2022教招歷年真題及答案解析（180題）

2022教招歷年真題及答案解析（180題）

1.你總是微笑著看學生，學生也微笑看著你;你總是蹲下來和學

生對話，學生也把你看作知己。這樣的師生類型是（）。（單選）

A.教學相長

B.民主平等

C.關心學生

D.嚴師高徒

【答案】Bo

解析：本題考查的是師生關系的類型。師生關系在人格上是平等

的。理想師生關系的類型是民主平等型，它具有以下特征：（1）尊師

愛生。尊師愛生是指學生對教師尊敬、信賴，教師對學生關心、愛護。

尊師與愛生是師生情感交流的兩個方面。要用教師對學生的愛喚起學

生對教師的尊敬；同時學生的尊敬與信賴是對教師熱愛學生情感的回

報，是對教師忘我工作的激勵，這種情感一經(jīng)建立就起著雙向推動作

用。（2）民主平等。民主平等是指教師與學生的目標一致、利益一致,

在法律上、人格上完全平等。在教育過程中，教師與學生的地位作用

不同，但目標是一致的。（3）教學相長。教學相長出自《學記》，其

現(xiàn)在的意義是指師生在教育教學過程中相互影響，相互促進，相互學

習，共同提高。（4）和諧配合，同享共創(chuàng)。只有建立起民主平等的師

生關系，師生之間相互接納，情感和諧，才能實現(xiàn)有效教學。選項C,

關心學生不屬于新型師生關系的特征，為干擾項，故排除。選項D,

嚴師高徒不屬于新型師生關系的特征，為干擾項，故排除。

1

題干中，老師總是微笑著看學生，學生也微笑看著老師;老師總

是蹲下來和學生對話，學生也把老師看作知己，師生雙方相互尊重，

在一個平等的狀態(tài)下和諧相處，即體現(xiàn)了民主平等的師生關系。選項

A、C、D均與題意不符，故本題答案選擇B。

2.下列不屬于影響師生關系的環(huán)境因素的是（）。（單選）

A.學校的制度

B.教師的領導方式

C.教師與學校領導、其他教師、家長之間的關系

D.學生的人數(shù)

【答案】Bo

解析：本題考查的是師生關系的影響因素。影響師生關系的因素

是多方面的，歸納起來有以下幾個方面：教師、學生和環(huán)境。教師方

面，教師對學生的態(tài)度、教師領導方式、教師的智慧、教師人格因素

等。學生方面，學生影響師生關系的主要因素是學生對教師的認識。

環(huán)境方面，主要是學校的人際關系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境等。學校的

人際關系環(huán)境包括學校領導和教師的關系、教師與教師之間的關系、

教師與家長的關系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、座位的排

列學生的人數(shù)等。

綜上所述，B選項屬于教師方面的影響，選項A、C、D均屬于環(huán)

境方面，故本題選B。

3.張老師認為教師專業(yè)發(fā)展，不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，要以環(huán)

境為依托，如學校物質環(huán)境（管理制度評價激勵制度等）和教師文化環(huán)

