新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設的研究與實踐

新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設的研究與實踐1

引

言互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，催生了大量新生業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)融合、跨界發(fā)展成為新常態(tài)，復合型人才成為新時代IT企業(yè)員工的標配(:新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設的研究與實踐)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學院（以下稱簡“我?！保╉槕獣r代的需求，提出了高職高水平專業(yè)群的規(guī)劃建設，“軟件技術(shù)專業(yè)群”按照專業(yè)基礎相通、技術(shù)領域相近、崗位相關、教學資源共享的原則，構(gòu)建高水平軟件技術(shù)專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應，以專業(yè)群建設帶動教育資源優(yōu)化配置，助力產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)對接新一代信息技術(shù)的復合型人才。2

專業(yè)群建設背景軟件產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)并為中國制造2025、一帶一路、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等國家戰(zhàn)略提供支撐。2022年，軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大，增長12.4%，超過6.19萬億元;從業(yè)人員人數(shù)不斷增加，達645萬人，本?？茖W歷為主體。預計未來五年保持增速，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)年增30%。8.54億網(wǎng)民、8.47億手機網(wǎng)民，三年信息消費預計拉動產(chǎn)出15萬億元。廣東十三五規(guī)劃中，電子信息、軟件產(chǎn)業(yè)均進入十大萬億元產(chǎn)業(yè)行列。新一代信息技術(shù)相關專業(yè)成為產(chǎn)教融合熱點，軟件技術(shù)近三年被評為麥可思高職高專就業(yè)綠牌專業(yè)。學?！笆濉币?guī)劃將軟件技術(shù)專業(yè)列為龍頭專業(yè)，計算機網(wǎng)絡技術(shù)列為重點建設專業(yè)，數(shù)字媒體、計算機應用技術(shù)列為重點扶持專業(yè)。學?！笆奈濉币?guī)劃將軟件技術(shù)專業(yè)群列為擬重點建設龍頭專業(yè)群。專業(yè)群招生人數(shù)14年增長10倍，合作企業(yè)與畢業(yè)生亮點紛呈。3

專業(yè)群組群邏輯3.1

專業(yè)群精準對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，推動新一代信息技術(shù)、新材料等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè)，在5G和移動互聯(lián)網(wǎng)等領域培育一批重大產(chǎn)業(yè)項目。作為大灣區(qū)內(nèi)的高職院校，我校主動對接粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，以建設高水平特色軟件專業(yè)群為抓手，全力打造服務于粵港澳大灣區(qū)發(fā)展建設的新一代信息技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務平臺。專業(yè)群包括軟件技術(shù)、計算機應用技術(shù)、數(shù)字媒體應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)五個專業(yè)，可以培養(yǎng)緊密對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈所需的軟件、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等崗位的高素質(zhì)技能型人才。3.2

專業(yè)群人才培養(yǎng)定位準確對接關鍵崗位面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，緊密對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈崗位特點和崗位工作內(nèi)容，融合ITSS（信息技術(shù)服務標準），以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為抓手，堅持“專業(yè)群設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的原則，重點培養(yǎng)從事軟件產(chǎn)品開發(fā)、UI設計，產(chǎn)品的VR/AR應用，大數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)，云服務部署與運維，區(qū)塊鏈技術(shù)應用，5G傳輸技術(shù)應用等工作的具有實踐能力的高素質(zhì)技能型應用人才。3.3

群內(nèi)專業(yè)組群邏輯清晰適應職業(yè)標準軟件產(chǎn)業(yè)以基礎軟件為支撐，以應用軟件、智能終端軟件、移動應用軟件推動各行業(yè)實現(xiàn)軟件定義生態(tài)鏈，為專業(yè)群組建提供了產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯。通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、云計算、計算機應用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)為專業(yè)群組建提供了先進的技術(shù)邏輯。新業(yè)態(tài)、新技術(shù)崗位呈現(xiàn)專業(yè)化和泛在化，一專多能的職業(yè)崗位要求為專業(yè)群組建提供了人才需求邏輯。專業(yè)群以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，把握5G通信技術(shù)、云架構(gòu)、智能終端應用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實應用技術(shù)趨勢，堅持“專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、專業(yè)與主要就業(yè)崗位融合”的原則，圍繞新一代軟件產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、應用與服務，構(gòu)建“軟件技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品（Web系統(tǒng)、移動平臺、智能終端）的開發(fā)與信息服務;計算機應用技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品前端開發(fā)，大數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn);數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品UI設計、產(chǎn)品原型展示、產(chǎn)品VR/AR應用;計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品云服務部署與運維、區(qū)塊鏈技術(shù)應用;通信技術(shù)專業(yè)對接新一代軟件產(chǎn)業(yè)鏈中5G傳輸技術(shù)的部署、服務及應用”的專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)群與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的高度吻合。4

