“雙減”背景下小學語文線上作業(yè)管理策略探究

一、引言及管理目標綜述建構(gòu)主義學者古寧漢(D.J.Cunningham)認為“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代已然來臨,線上作業(yè)插上了科技的翅膀,但與之匹配的作業(yè)管理不夠科學、規(guī)范,效果不彰。為了適應新時代語文生活的變化,我們上下求索,運用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等手段,建立小語線上作業(yè)“設(shè)計→布置→評價→反饋→科學設(shè)計”的創(chuàng)新模式,從而形成及時解決矛盾與問題的良性循環(huán)機制型的經(jīng)典案例,努力踐行小語教與學方式的變革。二、小學語文線上作業(yè)管理現(xiàn)狀分析“雙減”政策出臺后,各級黨委政府及教育主管部門就如何落實進行了有力的部署,組織了卓有成效的培訓。通過培訓,教師逐步增強了作業(yè)設(shè)計能力,提升了作業(yè)管理水平,優(yōu)化了作業(yè)管理路徑。但在教學實踐中,小語中高年級線上作業(yè)管理仍問題突出。(一)設(shè)計不科學,布置不巧妙通過線上問卷、線下查訪,我們發(fā)現(xiàn):當前我校中高年級語文線上作業(yè)與實際教學無法兼容。部分教師為了便于批改,設(shè)計的線上作業(yè)形式單一,內(nèi)容機械、重復,作業(yè)布置方式不巧妙,缺乏針對性訓練,分層型、綜合型、實踐型、學生互評型作業(yè)少之又少。這嚴重阻礙了學生的身心發(fā)展。(二)批改不及時,脫離教學實際1.批改不及時主觀原因:教學中的形式主義。教師為了完成所謂線上作業(yè)任務(wù)而去布置作業(yè),批改作業(yè)方法老套且不夠及時。客觀原因:日常教學工作繁忙。小學中高年級語文作業(yè)種類多、量大導致教師批改任務(wù)繁重,及時全批全改、面面俱到難度極大;家長工作忙,學生缺少監(jiān)督,線上作業(yè)提交不及時,無法及時批改。2.作業(yè)批改脫離教學部分教師的信息技術(shù)軟硬件使用水平不高、運用不熟練,批改作業(yè)效率不高,往往費時費力而未能收到預期教學效果。有些作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性、層次性,脫離學情,導致學生完成的質(zhì)量參差不齊,作業(yè)批改難度大、效果差,無法引導學生進步。(三)評價方式簡單、粗暴(1)評價內(nèi)容不規(guī)范。部分教師對信息技術(shù)的認知和利用處于較低水平,對作業(yè)平臺的各種評價功能不能熟練地掌握和運用,對學生線上作業(yè)只會評價“好、優(yōu)秀、合格”之類,學生對這類作業(yè)評價產(chǎn)生審美疲勞感、倦怠感。(2)評價標準不科學。部分教師習慣于書面作業(yè)的評價,并把這種評價經(jīng)驗、標準帶入線上作業(yè)評價中,但這兩者往往不能兼容,導致線上作業(yè)評價標準不科學、不規(guī)范。(3)評價方式不靈活。部分教師習慣于傳統(tǒng)作業(yè)簡單、粗暴的評價模式并套用到線上作業(yè)的評價中,這樣的作業(yè)評價往往不能體現(xiàn)客觀公正,也不具備人文性、創(chuàng)新性,最終導致作業(yè)評價效果不彰。(4)評價理念不先進。作業(yè)評價忽視了學生所存在的差異性、層次性,不能為學生提供針對性的指導,無法真正地發(fā)揮作業(yè)評價的育人功效。(四)反饋信息量過小,校正措施不力部分教師在思想上未能充分領(lǐng)悟“雙減”精神,落伍于互聯(lián)網(wǎng)時代;在習慣上沿用傳統(tǒng)的作業(yè)反饋模式,如符號式“√、×、?”,等級式A、B、C、D,阿拉伯數(shù)字式;在能力上不能緊跟信息時代腳步,對線上作業(yè)數(shù)據(jù)平臺的各項功能一知半解,不善于運用平臺的智能系統(tǒng)對作業(yè)進行有效的管理。這導致小語線上作業(yè)反饋問題突出,反饋信息量太小,學生無法據(jù)此進行有效校正。三、小學語文線上作業(yè)管理策略探究(一)分層設(shè)計,精巧布置,抓住節(jié)點,發(fā)揮作業(yè)育人功能1.