2

境（教師共同體等），并在環(huán)境中主要注重教育者之間的交流，即由小

組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。張老師的發(fā)展取向屬于

（）。（單選）

A.理智取向

B.實踐——反思取向

C.文化生態(tài)取向

D.社會取向

【答案】Co

解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的三種取向。A選項，理智取

向指教師專業(yè)發(fā)展重點是在于發(fā)展教師專業(yè)知識基礎。A項排除。B

選項，實踐-反思取向主張教師通過實踐反思，發(fā)現(xiàn)教育教學意義，

獲得實踐智慧，其主要方法有寫日志傳記、構想、文獻分析、教育敘

事、教師訪談等，故B選項排除。C選項，文化生態(tài)取向認為教師專

業(yè)發(fā)展不僅僅依靠個人努力，在更大程度上依賴于“教學文化”或“教

師文化”為其工作提供意義、支持和身份認同，其主要方式是通過學

習團隊建設進行協(xié)同教學、合作教研，實現(xiàn)共同發(fā)展。題干中強調張

老師注重教師之間的合作，通過合作的方式從而促進自我發(fā)展，故C

選項說法正確。D選項，屬于干擾選項，與題干無關。故D選項排除。

綜上所述，本題選擇C。

4.成都中學為更好的促進教師的發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，與四

川師范大學建立合作關系，將在職教師的校本培訓交由川師大進行。

這里成都中學教師的專業(yè)發(fā)展途徑是（）。（單選）

3

A.師范教育

B.在職培訓

C.專業(yè)發(fā)展學校

D.自我教育

【答案】Co

解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。A選項，師范教育是

教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，

為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務的。故A選項排除。B選項，教師在職培訓

活動很廣，可以是業(yè)余進修，也可以是校本培訓1（如集體觀摩、相互

評課、相互研討）。故B選項排除。C選項，教師專業(yè)發(fā)展學校這種

教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以此實

現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。題干中是成都中學與

川師大建立起了合作關系，故C選項正確。D選項，教師的自我教育

就是專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍

的途徑。故D選項排除。

5.對于師生關系含義的認識有不同的觀點，以下不屬于對于現(xiàn)代

師生關系認識的是（）。（單選）

A.社會關系是教師作為成人社會的代表與學生作為未成年的社

會成員，在政治、道德、文化等方面的聯(lián)系

B.教學具有交往性，在教學過程中師生之間會形成特殊的人際關

系

C.教師是教學活動的組織者、管理者，因此師生之間會形成管理

4

與服從的關系

D.維持教育關系的和諧發(fā)展，師生之間需建立以情感融洽為特征

的心理關系

【答案】Co

解析：本題考查的是師生關系的概念。

A選項，師生之間的社會關系是教師作為成人社會的代表與學生

作為未成年的社會成員在教育教學過程中結成的代際關系、政治關

系、文化關系、道德關系、法律關系等。故A選項正確。B選項，師

生關系是師生在教育教學活動中結成的相互關系，在相互的態(tài)度、認

知和情感基礎上，通過各種形式的相互作用而形成的多結構、多類型

的穩(wěn)定的人際關系體系。故B選項正確。C選項，現(xiàn)代師生關系強調

教師與學生之間要民主平等，而不是管理與服從的關系。C選項說法

錯誤。D選項，師生間的心理關系是指教師和學生為了維持和發(fā)展教

育關系而構成的內在聯(lián)系，包括人際認識關系、情感關系、個性關系

等。故D選項正確。綜上所述，本題要選擇錯誤，答案為C選項。

6.馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）。（單選）

A.教育與生產(chǎn)勞動相結合

B.知識分子與工人農(nóng)民相結合

C.普通教育與職業(yè)教育相結合

D.學校教育與社會教育相結合

【答案】Ao

解析：馬克思認為教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的

5

唯一方法，這也是我國教育目的實現(xiàn)的基本特征。故A選項正確。

7.下列內容不屬于素質教育基本任務的是（）。（單選）

A.培養(yǎng)學生的學習能力

B.培養(yǎng)學生的心理素質

C.培養(yǎng)學生的社會素質

D.培養(yǎng)學生的身體素質

【答案】Ao

解析：本題考查素質教育。素質教育擔負著三大基本任務：培養(yǎng)

學生的身體素質、培養(yǎng)學生的社會素質、培養(yǎng)學生的心理素質。選項

A,培養(yǎng)學生的學習能力指教會學生學習，不屬于素質教育的基本任

務。選項B,心理素質是素質整體結構的核心層，每一個學生都是通

過自己的心理活動接受各種素質教育的，心理活動積極，就會主動地

去接受教育，從而收到好的教育效果，否則反之。選項C,社會素質

包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業(yè)務、審美、勞技等素質構成。

選項D,身體素質是素質整體結構的基礎，身體素質不好，其他各科

素質也不會好，即使別的素質好，那它們也很難發(fā)揮出其應有的作用。

選項BCD均為素質教育基本任務，與題意不符，故本題選A。

8.依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學

校、家庭必須予以保證的國民教育是（），它具有強制性。（單選）

A.創(chuàng)新教育

B.素質教育

C.義務教育

6

D.家庭教育

【答案】Co

解析：本題考查的是義務教育的相關內容。義務教育是根據(jù)法律

規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予

以保證的國民教育。義務教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普

及性。故此正確選項為C。

9.1972年聯(lián)合國教科文發(fā)表了（）報告。（單選）

A.《學會生存》

B.《教育財富蘊藏其中》

C.《終身教育論》

D.《生態(tài)教育》

【答案】Ao

解析：《學會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思

想家埃德加?富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究

報告。提出學習化社會理論，倡導學習在人的一生中的重要意義，

被尊為終身學習思潮的代表人物。

10.有利于逐級普及教育的學制是（）。（單選）

A.單軌學制

B,雙軌學制

C.分支型學制

D.多軌學制

【答案】Ao

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解析：單軌學制是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育

的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的普通

教育和職業(yè)教育兩個學校系統(tǒng)在入學條件和學習年限上基本相同，且

都與高等教育相通，這種學制形式有利于逐級普及教育，有更大的適

應能力，因此被世界許多國家采用。

11.疫情期間，丁學校以教師不上班為由，停止發(fā)放教師疫情期

間的工資。該校的做法（）。（單選）

A.正確，學校有權決定疫情期間是否發(fā)放工資

B正確，因為疫情期間教師不上班

C.不正確，學校侵犯了教師的報酬待遇權

D.不正確，學校與教師協(xié)商后可以停止發(fā)放工資

【答案】Co

解析：本題考查的是教師的權利。教師權利主要有：教育教學權、

科學研究權、指導評價權、民主管理權、獲取報酬權和進修培訓權。

其中獲取報酬權：“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以

及寒暑假期的帶薪休假”。選項A,表述錯誤，學校無權決定疫情期

間是否發(fā)放工資。選項B,表述錯誤，教師享有帶薪休假權，故疫情

期間不上班也應該發(fā)放工資。選項C,表述正確，在疫情期間隨意停

止發(fā)放教師工資侵犯了教師的獲取報酬權。選項D,表述錯誤，學校

無權擅自決定教師工資發(fā)放事宜。

題干中，疫情期間，教師依然享有國家規(guī)定的福利待遇和報酬，

學校無故停止發(fā)放工資侵犯了教師的獲取報酬權。選項A、B、D均與

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題意不符，故本題答案選擇c。

12.《三字經(jīng)》里有“教不嚴，師之惰”的提法，說明教師應該（）。

（單選）

A.信任學生

B.了解教育對象

C.嚴格要求學生

D.懲罰學生

【答案】Co

解析：本題考查的師德的相關內容。題干中“教不嚴，師之惰”

的意思是只有教育，但不嚴格要求就是做老師的懶惰了。因此題選擇

Co

13.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。（單

選）

A.示范性

B.復雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動方式個體性

【答案】Ao

解析：本題考查教師勞動的特點。

選項A,示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等

都會成為學生學習的對象。選項B,教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以

下三個方面：（1）教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、

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體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。（2）教育任務的多樣性。

教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發(fā)展學生的智力、

培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。（3）

勞動對象的差異性。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下，面對全體

學生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學生的實際情

況因材施教。選項C,教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

⑴因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對

每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。

⑵教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的

教學方法，進行教學方法的變換或改革。（3）教師需要“教育機智”。

教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地

作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的

能力。選項D,雖然教師的勞動主要以個體勞動形式進行的，但同時

教師勞動的成果又是集體勞動和多方面影響的結果。

綜上所述，本題選擇A。

14.下列屬于教師權利的是（）。（單選）

A.民主管理權

B.科學研究權

C.獲得報酬權

D.以上都是

【答案】Do

解析：本題是教師權利的考查。教師一共有六大權利：教育教學

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權，學術研究權，參與管理權，指導評價權，報酬待遇權和進修培訓

