2016年浙江寧波中考滿(mǎn)分作文《亮》3

2016年浙江寧波中考滿(mǎn)分作文21．根據(jù)要求寫(xiě)一篇文章。（60分）《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“亮”的釋義如下：①光線強(qiáng)。②發(fā)光。③（聲音）強(qiáng)；響亮。④使聲音響亮。⑤（心胸、思想等）開(kāi)朗；清楚。⑥顯露；顯示。請(qǐng)以“亮”為題目，寫(xiě)一篇文章。要求：（1）聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)作。（2）自選文體（詩(shī)歌除外），文章不少于500字。（3）文中不要出現(xiàn)含有考生信息的人名、校名、地名等。亮冬雨仍是纏綿，只是愈加冰冷起來(lái)，以至于裹著棉衣也覺(jué)得寒意入骨。社會(huì)實(shí)踐基地的宿舍樓前，有一些碧色的竹子，成片地生長(zhǎng)著，簇?fù)碇粭l小徑。連接兩棟樓的走廊兩側(cè)各有一棵高樹(shù)，應(yīng)著風(fēng)聲。赤色的葉小小的、圓圓的，于雨中顯得更為濃烈、鮮艷，這便是我獨(dú)愛(ài)的紅色，最接近生命的原色。雨水在葉上凝成圓潤(rùn)的珍珠，靈動(dòng)可愛(ài)，將葉襯得更精致了些。我于這小小的水珠中看到了自己的模樣，同樣小小的，眨著一雙閃亮的眼眸。疊被子的任務(wù)把大家折磨得夠嗆，抱著或期待或無(wú)聊的心情等待演出，咱鬧不已。無(wú)奈之間，我只得選擇與好友玩數(shù)字游戲，最終看著會(huì)場(chǎng)旁的桂樹(shù)出神。這些傳說(shuō)是達(dá)芙妮女神化身的樹(shù)上，小小的花兒隱約可見(jiàn)。這一棵棵桂樹(shù)沒(méi)有我愛(ài)的水杉那般高挺驕傲，只是于寒風(fēng)中顯現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)之隙流露出獨(dú)屬于女性的柔美，是那般醉人。女孩子們?cè)诠?jié)奏明快的音樂(lè)中舞動(dòng)腰肢，婀娜多姿。月桂女神是否也遙想到以往的舞蹈，優(yōu)雅（靚麗，笑得生動(dòng)？我執(zhí)拗地在陶藝課上塑了一朵粗糙的花朵，使它小心翼翼地開(kāi)在一只蝸牛的頭頂，慢慢悠悠、冷靜淡然地前行，展現(xiàn)著自己看不到卻極為人所熱愛(ài)的至美。教官說(shuō)我們太過(guò)從眾，他勸我們堅(jiān)持自己的原則，畢竟人心叵測(cè)?；虺聊?，看著飄揚(yáng)的葦絮，浪漫而自由。玫紅的茶花，嬌艷明媚；怒放的茶花，素潔而淡雅。紅葉，更是美得不能言語(yǔ)。從眾，明明是不得已的隨波，可誰(shuí)又真正愿意逐流。我們都有自己的本心，可要保持，著實(shí)不易。所謂人生，便是如我曾聽(tīng)到的：要學(xué)會(huì)妥協(xié)。但我不會(huì)。歲月固然催人老，我仍獨(dú)愛(ài)那紅葉艷化，只羨溫柔，仍是這般不諳世事，這般黝稚而癡情。只是，這便是我的本真，以它作甚？至此，笑逐顏開(kāi)，揮動(dòng)手臂如展郊飛翔，隨性且自由地飛到屬于自己的明亮天空。【名師解讀】尋常生活，深刻立意。考生選取三年一度的初中社會(huì)實(shí)踐為素材，但絕不困于尋常的簡(jiǎn)單敘事、抒情或悟理，而是將社會(huì)實(shí)踐的素材當(dāng)作抒發(fā)情感、闡述哲理的載體，表現(xiàn)“我”特立獨(dú)行的人格品質(zhì)。感受不凡，個(gè)性張揚(yáng)。在文中，我們很容易讀出一個(gè)極具個(gè)性的主人公形象，而將視線投射于人格這一層面，又是一般初中生很難企及的，因此，考生的深邃思考為閱卷者所欣賞。典雅蘊(yùn)藉，語(yǔ)言華美。應(yīng)該說(shuō)，文章的每一個(gè)句子都經(jīng)過(guò)考生的精雕細(xì)琢，極富華彩，能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)完成如此高質(zhì)量的文章，實(shí)屬不易。【思路要點(diǎn)】自2013年以來(lái)，浙江寧波卷連續(xù)四年出現(xiàn)全命題形式的作文題。但同樣是全命題，每一年的情形又有所不同：2013年以短語(yǔ)“2013，我的夏天”命題，是“題目＋引導(dǎo)語(yǔ)段”的命題格式，側(cè)重考查考生對(duì)即時(shí)性生活的反映能力；2014年以詞語(yǔ)“深處”命題，是“排比式導(dǎo)語(yǔ)＋題目”的格式，側(cè)重考查考生對(duì)“深處”一詞多種意義的理解；2015年以命題作文加選題作文的形式命題，有“我就是一顆胡蘿卜種子”“種子發(fā)芽以后”和“由《胡蘿卜種子》想到的”三個(gè)題目供考生選擇寫(xiě)作，系“材料＋選題”的格式，側(cè)重啟發(fā)思考，引導(dǎo)考生發(fā)掘生活中的智慧；2016年則以“亮”命題，是“詞語(yǔ)釋義十題目”的命題格式，側(cè)重考查考生對(duì)“亮”在不同詞性情形下的意義的理解與對(duì)生活的反映能力?！傲痢边@一命題的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面。一是考慮到文題的普適性。命題者希望所有考生在看到命題后，都能迅速調(diào)動(dòng)自已的閱讀與生活體驗(yàn)，從中尋找到適合的素材加以詮釋與演繹，體現(xiàn)出高中段招生的公平性原則。二是照顧到文題的柔韌性。“亮”這一文題具有較強(qiáng)的張力，從選材到立意，其可供創(chuàng)造的區(qū)間較大，這就給了考生較大的自主選擇空間，且完全不影響對(duì)考生文字表達(dá)水平的甄別。三是兼及文題的區(qū)分度。題目以“刻板”的面目呈現(xiàn)，關(guān)注考生對(duì)詞義的理解能力，為區(qū)分度增添了一個(gè)不錯(cuò)的砝碼。因?yàn)槁匀チ艘酝奈念}導(dǎo)引，僅有對(duì)“亮”一詞的客觀釋義，考生可在排除過(guò)多干擾的情況下，根據(jù)詞義聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)選擇某個(gè)角度構(gòu)思立意。盡管“亮”字盡人皆知，但要完全理解最后兩個(gè)義項(xiàng)，還需動(dòng)一番腦筋。四是文題具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能。就寫(xiě)作教學(xué)而言，要追本溯源，回歸理性，還原寫(xiě)作的本意。就選拔性考查而言，文題的命制須貼近考生的生活，讓每一位考生都能調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，有東西可寫(xiě)：又不能僅限于有東西可寫(xiě)，還需將“會(huì)寫(xiě)”