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革建設的主要內(nèi)容軟件技術(shù)專業(yè)群面向粵港澳大灣區(qū)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及軟件技術(shù)高技能人才需求，通過聯(lián)合知名企業(yè)，政校行企共建專業(yè)群，實施“崗課訓證精準結(jié)對”的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量引領”、專業(yè)建設和標準的“專業(yè)引領”、教學資源和教法改革的“技術(shù)引領”、產(chǎn)業(yè)服務和社會服務的“服務引領”，進行專業(yè)群建設及創(chuàng)新研發(fā)服務。專業(yè)群在人才培養(yǎng)模式改革方面的主要建設內(nèi)容如下。4.1

搭建“主體多元化、籌資渠道多樣化”政校行企資源協(xié)同平臺基于“資源協(xié)同”吸納多方投入，共建共享，合作共生。以“校中廠”、“廠中?！钡冉ㄔO項目為載體，從學校層面創(chuàng)新實訓中心投入共建體制，實現(xiàn)建設主體多元化、籌資渠道多樣化(:新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設的研究與實踐)。構(gòu)建多方共建共享的實訓基地標準化管理體制，形成可自運營的實訓管理云平臺和制度文件。與深度合作IT行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合打造課程資源協(xié)同、業(yè)務和設備資源協(xié)同、人力資源協(xié)同、職業(yè)技能鑒定協(xié)同等資源協(xié)同體，做實專業(yè)群建設中微觀層面、基于利益捆綁的深度政校行企合作平臺和長效運行機制，4.2

創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式開展區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢及整體結(jié)構(gòu)調(diào)研，了解人才市場職業(yè)崗位需求，形成職業(yè)能力分析表，完善人才培養(yǎng)方案;制定專業(yè)群專業(yè)標準、技能標準和評價標準;與廣州漫游科技計算機有限公司簽訂協(xié)議，開展訂單式學生培養(yǎng);與1-2家企業(yè)簽訂“現(xiàn)代學徒制”，合作協(xié)議。總結(jié)經(jīng)驗，推廣深化改革后的人才培養(yǎng)模式的成果，在校內(nèi)專業(yè)群中起引領示范作用，在省內(nèi)高職院校軟件專業(yè)群中起引領示范作用。4.3

探索產(chǎn)教協(xié)調(diào)育人創(chuàng)新平臺，搭建政校行企資源協(xié)同平臺根據(jù)軟件專業(yè)群崗位需求，與職教橋、合作企業(yè)簽訂協(xié)同育人框架協(xié)議，共同制訂產(chǎn)教協(xié)同育人培養(yǎng)模式;建立政校行企合作機制，政校行企合作開發(fā)課程資源;產(chǎn)教融合將開發(fā)的課程運用到教學實踐中，完善課程資源;定期進行經(jīng)驗總結(jié)、診斷與改進;建設項目結(jié)項后輻射推廣。4.4