權。對這六大權利名稱進行選擇的時候要靈活。

15.李老師是一名新老師，因班級期末考試成績的好壞影響其年

度績效獎金的評定，于是不準班上最差的兩名學生參加考試，李老師

的做法主要侵犯了這兩名學生的（）。（單選）

A.人格尊嚴權

B.人身自由權

C.受教育權

D.自我評價權

【答案】Co

解析：本題考查的是學生的基本權利。學生依法享有受教育權、

人身權、隱私權等。學生的受教育權包括受完法定年限教育權、學習

權和公正評價權。學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學

習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參

加學習活動，諸如聽課、寫作業(yè)等的權利。

由題干可知，李老師因為怕兩名差生影響自己，而不讓他們參加

考試。而參加考試是學生一項基本的權利，它屬于學生的受教育權。

因此本題正確答案為C。選項A,人格尊嚴權指學校、教師應當尊重

學生尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行

為。選項B,人身自由權指學校和教師不得以任何理由隨意對學生進

行搜查，不得對學生關禁閉。選項D,自我評價權指自己對自己進行

的評價，即自評。因此，ABD三項均與題意不符合，故本題選擇C選

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項。

16.其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。體現(xiàn)教師（）的特

點。（單選）

A.以身作則

B.團結協(xié)作精神

C.人際交往能力

D.忠于職守

【答案】Ao

解析：本題考查《論語》語錄的理解?！墩撜Z?子路》中，孔子

說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。這是說：當管理

者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起

來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱

然三令五申，被管理者也不會服從的。說明作為教師要為人師表，以

身作則。B項和以身作則的示范者角色不相符，所以為干擾選項。C

項人際交往與示范者角色的意思不相符所以該選項為干擾選項。D項

也不是對于這角色的解釋，所以為干擾選項。綜合以上解釋正確的選

項為A項。

17.某老師未經(jīng)學生允許私自將學生的作文編入自己編著的優(yōu)秀

作文集，對該老師的做法下列敘述正確的是（）。（單選）

A.該老師的做法侵害了學生的財產(chǎn)權

B.該老師的做法侵害了學生的著作權

C.該老師的做法沒有侵害學生的著作權，因為作文不算“作品”，

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不受《中華人民共和國著作權法》的保護

D.該老師的做法侵害了學生的人身權利

【答案】Bo

解析：根據(jù)題干，作文編入文集應屬于著作權案爭議，不屬于財

產(chǎn)權、人身權利范疇?！吨鳈喾ā返诙l第一款：中國公民、法人

或者其他組織的作品，不論是否發(fā)表，依照本法享有著作權。第十一

條第一款著作權屬于作者。所以未成年人也享有著作權。故本題選B。

18.教師必須十分重視自身發(fā)展、做到以身作則、為人師表，這

體現(xiàn)了教師職業(yè)的哪一特點？（）（單選）

A.復雜性、創(chuàng)造性

B.連續(xù)性、廣延性

C.長期性、間接性

D.主體性、示范性

【答案】Do

解析：教師勞動的示范性和主體性是指教師自身可以成為活生生

的教育因素，教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、

才能、治學態(tài)度都可能成為學生學習的楷模，所以教師要以身作則，

為人師表。A選項復雜性是指教育目的全面、教育任務多樣、勞動對

象差異，創(chuàng)造性是指老師應因材施教、不斷更新教學方法，要有教育

機智。B選項連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的連續(xù)。

C選項長期性是指培養(yǎng)人的周期較長，間接性是指教師的勞動并沒有

直接服務社會或者直接貢獻于人類的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。所以D選

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項正確。

19.教師將自己的意志強加于學生，扼殺學生的學習興趣，從而

使學生被所謂的“標準答案”框住，壓抑了學生創(chuàng)造的天性。這違背

了學生（）的本質屬性。（單選）

A.依賴性

B.生成性

C.自主性

D.整體性

【答案】Co

解析：學生是自我教育和發(fā)展的主體，學生是具有主觀能動性的

人，表現(xiàn)在三個方面：（1）自覺性，也稱主動性。這是學生主觀能動

性的最基本表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學生能根據(jù)一定的目標或要求，或在某種

情境的激發(fā)下，自行采取相應的態(tài)度或行動。如學生在課堂上主動回

答問題，參與活動，課下主動完成作業(yè)，主動幫助同學等。（2）獨立

性，也稱自主性。這是自覺性進一步發(fā)展的表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學生不僅

具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自身發(fā)展需要、特點和條件

的目標和行動方式，并能在實現(xiàn)目標的行動中自我監(jiān)督和調控。（3）

創(chuàng)造性。這是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學生不僅具有自

覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自己

和群體等。

20.兒童對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所

不能的人，愿意聽從教師的教導，這種心理傾向稱之為（）。（單選）

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A.獨立性

B.自制力

C.經(jīng)典性

D.向師性

【答案】Do

解析：學生的向師性是指學生入學后，會自然地親近、信賴、尊

敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行

為舉止的楷模。

21.黎老師是一名美術老師，她在課堂上不講方式方法，不聽學

生的意愿，也不愿與學生互動，班上大部分學生對黎老師唯命是從，

學習被動，無獨立性和創(chuàng)造性，師生關系緊張，根據(jù)學生描述，黎老

師和班上部分學生的師生關系為（）。（單選）

A.專制型

B.管理型

C.摯愛型

D.放任型

【答案】Ao

解析：本題考查的是師生關系的類型。師生關系是指教師和學生

在教育、教學活動中結成的相互關系。勒溫曾在1939年將教師的領

導方式分為：專制型、民主型和放任型。

選項A,這一類型的師生關系模式以命令、權威、疏遠為其心態(tài)

和行為特征。教師在教室內采取專制的作風，并擔負全部的責任，計

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劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制學生的

