是以外研社為代表的出版社與基礎(chǔ)外語教育的專家學(xué)者舉辦了各種關(guān)于自然拼讀與閱讀教學(xué)活動(dòng)。王薔、熬娜仁圖雅、羅少茜等（2017）提出了閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，及其實(shí)現(xiàn)途徑，并提出了五種可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑：1.PictureTour指“圖片環(huán)游”；2.SustainedSilentReading指“持續(xù)默讀”；3.StoryMaps指“故事地圖”；4.JigsawReading指“拼圖閱讀”；5.ReadingCircles指“閱讀圈”。張海燕（2017）通過研究閱讀技巧的組合和衍生，總結(jié)了一些英語閱讀模式和策略，例如：交互型閱讀法、SQ3R閱（Survey，Question，Reading，Review,Recit）、PWP閱讀法（Pre-reading，While-reading，Post-reading）、多模態(tài)閱讀法、可視化詞匯閱讀法等。吳燕蔓（2017）指出，研究者們關(guān)注分級(jí)讀物的選擇，以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題。（四）有關(guān)教學(xué)管理的研究1.國外研究國外對(duì)教學(xué)管理的研究主要集中在理論上，并提出了一些優(yōu)秀的教學(xué)管理模式，這些模式主要以提倡積極的課堂教學(xué)管理、營造課堂氛圍、評(píng)價(jià)方式、師生交流和學(xué)生需求等等。早在17世紀(jì)，夸美紐斯就對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行了啟蒙實(shí)踐研究。他提出將一個(gè)班的學(xué)生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀的學(xué)生做“十人長”協(xié)助老師管理小組、考查學(xué)生。赫爾巴特在夸美紐斯的理論基礎(chǔ)上提出：維持教學(xué)效果的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)管理，只有良好的課堂教學(xué)管理才會(huì)有課堂效率和教學(xué)效果。20世紀(jì)初，杜威將教師看作是教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”，20世紀(jì)中后葉，羅杰斯開辟了教學(xué)管理研究的先河，他提出“把教學(xué)作為管理行為來研究”。20世紀(jì)末，在《Learningfromteaching》一書中，美國學(xué)者布洛菲與艾弗森定義了課堂管理，并認(rèn)為好的課堂教學(xué)管理，不僅讓教師能夠更加從容地用自己地方式傳授學(xué)生知識(shí)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣從而形成良好的班風(fēng)。美國學(xué)者沃曼瓊斯和路易斯瓊斯認(rèn)為：首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，根據(jù)個(gè)體需求來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是要將個(gè)體需求與班級(jí)需求相結(jié)合，采用一定的教學(xué)策略來達(dá)到最佳的教學(xué)效果；最后教師采用合理的方式方法幫助學(xué)生矯正自己的行為問題。赫爾巴特認(rèn)為：強(qiáng)硬的課堂教學(xué)管理，才能確保任何學(xué)科的教學(xué)有效果。2.國內(nèi)研究近年來，我國教學(xué)管理研究主要包括理論研究和實(shí)踐研究兩大類。寧永紅等強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)行的教學(xué)管理制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，存在著教學(xué)管理方法過分強(qiáng)調(diào)集中性和統(tǒng)一性、教學(xué)管理制度不利于創(chuàng)新人才的培育、重常規(guī)管理輕學(xué)術(shù)管理等問題，主張?zhí)剿鹘虒W(xué)管理新模式，為創(chuàng)新人才培育營造良好的教育環(huán)境。薄進(jìn)軍等人提出根據(jù)地區(qū)不同，以現(xiàn)代化管理手段為依托，構(gòu)建適合地區(qū)的“一中心到位三線環(huán)繞型管理模式”。該模式以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，實(shí)施導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的人文化管理，把制度建設(shè)、質(zhì)量控制和運(yùn)行機(jī)制作為三條主線，構(gòu)成三位立體循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的高質(zhì)量、高效率。在教學(xué)管理的理論研究方面，陳彩娟認(rèn)為教育現(xiàn)代化需要教學(xué)管理的改革，而教學(xué)管理的改革重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師管理隊(duì)伍建設(shè)，掌握現(xiàn)代化的管理手段來促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)現(xiàn)代化。陶傳銘認(rèn)為：教育管理現(xiàn)代化現(xiàn)代化是教學(xué)現(xiàn)代化的推動(dòng)力量，教學(xué)管理現(xiàn)代化的本質(zhì)是教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化就要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，建立相應(yīng)的管理機(jī)制。綜合以上的文獻(xiàn)綜述，可以看出：教學(xué)管理趨向于現(xiàn)代化的管理理論，而分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為新的教學(xué)模式以及教學(xué)現(xiàn)代化的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)管理必然提出了新的要求，不宜采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式有助于提高課堂的有效性，同時(shí)在教學(xué)管理過程中能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016，(9).[2]程曉堂.關(guān)于當(dāng)前英語教育政策調(diào)整的思考[J].課程?教材?教法，2014，(5).[3]成尚榮.回到教學(xué)的基本問題上去[J].課程?教材?教法，2015，(1).[4]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2015，(9).[5]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程?教材?教法，2019，(1).[6]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程?教材?教法，2012，(2).[7]黃海燕.分級(jí)閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)研究，2018，(4).[8]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，(5).[9]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版版），2016，(3).[10]柯欣杭.論行為科學(xué)理論在高校教學(xué)管理的創(chuàng)新[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，(15).[11]李輝.基于核心素養(yǎng)的繪本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2018，(19/22).[12]李云飛，袁曦臨.國外兒童分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].圖書館雜志，2019，(3).[13]李麗.分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀及研究價(jià)值探索[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，(12).[14]柳夕浪，張珊珊.素養(yǎng)教學(xué)的三大著力點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2015，(9).[15]雷濤.基于“UbD”理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)—以“地表形態(tài)的塑造”單元為例[J].教學(xué)研究，2019，(3).[16]倫淑新.圖式理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2015，(21).[17]陸瑛.信息差填補(bǔ)與圖式激活的關(guān)聯(lián)及教學(xué)策略選擇[J].外語教學(xué)，2001，(5).[18]羅少茜，張帥.運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].外語測試與教學(xué)，2019，(2).[19]裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開放教育研究，2005，(2).[20]裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育：歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，(12).[21]裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開放教育研究，2005，(4).[22]錢小芳，王薔，崔夢(mèng)婷.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].英語學(xué)習(xí)，2018，(11).[23]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版版），2017，(2).[24]孫曉慧，羅少茜，桂州.拓展學(xué)習(xí)理論視角下高中英語教師閱讀教學(xué)信念及時(shí)間轉(zhuǎn)變探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，(12).[25]