創(chuàng)新實施“崗課訓證精準結(jié)對、項目貫穿、分層遞進、精細培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“工匠”型軟件技術(shù)人才聯(lián)合合作企業(yè)行業(yè)創(chuàng)新“崗課訓證精準結(jié)對”的人才培養(yǎng)模式。突破傳統(tǒng)的課程教學模式，依托“課程理論知識夠用、技術(shù)逐漸成型、技能達到純熟”的理念，創(chuàng)新性提出了“崗課訓證”的課程教學實踐一體化模式，以培養(yǎng)“工匠”型可持續(xù)發(fā)展軟件技術(shù)人才為目標，與東軟集團、藍盾公司等知名企業(yè)本著“優(yōu)勢互補，資源共享，共同發(fā)展”的原則，建立了長期合作關系。根據(jù)軟件企業(yè)的需求，按照工程化的培養(yǎng)方向，形成一個理論教學、技能培訓和工程實踐相結(jié)合，體現(xiàn)學科發(fā)展趨勢和滿足軟件產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。為培養(yǎng)學生技能，參考IT企業(yè)布局與生產(chǎn)性實訓基地的理念，建成多個校內(nèi)工作室，承接學校軟件開發(fā)任務和項目。把項目貫穿于人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建分段遞進的活模塊、職業(yè)化課程體系，并將中高級職業(yè)技能等級證書納入課程體系，實現(xiàn)分類分層精細培養(yǎng)，滿足學生個性化發(fā)展需求。實施彈性學制、學分置換鼓勵學生個性化發(fā)展。4.5

優(yōu)化專業(yè)群“活模塊、職業(yè)化”課程體系構(gòu)建教學內(nèi)容活模塊，實行專業(yè)群模塊化課程建設，形成7個專業(yè)方向、16個教學模塊。自選專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)分類培養(yǎng)，在基礎、核心、實訓、證書、選修等課程中實行專業(yè)群模塊化課程建設，滿足不同層次學生的需求。35%的課程實現(xiàn)專業(yè)群共享，中高級職業(yè)技能等級證書進課程實現(xiàn)分級培養(yǎng)，3個專業(yè)拓展模塊滿足專業(yè)深造、高薪就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)個性化成才選課需求。滿足聯(lián)合培養(yǎng)本科，中高職銜接，社會人員自主學習以及現(xiàn)代學徒制的需要。選擇1-2家軟件行業(yè)龍頭企業(yè)作為校企合作單位共同開發(fā)專業(yè)群特色課程，將1+X試點證書的核心知識內(nèi)容融入專業(yè)群課程體系中。4.6

以賽促學、以賽促教、以賽促改，完善畢業(yè)生跟蹤服務體系在人才培養(yǎng)模式改革過程中，重視學生技能競賽，以競賽促進教學改革，提高學生學習熱情和興趣，打造技術(shù)技能強手，強化學生創(chuàng)新能力，以參加高級別技能競賽獲獎、獲取高級職業(yè)技能等級證書為目標，自由參與授課導師的科研項目，進行創(chuàng)新研發(fā)。同時完善技能競賽體系，組織專業(yè)群50%以上的學生參加各種技能競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽。建立過程考核管理機制，強化過程性考核，牢固把握人才培養(yǎng)中間環(huán)節(jié)，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制。建立用人單位、學生家長、畢業(yè)生共同評價的“人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋”模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求與供給結(jié)構(gòu)預測、教學內(nèi)容與崗位技能同步，持續(xù)優(yōu)化資源配置。5

結(jié)

論軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心與靈魂，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的許多領域發(fā)揮重要作用。國家大力支持軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關產(chǎn)業(yè)政策的實施為軟件企業(yè)營造了良好的發(fā)展環(huán)境。目前，我國正處在軟件企業(yè)高速發(fā)展時期，軟件人才缺口較大，據(jù)工信部和相關行業(yè)預測，今后數(shù)年內(nèi)中國軟件人才每年需求30萬人，而其中對“軟件藍領”人才的需求為每年20萬左右。據(jù)相關部門統(tǒng)計，全國人才市場中，軟件人才已成為IT行業(yè)的第一需求，但目前IT人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理，不僅缺少高級IT人才和復合型高級管理人才，更加缺少大量從事基礎研發(fā)工作的技能型應用型IT藍領人才，因此，“軟件藍領”人才的培養(yǎng)已成為當務之急。一、高職軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因高職軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其體系經(jīng)過不斷修改優(yōu)化，已取得不少成就，但在對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)改革發(fā)展和服務地方經(jīng)濟建設等方面仍有待加強和提高。不少高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下情況：一方面，少部分學習成績好的尖子生輕輕松松能找到對口的工作，甚至很多是高薪崗位;另一方面，大部分學生畢業(yè)后較難找到對口的工作，不少的學生畢業(yè)后須經(jīng)過企業(yè)較長時間的培養(yǎng)才能較好地勝任崗位工作。筆者經(jīng)過分析認為主要是由以下幾個方面的原因造成的：一是人才培養(yǎng)供需不匹配。軟件技術(shù)專業(yè)群人才知識結(jié)構(gòu)與相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標“脫靶”度較高，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才缺口較大。二是軟件技術(shù)專業(yè)課程設置不合理。很多高職院校課程設置片面，為追求大而全，開設課程數(shù)量較多但深度不夠。三是師資隊伍有待加強。部分高職院校是在中職、中專和教育學院等基礎上合并成立的，合并前的師資隊伍有待加強，而新引進的專任教師則缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和項目實際研發(fā)經(jīng)驗。部分高職院校教師每學期課時達到300+，幾乎全部精力都用在完成學期教學任務，基本沒有時間搞教研科研和參加各種培訓進修來提升自己。長此以往，教師疲于教學，知識逐步與社會脫鉤。四是實踐教學有待改善。部分高職院校為節(jié)約開支，導致實踐教學設備投入不夠，缺少行業(yè)和產(chǎn)業(yè)真實項目完整的教學和研發(fā)，使實踐教學效果不佳，學生的動手能力較差。五是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。由于擴招，學生基礎較差，學習積極性和主動性不夠，邏輯思維能力弱，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，數(shù)學和英語普遍不好，綜合素質(zhì)不高。這些硬傷導致不少學生在學習過程中經(jīng)常碰壁，碰到困難就想放棄，易形成惡性循環(huán)，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。畢業(yè)生競爭力和就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對口率不盡如人意，同時企業(yè)也招不到其迫切需要的人才，形成“就業(yè)難、招工難”的怪圈。六是校企合作有待加強。校企合作雙方中仍然是以學校為主，導致企業(yè)積極性不高，切入點和契合度不夠精準，部分合作流于形式。二、軟件技術(shù)專業(yè)群建設現(xiàn)狀分析目前高職技術(shù)專業(yè)群建設存在以下問題：首先，專業(yè)群的組建不夠科學合理。不少高職院校的專業(yè)群并不一定是基于產(chǎn)業(yè)鏈組建的，而是在若干個專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展的基礎上，圍繞某一產(chǎn)業(yè)行業(yè)領域，以學?，F(xiàn)有的特色或優(yōu)勢專業(yè)為核心，融合其他幾個相關專業(yè)而形成的專業(yè)集群。這樣容易出現(xiàn)兩種情況：一是重視每個專業(yè)的個性，導致專業(yè)群內(nèi)數(shù)個專業(yè)自成體系，各自為政;二是強調(diào)專業(yè)群的共性，過于強調(diào)核心專業(yè)的建設及輻射作用，忽視了非核心專業(yè)的個性。這兩種情況都容易出現(xiàn)群而不合、合而不力的局面。其次，專業(yè)群的管理有待完善。專業(yè)群建設因涉及的專業(yè)領域較多，需要不同部門之間高度協(xié)作。目前，越來越多的高職院校都是采用專業(yè)群的建設模式，但在管理體制和運行機制方面仍沿用原來的管理思路，忽視了專業(yè)群建設的特點和要求，要么缺少專業(yè)群建設的管理機構(gòu)，對專業(yè)群的引導協(xié)調(diào)作用不足;要么專業(yè)群的管理制度不健全，相關規(guī)章制度不一致，崗位職責不明確，管理效率低下。最后，專業(yè)群的實施效果有待提高。