行為;學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。

選項B,管理型師生關系屬于干擾項，排除。

選項C,摯愛型師生關系屬于干擾項，排除。

選項D,這一類型的師生關系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)

和行為特征。在教學中，以這種師生關系模式為主的教師采取放任的

作風，不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所

高興的東西。教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活

動由學生自己進行。題干中，黎老師講課“不講方式方法、不聽學生

意愿，不與學生互動”，學生表現(xiàn)為“唯命是從，學習被動”，整體

師生關系緊張，體現(xiàn)的是專制型的師生關系。故BCD選項說法錯誤，

正確答案為A。

22.師生關系不包括（）。（單選）

A.以學校文化建設為目標的組織關系

B.以年輕一代成長為目標的社會關系

C.以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系

D.以維持和發(fā)展教育關系為目的的心理關系

【答案】Ao

解析：本題考查師生關系。師生關系包括：①以年輕一代成長為

目標的社會關系;②以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系;③以維

持和發(fā)展教育關系為目的的心理關系。因此，選項BCD都屬于師生關

系。選項A,教師和學生之間有著一定的組織關系。表現(xiàn)為教師對教

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育活動負有社會責任，對學生負有一定的監(jiān)護義務。它不是以學校文

化建設為目標。因此，選項A說法錯誤。故本題選A。

23.教師在課堂教學中幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，提供學習

策略的指導，并且為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的

何種角色？（）（單選）

A.平等中的首席

B.管理者

C.反思者

D.促進者

【答案】Do

解析：本題考查教師的職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色具有多樣性，

包括傳道者、授業(yè)解惑者的角色、示范者的角色、教育教學活動的設

計者、組織者和管理者、朋友、研究者的角色等。

選項A,平等中的首席，教育學家多爾構建了以非中心化、不確

定和個體經(jīng)驗相互作用的復雜性等為基本特征的后現(xiàn)代課程模式，同

時對教師的角色和內涵予以重新解讀把教師角色定位為“平等者中的

首席"。在這里，多爾所言的“平等者”是將師生關系建立在互動、

理解基礎上的平等。

選項B,教師是教育教學活動的設計者、組織者和管理者，需要

肩負起教育教學管理的職責。

選項C,從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。

教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者

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的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為

進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。

選項D,從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。

教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進以學習

能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發(fā)展。

題干中強調教師和學生的關系，幫助引導學生學習，是學生學習

的促進者，故排除ABC選項，本題選擇D。

24.課間休息時候，老師無意發(fā)現(xiàn)了學生小雪的日記本，老師想

深入了解小雪的思想動態(tài)，于是確定了小雪不在教室后偷看小雪的日

記。此案中，老師侵犯了小雪的（）。（單選）

A.名譽權

B.隱私權

C.人格尊嚴權

D.言論自由權

【答案】Bo

解析：本題主要考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》的

相關條例?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第三十九條規(guī)定，任

何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、

日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪

的需要，由公安機關或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能

力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護人代為

開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱。

18

選項A,名譽權是指公民對自己的應有的社會評價所享有的不受

他人侵害的權利。包括自己的社會良好評價或改善、改變不好評價的

權利和維護名譽權不受侵害的權利。

選項B,隱私權是指學生享有的私人生活安寧與私人信息秘密依

法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人

格權。

選項C,人格尊嚴權是指教師應當尊重學生的人格，不得歧視學

生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，

不得侵犯學生合法權益。

選項D,《中華人民共和國憲法》第三十五條規(guī)定，中華人民共

和國公民有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由。

題干中老師趁著小雪不在偷看小雪日記，就是侵犯了小雪的隱私

權。由此可得出ACD三項均與題意不符，故此題選B。

25.班主任劉老師召開一個以“我是班級的主人：制定班規(guī)細則”

為主題的的班會，在班會上，讓同學們在他的提議下制定班規(guī)，讓同

學們通過討論知道了如何遵守規(guī)則，而且知道制定班規(guī)的目的不是為

了監(jiān)督和懲罰，而是為了形成一個自覺維護規(guī)則的氛圍，使每一個學

生都能把自己的品質展示出來。由此可推測劉老師的領導方式屬于

()。(單選)

A.放任型

B.民主型

C.專制型

19

D.溺愛型

【答案】Bo

解析：本題考查師生關系的基本類型。勒溫在1939年將教師的

領導方式分為：專制型、民主型和放任型。

選項A,放任型這一類型的師生關系模式以無序、隨意、放縱為

其心態(tài)和行為特征。

選項B,民主型的師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心

態(tài)和行為特征。教師在教室內以民主的方式教學，重視集體的作用，

與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對照著目

標進行學習。

選項C,專制型的師生關系模式以命令、權威、疏遠為其心態(tài)和

行為特征。

選項D,溺愛型是干擾選項。

題干中老師能夠讓學生自己討論制定班規(guī)，形成自覺維護規(guī)則的

氛圍，滿足民主型的特征，由此可知ACD三項均與題意不符，故此題

選B。

26.小櫻在校運會800米長跑中獲得了第一名，她把自己獲獎的

原因歸結為是自己運氣好，其他幾位平時體育成績比她好的女生都因

為家里有事或生病臨時退賽了。根據(jù)韋納的歸因理論，小櫻的歸因是

()。(多選)

A.內部的

B.外部的

20

C.穩(wěn)定的

D.不穩(wěn)定的

【答案】BDO

解析：此題考查的是韋納的歸因理論。維納及其同事在20世紀

70年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和

失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。他們歸納出個體對成功和

失敗的原因推斷（歸因），主要包括幾個方面的因素：3個維度一一內

部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可

控制歸因。他將運氣歸為：外部的、不穩(wěn)定的和不可控的因素。

綜上分析，排除A、C選項。故本題選擇BD選項。

27.班杜拉認為，自我效能感是影響學習的一個重要動機性因素。

下列做法中，有利于增強學生的自我效能感的有（）。（多選）

A.為學生設置合適的學習目標以增加其成功的機會

B.為學生樹立合適的學習榜樣

C.鼓勵學生說“你完全有能力做好這件事”

D.給學生充分的展現(xiàn)自己長處的機會

【答案】ABCDo

解析：本題考查自我效能感影響因素知識點。班杜拉認為，影響

個體自我效能感的因素有以下四個：自身成敗經(jīng)驗、替代性成敗經(jīng)驗、

言語勸說、情緒喚醒。

A、D兩項，屬于通過增加個體自身的成功經(jīng)驗來提高自我效能

感，個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要的因素。一

21

般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。

B選項，屬于通過利用替代經(jīng)驗的原理來提高個體的自我效能感,

他人的替代經(jīng)驗也會影響自我效能。當個體看到與自己的能力水平相

當?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信當自己處于類似活動情境時，也

能獲得同樣成功，從而提高自我效能。所以正確；

C選項，屬于通過積極的言語勸說來提高自我效能感，通過說理

讓學生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學習活動，完成學習任

務，就會給學生增添學習活動的動力，增強克服困難的毅力。所以正

確。

綜上所述，本題選ABCD。

28.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為順向遷移與逆向遷

移。（）（判斷）

【答案】義。

解析：本題考查的是遷移的種類。按照遷移性質的不同，學習遷

移分為正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移則是按遷移的方向所劃

分的。題干將分類標準和類型張冠李戴，故此題說法錯誤。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地

制定的有關學習過程的可操作性方案。（）（判斷）

【答案】Vo

解析：學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學

習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。它既可以是

內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

22

30.簡述內部學習動機和外部學習動機的關系。(簡答)

【參考答案】

解析：根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習

動機和外部學習動機。

(1)內部動機是指由內在的需要引起的動機，外部動機是指由外

部誘因所引起的動機。

(2)內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的，外在學習

動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部

學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。

(3)教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面

又應利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

31.人在學習某一新的知識時，會想起一些與其有關的舊知識，

或想起屬于這一觀念范疇的某個例證，或再現(xiàn)與其有關的表象，甚至

由此會引起對這些知識做出某種新的推斷。這體現(xiàn)了學習策略中的

()。(單選)