專業(yè)群內(nèi)的各個專業(yè)仍然存在資源整合度不高、共享程度差、利用率低、評價指標不夠精準等問題，不少高職院校的專業(yè)群因缺少高水平的專業(yè)領軍人才，團隊的凝聚力不足，產(chǎn)教融合校企合作力度不夠，導致行業(yè)企業(yè)的指導參與積極性大打折扣，專業(yè)群的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，形成部分學生畢業(yè)即失業(yè)的不良局面，無法充分體現(xiàn)專業(yè)群的特色、優(yōu)勢和品牌效應。三、大數(shù)據(jù)時代軟件技術(shù)專業(yè)群建設探討針對專業(yè)群建設的現(xiàn)狀，筆者認為隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在信息技術(shù)與相關專業(yè)技術(shù)的支撐下，各個行業(yè)包括高職教育領域所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都在呈幾何級數(shù)增長，對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、挖掘和應用將會創(chuàng)造前所未有的價值和財富。因此應抓住大數(shù)據(jù)帶來的新機遇，加快高職教育領域中的大數(shù)據(jù)開發(fā)與利用，充分利用大數(shù)據(jù)和高職教育的有機結(jié)合，真正改變乃至顛覆傳統(tǒng)的教育模式，引領教育轉(zhuǎn)型和變革，實現(xiàn)高職教育的個性化、專業(yè)化、精準化和智能化。大數(shù)據(jù)在高職教育領域應用的意義在于可以幫助我們以嶄新的視角判斷什么可行、什么不可行;展示以前無法觀察到的教學層面，實現(xiàn)教師教學質(zhì)量提高和學生學業(yè)表現(xiàn)的提升。在數(shù)據(jù)采集方面，與采用傳統(tǒng)手段收集教育數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)時代的教育數(shù)據(jù)優(yōu)越性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)規(guī)模、實時性、真實性和決策性等方面。在教育反饋方面，傳統(tǒng)的教育反饋一般是通過標準化測試獲取學生的學業(yè)表現(xiàn)，教育幾乎是單向度的，即從教師和校方指向?qū)W生和家長。大數(shù)據(jù)時代的信息傳遞是雙向進行的，相關反饋數(shù)據(jù)既可用于現(xiàn)有教學內(nèi)容的修改和調(diào)整，也能在實時分析的基礎上，自動為學生推送滿足個體需求的學習內(nèi)容。在教育預測方面，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關工具采集到的教育數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)規(guī)模、真實性和決策性等多個方面取得了巨大突破，其概率預測將不再依賴教師憑借以往經(jīng)驗做出判斷，能夠從隨機的、動態(tài)的數(shù)據(jù)中挖掘預測對象的整體變化趨勢，得到精準度和穩(wěn)定性更高的預測結(jié)果。江門職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）軟件技術(shù)專業(yè)群就是以軟件技術(shù)專業(yè)為龍頭，包含大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、計算機應用技術(shù)、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、云計算技術(shù)與應用等相關專業(yè)。面對上述情況，結(jié)合我校的實際情況，筆者提出以下幾點建議。（一）實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整制度，做到有效對接大力推進專業(yè)群建設與地方產(chǎn)業(yè)群的對接，逐步推進專業(yè)群設置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、教學過程與企業(yè)研發(fā)過程、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標準的有效對接，技能證書與職業(yè)資格證書對接，讓專業(yè)群設置更加符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。對專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)實施動態(tài)調(diào)整，加速專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的關停并轉(zhuǎn)力度。例如我校的軟件技術(shù)專業(yè)群，是在服務與對接江門、珠三角地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的基礎上組建的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分分析與合理預測相關行業(yè)企業(yè)的需求，近幾年來已關停計算機應用技術(shù)、計算機信息管理，增開大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、云計算技術(shù)與應用，不斷提升和優(yōu)化專業(yè)設置的針對性和有效性，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對相關人才的需求。（二）加強雙師素質(zhì)隊伍建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量由于信息技術(shù)更新?lián)Q代速度快、專業(yè)工程性特色鮮明，除了加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓外，建議與知名IT公司或軟件專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)合作，有計劃、有步驟地不定期安排教師進修培訓，不斷提高教師行業(yè)產(chǎn)業(yè)真實項目的研發(fā)能力，積累研發(fā)經(jīng)驗，第一時間了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢和人才需求。