A.精細加工策略

B.組織策略

C.復述策略

D.模式再認策略

【答案】Ao

解析：本題考查學習策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭

腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干所

23

述體現(xiàn)的是精細加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知

識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。組織策略主要包括綱

要策略和歸類策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內

部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料

上的方法。模式再認策略是通過概括和分化的過程來學習的，知識涉

及對刺激的模式進行再認和分類的能力。故本題選擇A選項。

32.加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響

著對加法的重新理解，這屬于（）。（單選）

A.同化

B.順應

C.學習遷移

D.學習定勢

【答案】Co

解析：本題考查學習遷移。

A選項同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到

已有的圖式或認知結構中，原有的認知結構不發(fā)生改變。

B選項順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激

時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。

C選項學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影

響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、

“觸類旁通”等等。

D選項定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。題

24

干中加法的學習與乘法的學習互相影響，互相促進，是一種學習對另

一種學習產(chǎn)生的影響，所以是學習遷移。因此本題選C。

33.以下屬于有效表揚方式的是（）。（單選）

A.獎勵參與，不考慮行為結果

B.引導學生與別人比較，更多的考慮競爭

C.以學生原有成績?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績

D.把成功歸因于運氣、任務的難易程度等因素

【答案】Co

解析：本題考查的是有效的表揚方式。

A選項，獎勵參與的目的是為了增加學生參與的行為，并不是不

考慮結果;教學觀中也強調要重結論的同時更重過程，所以并不是不

看結果。

B選項，引導學生與別人比較，這樣不利于良好班級氛圍的形成,

可以競爭，但是要適度，我們提倡的是合理的競爭，這樣才起到提高

學習動機的效果。

C選項，屬于個體內差異評價，以原有成績?yōu)楸尘埃梢詫⑦^去

與現(xiàn)在進行對比，能使學生獲得成就感，增強自信心。

D選項，老師要引導學生建立努力導致成功的正確的歸因觀，這

樣最有利于提升學生的學習動機。

題干問到有效的表揚，所以C選項能使學生提高自我效能感，增

強自信和學習動機，因此C選項正確。

34.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗

25

對完成其他活動的影響，其實質是（）。（單選）

A.學習的變革

B.學習的深化

C.新舊經(jīng)驗的整合

D.新舊經(jīng)驗的并列

【答案】Co

解析：本題考查學習遷移的概念。學習遷移是指一種學習對另外

一種學習的影響，體現(xiàn)了兩種學習間的互相整合重組。故本題答案選

擇Co

35.小云在某次測驗中的成績不理想，身邊同學們優(yōu)異的成績讓

她感到很自卑和失落。測驗過后，她加倍努力的全身心投入到學習中,

期望下次測驗能取得更好的名次。根據(jù)奧蘇貝爾的成就動機分類，小

云的學習動機屬于（）。（單選）

A.認知內驅力

B.自我提高內驅力

C.附屬內驅力

D.外物內驅力

【答案】Bo

解析：本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾成就動機的

分類主要有認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

A選項，認知內驅力即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識

以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多

26

半是從好奇的傾向中派生出來的，屬于內部的動機。

B選項，自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工

作成就而贏得相應地位的愿望。這種需要從兒童入學開始，日益顯得

重要，成為成就動機的主要組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力

不一樣，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作

是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。

C選項，附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可

而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。

D選項，外物內驅力為干擾選項。

題干中小云成績不理想，期望通過努力下次取的更好的名次來贏

得相應的地位和榮譽，屬于自我提高內驅力。所以答案為B。

36.小秦將自己這次考試成功的原因歸結為自己平時努力學習。

根據(jù)維納的歸因理論，小秦的這種歸因會帶來（）的心態(tài)。（多選）

A.自豪

B.氣憤

C.驕傲

D.絕望

【答案】ACo

解析：本題考查的是歸因指導。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因

于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到

愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應受到鼓勵。因此,

教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習

27

進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生

付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努

力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此

引導學生進行正確歸因。根據(jù)題干，小秦的成功歸因屬于維納的成敗

歸因理論中的努力歸因，這種心態(tài)的同學往往有很高的自我效能感，

不認為自己會失敗。根據(jù)題干，小秦的成功歸因于努力，將有可能自

豪或驕傲，排除BD,本題選AC。

37.關于學習遷移，正確的說法有（）。（多選）

A.兩種學習材料具有相同或相似的成分有利于遷移

B.認知結構的概括水平越高，遷移的可能性就越大

C.教師的指導影響遷移

D.學生的心理定勢影響遷移

【答案】ABCDo

解析：本題考查的知識點為學習遷移的影響因素。影響遷移的因

素包括：相似性、原有認知結構、學習心向與定勢、年齡、智力、學

習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等。

選項A,兩種學習材料具有相同或相似的成分有利于遷移，屬于

相似性這個影響因素。

選項B,認知結構的概括水平越高，遷移的可能性就越大，屬于

原有認知結構的影響。

選項C,教師的指導影響遷移屬于外界的提示與幫助這一因素。

選項D,學生的心理定勢影響遷移，定勢對于學習遷移既有積極

28

作用又有消極作用。

根據(jù)分析上述四個因素都屬于影響問題解決的因素。所以，本題

選擇ABCDo

38.“工欲善其事，必先利其器?！闭莆諏W習方法不僅可以促進

對所學內容的理解，而且可以改善學生的遷移能力。（）（判斷）

【答案】Vo

解析：本題考察影響遷移的因素。學習方法可以說是促進有效學

習的手段、措施，是培養(yǎng)學生遷移能力，使學生學會學習的前提條件。

“工欲善其事，必先利其器”，掌握學習方法不僅可以促進對所學內

容的理解，而且可以改善學生的遷移能力，因為學習方法中包含了非

常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學的內容和提高遷

移的有效性等。這些信息可以提高遷移的意識性，防止經(jīng)驗的惰性化。

如果說某一學科的具體內容的遷移屬于特殊遷移的話，則學習方法的

遷移就屬于普遍遷移，具有廣泛的遷移性，加之學習方法本身又包含

了有效遷移的信息，所以，掌握學習方法無疑是提高遷移能力的有效

途徑。故題干說法正確。

39.“同學們閉上眼睛想象著一只小刺猬穿過從林，幾只松鼠在

撿栗子”，老師通過這種想象的方式幫助學生掌握“刺猬、叢林、松

鼠”這幾個單詞，這種教學方法屬于記憶術。（）（判斷）

【答案】Vo

解析：記憶術它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)

系，將枯燥的知識變得更加生動活潑便于學習與記憶。題干中通過想

29

象場景畫面來進行學習，屬于視覺聯(lián)想，也屬于記憶術。

40.閱讀案例，按要求作答。

單元考試結束后，語文老師讓同學們對考試成績進行反思，總結

經(jīng)驗教訓，寫成作業(yè)上交，甲、乙、丙三人分別寫道：

甲：我使盡了“洪荒之力”，一分耕耘一分收獲；

乙：考的好是因為背的全考到了，還沒有背的都沒有考到；

丙：別人都很強，我可能不是塊學習的料；

(1)運用韋納的歸因理論，具體分析甲乙丙歸因的維度和因素。

(2)分析甲乙丙的歸因對其動機及行為的影響。(案例分析題)

【參考答案】

(1)韋納認為人們傾向于對自己或他人活動及其結果的原因做出

解釋和評價。韋納將人們的歸因分為三個維度：內部與外部歸因、穩(wěn)

定與不穩(wěn)定歸因、可控與不可控的歸因。并把活動成敗的原因即行為

責任主要歸結為六個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好

壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

根據(jù)韋納的成敗歸因理論可知：

甲將成敗歸因于努力，努力是內部、不穩(wěn)定、可控性因素。材料

中，甲認為一分耕耘一分收獲，可見他將成敗歸因于努力因素。

乙將成敗歸因于運氣，運氣是外部、不穩(wěn)定與不可控性因素。材

料中，乙認為考的好是背的全考了，沒背的沒考，屬于運氣。

丙將成敗歸因于能力，能力是內部、穩(wěn)定與不可控性因素。材料

中，丙認為考不好是因為自己不是學習的料，將失敗歸因于能力。

30

（2）根據(jù)歸因理論，三個人的歸因對其學習動機和行為有不同的

影響：

第一，甲同學把成敗歸因于努力，會產(chǎn)生較強的學習動機。努力

而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應

受到鼓勵。這樣的歸因能夠促使學生不斷努力學習以獲得成功的體

驗，增強學習的自信心。

第二，乙同學把成敗歸因于運氣，運氣是不穩(wěn)定的、外在的、不

能控制的因素，個人對此無能為力，因此認為憑運氣成功的學生，會

把成功看成是偶然的而不是必然的，這種情形下的成功不會增強其自

信，他很可能心存幻想，下次考試運氣也不錯。體現(xiàn)在其行為上，則

缺乏個人進一步的意志和努力，完全期待運氣的降臨。

第三，丙同學將失敗歸因于能力的缺乏，這會導致其羞愧、沮喪,

缺乏取向成功的傾向，降低了學生對成功的期望，使其缺乏學習動機,

長此以往，容易導致習得性無助感。一般認為，習得性無助是因為重

復的失敗或懲罰而形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理

狀態(tài)。這樣一來，學生的學習積極性下降，學習行為弱化，對學習極

度缺乏自信心，對其學習和個性成長都是極為不利的。

41.考試時注意自己答題的速度和時間屬于（）。（單選）

A.計劃策略

B.組織策略

C.時間管理策略

D.監(jiān)控策略

31

【答案】Do

解析：本題考查學習策略。監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過

程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估

計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知

行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進

行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。題干所述屬于監(jiān)控策

略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃

各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估

其有效性。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)

系，形成新的知識結構的策略。時間管理策略就是幫助學習者有效地

管理和利用時間，以提高學習效率和質量。故本題選擇D選項。

42.使用復述與復習策略的主要目的在于（）。（單選）

A.保持信息

B.應用信息

C.轉換信息

D.理解信息

【答案】Ao解釋：本題考查學習策略。復述策略是在工作記憶

中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便

將注意力維持在學習材料上的策略。故本題選擇A項。

43.引導學生學習知識點遷移的必要客觀因素是（）。（單選）

A.學生現(xiàn)有的知識水平較高

B.知識點之間存在某些共同要素

32

C.學生已掌握遷移知識點的方法

D.學生對已有知識點的理解度高

【答案】Bo

解析：本題考查影響遷移的因素。影響遷移的因素有主觀因素和

客觀因素。主觀因素即個人因素，包括對學習者原有的認知結構、學

習者態(tài)度、對學習情境的理解、學習的心理準備狀態(tài)、學習策略的水

平、智力與能力等;客觀因素包括學習材料的特點、學習情境的特點、

教師的指導等。

B項屬于影響知識點遷移的客觀因素，ACD三項屬于影響知識點

遷移的主觀因素。故本題選擇B選項。

44.中國司機在日本駕駛汽車時，有駕駛習慣困難，因為在中國

駕駛汽車是右側通行，而在日本駕駛汽車則是左側通行，這屬于學習

遷移中的（）。（單選）

A.知識的遷移

B.態(tài)度的遷移

C.低路遷移

D.技能的遷移

【答案】Do

解析：此題考查學習遷移的分類。學習遷移指一種學習對另一種

學習的影響。

選項A,知識是認知經(jīng)驗的概括。應為一種認知經(jīng)驗對另一種認

知經(jīng)驗的遷移。

33

選項B,態(tài)度是對一定對象的穩(wěn)定的心理準備狀態(tài)。態(tài)度的遷移

應為一般遷移內的內容，一般遷移指原理態(tài)度的遷移。

選項C,低路遷移指自然而然、自動發(fā)生的遷移。一個非常熟練

的技能從一種情境遷移至另一種情境，通常不需要思維或只需要很少

思維。

選項D,技能遷移中的技能是活動方式的概括。

題中駕駛汽車是一種技能，所以應選擇技能相關的遷移種類，中

國司機在日本駕車的駕駛困難是發(fā)生了技能的負遷移，低路遷移為很

少用到思維或不用思維，不符合“駕駛困難”。所以本題選擇D。

45.看到與自己水平差不多的人考上大學，就會增強自己考上大

學的信心。這種自我效能感源自于（）。（單選）

A.個體自己成功和失敗的經(jīng)驗

B.替代性經(jīng)驗

C.言語說服

D.情緒喚起

【答案】Bo

解析：本題考查的是影響自我效能感的因素。主要包括個人自身

行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。

選項A,個體自己成功和失敗的經(jīng)驗是最強大的自我效能感信息

來源。成功經(jīng)驗可以提高個體自我效能感，失敗經(jīng)驗會降低個體自我

效能感，但是一旦強大的自我效能感形成，失敗就不可能有更大的影

響。

34

選項B,替代性經(jīng)驗指當個體看到與自己的能力水平相當?shù)娜嗽?/p>

活動中取得成功時，便相信當自己處于類似活動情境時，也能獲得同

樣成功，從而提高自我效能。

選項C,言語說服是通過說理讓學生相信自己具有能力，相信自

己能夠勝任學習活動，完成學習任務。

選項D,情緒喚醒是指生理或心理對外界刺激重新產(chǎn)生反應。

題干中看到“與自己水平差不多的人考上大學”就會增強自己考

上大學的信心，屬于替代性經(jīng)驗，故本題選B。

46.研究表明，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的

和成績差的學生，用起來效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生

的發(fā)展水平來確定學習策略。這是因為學習策略的訓練遵循（）。（單

選）

A.主體性原則

B.內化性原則

C.特定性原則

D.生成性原則

【答案】Co

解析：本題考查的是學習策略的訓練原則。學習策略的訓練原則

主要有主體性、內化性、生成性、有效監(jiān)控性、自我效能感、特定性

原則。

選項A,主體性原則是學習策略的核心特征，指學生在學習目標、

過程、方法、評價等方面能發(fā)揮積極主動性。

35

選項B,內化性原則指的是訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐

步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。

選項C,特定性原則是指學習策略一定要適于學習目標和學生的

類型。

選項D,生成性原則是學習者要利用學習策略對學習材料進行重

新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工，例如，給別人

寫內容提要、向別人提問、將筆記列成提綱等策略。

根據(jù)題干，不同的學生學習策略用起來的效果不一樣說明學習策

略具有特定性，教師要針對學習者的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有

用的，而且，要考慮學習策略的層次，給學生提供各種各樣的策略。

故排除ABD,本題選C。

47.用“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”記憶金庸作品是（）o

（單選）

A.位置記憶

B.編簡

C.諧音聯(lián)想

D.語義聯(lián)想

【答案】Bo

解析：本題考查學習策略。題干中“飛雪連天射白鹿，笑書神俠

倚碧鴛”指的是金庸老先生的十四個作品：《飛狐外傳》、《雪山飛

狐》、《連城訣》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》、《白馬嘯西風》、

《鹿鼎記》、《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《神雕俠侶》、《俠

36

客行》、《倚天屠龍記》、《碧血劍》、《鴛鴦刀》。編簡指將識記

的材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事

物。從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。每部作品取一個字形成一句話,

此方法屬于縮略詞法或編簡。

A選項，位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景,

先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定

的點，最后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各

個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。

C選項，諧音聯(lián)想法指的是學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意

義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年

代和常數(shù)時，使用這種方法行之有效。

D選項，語義聯(lián)想指的是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識

聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實際上，就是在理解的基礎

上，把過去的舊知識當作“衣鉤”來“掛住”要記住的新材料。因此,