對新引進的教師，除了考慮學歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)問題，更要注重產(chǎn)業(yè)行業(yè)研發(fā)經(jīng)驗。平時多聘請產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)驗豐富的研究人員、工程師、管理人員、校友等為師生授課，全面指導和幫助師生的實際操作，不斷提升人才培養(yǎng)效率，實施“寬進嚴出”制度，讓學生學有所成。（三）以校內(nèi)外實訓基地作為切入點，加大深化產(chǎn)教融合校企合作力度實訓教學在高職教育中的地位是非常重要的，是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的最有效途徑之一，是提升技能、取得成果和發(fā)揚特色的關鍵環(huán)節(jié)。以實訓基地“小切口”，撬動產(chǎn)教融合“大改革”，采取共建共享原則，充分調(diào)動政校行企的積極性，積極推進教科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提高專業(yè)群師生的科研能力和社會服務能力，實現(xiàn)建設成果多贏的局面。我國傳統(tǒng)的課堂教學模式為“傳遞-接受”式，即傳道、授業(yè)、解惑。該模式強調(diào)以教師為中心，突出教師的主導地位，有利于教師組織、實施和管理課堂教學。但“填鴨式教學法”忽視了學生的主體地位、主動性和創(chuàng)造性，把學生當作灌輸知識的對象和知識及經(jīng)驗的存儲器，限制了學生的思維能力，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。據(jù)教育部等有關部門統(tǒng)計，我國高職院校在校生規(guī)模已達千萬以上，但專任教師卻不到一百萬。面對日益增長的學生人數(shù)，高職院校教師若依然沿用傳統(tǒng)教學模式顯然已很難滿足當下的需求。而信息技術(shù)的出現(xiàn)正好填補了這一空缺，它能夠突破時空限制，打破課堂和校園的“墻”，推動師生間的交互式學習。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起，新興技術(shù)對教育行業(yè)的影響深遠，正在不斷重塑教育形態(tài)，使傳統(tǒng)課堂向個性化、數(shù)字化、智能化等方向發(fā)展。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要推動教師信息化教學能力的長效發(fā)展，讓“應用上臺階”，形成以信息技術(shù)為基礎的新型教育教學模式，健全教師對信息技術(shù)應用的能力標準，使信息化教育教學模式切實成為教師日常教學模式的選擇。一、軟件技術(shù)專業(yè)群的信息化教學現(xiàn)狀分析信息化教學是指在教學中應用信息技術(shù)手段使教學環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學效率和教學質(zhì)量，簡而言之，就是利用信息技術(shù)手段完成更好的教學。信息化教學具有信息源豐富和知識量大的特點，有利于提高學生的主動性、積極性，有利于因材施教，通過互助、互動可以培養(yǎng)協(xié)作式學習，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神等。信息化教學的優(yōu)勢在于充分利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學媒體，采用大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，擁有傳統(tǒng)教學媒體所不具有的優(yōu)勢，調(diào)動更多的教學媒體和信息資源，構(gòu)建一個信息量大、知識豐富的學習環(huán)境。此外，計算機交互性、多媒體特性、超文本特性等特點有利于更方便地創(chuàng)建情景式教學環(huán)境，提高學生學習的積極。采用信息化教學，教師變?yōu)檎n堂教學的組織者和指導者、學生建構(gòu)的幫助者和促進者，而不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者。信息化教學的難點在于對教師素質(zhì)的要求更高，假若教師操控信息技術(shù)的能力不強、應對課堂上突發(fā)情況的隨機應變能力不強，就很有可能出現(xiàn)無法控制課堂的局面，容易發(fā)生教學事故。盡管高職院校的信息化教學已取得不少的成就，但仍然存在不少問題。筆者以江門職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學的建設為例，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析現(xiàn)狀，深入探討軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學的建設。（一）信息化教學軟硬件設備的投入不夠軟件技術(shù)更新?lián)Q代速度快，對硬件的要求高，不少高職院校投入不足或更新?lián)Q代周期過長，嚴重影響了軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學的推進。（二）思想上不夠重視信息化教學由于傳統(tǒng)教學模式長期占據(jù)主導地位，信息化教學模式作為新興產(chǎn)物，部分高職院校和教師的積極性不高，不愿花費時間和精力去接受新鮮事物，采取消極對待的態(tài)度，導致信息化教學推廣和適用不力，運用不夠廣泛。（三）信息化教學設計和運用能力有待提高不少高職院校教師認為運用多媒體、教學軟件等技術(shù)手段就是信息化教學，特別是年齡偏大的教師和非理工類的教師，對信息化資源加工和處理能力明顯不足，在圖像處理、音頻和視頻剪輯、動畫制作和系統(tǒng)設計等方面存在的困難較多，操作相關平臺和軟件時不夠熟練，數(shù)字化處理能力