要設法找出新舊材料之間的內在邏輯聯(lián)系。

ACD不符合題意，故本題選擇B。

48.認為兩種學習之間會發(fā)生遷移，主要是因為從一種學習中所

獲得的一般原理，可以適用于兩種學習之中，兩種學習中的共同因素

是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學習中內在所遵循的共同原理，

才是產(chǎn)生遷移的根本，這種遷移理論是（）。（單選）

A.形式訓練說

B.共同因素說

37

C.概括化理論

D.認知結構理論

【答案】Co

解析：本題考查學習遷移的一般理論。形式訓練說認為學習的內

容不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值;共同要素說認為，

只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另

一種學習；概括說的代表人物賈德認為，兩個學習活動之間存在的共

同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩

種活動中概括出它們之間的共同原理;認知結構遷移理論認為，一切

有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結

構影響的有意義學習是不存在的。根據(jù)題干可知其符合概括化理論的

特點。故本題答案為C。

49.最重要和良性的學習動力是（）。（單選）

A.學習興趣

B.遠大的理想

C.教師的期待

D.家長的期待

【答案】Ao

解析：本題考查的是學習動機的構成。學習動機是引發(fā)和維持個

體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推

動學生學習的內部動力。學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習

期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

38

選項A,學習興趣屬于學習需要的內容。學習需要是指個體在學

習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，在學習動機結

構中占主導地位。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習興

趣是學習動機中最活躍的成分。從需要的作用上來看，學習需要即為

學習的內驅力。所以，學習需要就稱為學習驅力。

選項B、C、D屬于學習期待，學習期待是個體對學習活動所要達

到目標的主觀估計。學習期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎

品、教師的贊揚、名譽、地位等。影響學習期待的因素包括父母對子

女的要求;學生原來的學習成績;學生在班級中的成績排名；教師對學

生的期望水平。

題干中最重要和良性的學習動力是學習需要里面的學習興趣，因

為學習興趣是學習動機中最活躍的成分，所以答案選擇A。

50.學習成績一直在班上名列前茅的娜娜在某次測驗中成績很不

理想，為此娜娜十分沮喪。陳老師為了幫助娜娜恢復對學習的信心，

與娜娜進行了一次誠懇的交談。從心理學角度看，下列話語中，不恰

當?shù)挠校ǎ＃ǘ噙x）

A.陳老師說：“娜娜，沒關系，你這次測驗成績不理想，主要是

運氣差了點，這不是你真實的水平?！?/p>

B.陳老師說：“娜娜，你的學習成績一直是班上的佼佼者，這次

是怎么回事?你自己分析了原因沒？”

C.陳老師說：“娜娜，這次你成績下降很多，再不抓緊時間學習，

就很難跟得上其他優(yōu)秀的同學了?！?/p>

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D.陳老師說：“娜娜，別灰心，這次測驗成績不理想我們一起分

析一下原因，老師相信你可以做好?！?/p>

【答案】ABCo

解析：本題考查的是學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，作為教師培養(yǎng)學生

學習動機要從以下幾方面做起：（1）了解和滿足學生的需要，促使學

習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）

幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力

導致成功的歸因觀。

選項A,老師將成績不理想歸因到運氣，不利于激發(fā)學生的學習

動機，甚至會引導學生不努力學習。最有利于激發(fā)學生的動機是歸因

到努力這個因素。

選項B,教師要掌握教育科學知識，充分的了解學生發(fā)展的特點,

有的放矢地進行教學，而不是只讓學生自己分析原因。

選項C,教師只是向學生說明成績不理想的事實，并沒有幫助學

生正確的歸因，也沒有幫助學生分析原因，并且會導致學生心理壓力

過大而心理焦慮。

選項D,教師與學生共同分析原因，并表明教師對學生的信任和

期望，有助于學生消除心理焦慮，并努力朝著教師期望的方向發(fā)展。

題干問的是不恰當，選項ABC均不利于激發(fā)學生的學習動機，并

且引導學生進行不正確的歸因，不利于學生的后續(xù)發(fā)展，故本題選擇

ABCo

51.李同學從小就很羨慕知識淵博、有真才實學的人，他立志將

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來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，于是他勤奮學習，樂此

不疲。說明李同學產(chǎn)生了（）。（單選）

A.遠景的間接性學習動機

B.遠景的直接性學習動機

C.近景的間接性學習動機

D.近景的直接性學習動機

【答案】Ao

解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機行為與目標的遠近關

系，學習動機分為：（1）近景性動機，與近期目標相聯(lián)系；（2）遠景性

動機，與長遠目標相聯(lián)系。按學習動機與學習活動的關系分為：（1）

直接動機，由學習活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學習的學科內容或

學習活動的直接興趣和愛好。（2）間接動機，與社會意義相聯(lián)系，是

社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。題干中李同

學立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，體現(xiàn)了遠景性

的動機和間接動機。故此題選A。

52.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度（）的任務，

而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或（）的任務。（單選）

A.適中、過高

B.過高、適中

C.過低、適中

D.適中、過低

【答案】Ao

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解析：本題考查的是學習動機理論。根據(jù)成就動機理論，力求成

功者最可能選擇難度適中的任務，喜歡選擇有50%把握的、有一定風

險的工作，通過完成任務提高其自尊心，獲得心理上的滿足。而害怕

失敗者則會傾向于選擇難度過低或過高的任務，回避有50%把握的工

作。選擇容易的任務可以避免失敗;選擇過難的任務，即使失敗也能

找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理

煩惱。故本題選A。

53.學習中為提