作業(yè)內(nèi)容分層,統(tǒng)籌兼顧每位學生按照學習進階(learningprogressions)理論,我們堅持以學生為主體的原則實施分層教學,在小語中高年級線上作業(yè)分層管理過程中,將分層教學法應用在線上作業(yè)設(shè)計、布置中。首先,根據(jù)學生的學習實際能級安排對應的學習內(nèi)容,結(jié)合學情為學生提供自由發(fā)展的空間,教師在教學中只起到協(xié)助作用。其次,尊重學生的個體差異,合理推進分層教學,確定作業(yè)量。比如,第一層為特困生,該類學生基礎(chǔ)極差,線上作業(yè)以字詞句認識、課文朗讀為主,布置100%基礎(chǔ)性作業(yè)。第二層為學困生,該類學生基礎(chǔ)差,線上作業(yè)布置80%基礎(chǔ)性作業(yè)+20%提高性作業(yè),為學生未來學習筑牢基礎(chǔ)。第三層為中等生,該類學生基礎(chǔ)較好,教師可布置50%基礎(chǔ)性作業(yè)+50%提高性、拓展性作業(yè),優(yōu)化此類學生的語文表達能力,注重培養(yǎng)該層學生的語用能力。第四層為優(yōu)等生,該類學生基礎(chǔ)好,需要對作業(yè)內(nèi)容進行拓展,可布置20%基礎(chǔ)性作業(yè)+80%提高性、拓展性作業(yè),注重培養(yǎng)此類學生的思維力、審美與創(chuàng)造力。第五層為特優(yōu)生,教師無須布置過多基礎(chǔ)性作業(yè),而是以提高性、拓展性作業(yè)為主,注重培養(yǎng)該類學生的思維活力、審美與創(chuàng)造力、中國優(yōu)秀文化的傳承與理解力。2.作業(yè)難度分層,每層學生各美其美對不同學習能級學生的小語線上作業(yè)難度進行合理劃分,比如,在布置統(tǒng)編版三年級下冊第5課《守株待兔》的課后線上作業(yè)時進行如下分層。特困生:聽寫生字新詞,認真朗讀課文。生字詞、課文先在線拼讀,不用一次性讀完,多次嘗試,讀完后看平臺評價,如果不及格就證明拼讀不規(guī)范,要重新拼一拼、讀一讀。學困生:讀生字新詞,有感情朗讀課文,聽寫生字新詞,然后再完成課后練習。這些基礎(chǔ)內(nèi)容學困生努努力也能掌握。中等生:完成課后練習,背誦、翻譯文章。該層作業(yè)難度適中,以提高性作業(yè)為主,促進學生語用能力的提高。優(yōu)等生:背誦、翻譯文章,寫《守株待兔》讀后感。該層作業(yè)讓此類學生基于課本對知識進行拓展,促進學生在知識點的延展中提升思維能力。特優(yōu)生:推薦寫周記《天道酬勤》,家長可以和孩子互動,客觀、科學、全面地評價孩子的優(yōu)缺點,揚長避短。在學習、生活中要謹記泰戈爾的名言:唯有帶血的手指才能彈出人間絕響。總之,教師應根據(jù)實際學情布置合適的線上作業(yè),還需針對不同能級的學生,布置與其匹配的線上作業(yè),讓各能級學生均可得到素養(yǎng)的提升,皆大歡喜。3.抓住節(jié)點精巧布置,育人潤物無聲2022年底的寒假我們開展了“尊傳統(tǒng),迎新年,享生活——春節(jié)傳統(tǒng)文化語文寒假特色線上作業(yè)”活動。本次活動自臘月二十三過小年制作送灶粑粑開始,到春節(jié)后拜親訪友(2023年1月27日)結(jié)束。本次活動成功地將小語線上作業(yè)融入學生的日常生活中,寓教于樂,“在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,培養(yǎng)語言文字運用能力;積淀豐厚的文化底蘊,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,全面提升核心素養(yǎng)”。(二)智能批改,去粗取精,對接課堂,鞏固日常教學成效1.課前預學,智能診斷,順暢教學進程課前預學作業(yè)重要性不言自明,教師通過對線上預學作業(yè)的智能分析,診斷各能級學生知識點共同盲區(qū)以及盲區(qū)的共性和差異性,根據(jù)學生預學情況流暢地對接課堂教學,突破重難點、盲區(qū),實現(xiàn)靶向性施教。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊第9課《古詩三首》之前,發(fā)布了包括智能朗讀生字新詞、朗讀課文等預學作業(yè)。平臺統(tǒng)計“吟”有17人讀成yíng,生字“緣”有19人把該字右上角寫成“互”。于是筆者將這兩個字確定為本課生字教學的重難點,避免學生機械重復地訓練,充分運用數(shù)據(jù)分析效能,節(jié)約了教學時間,順暢了教學進程。2.課中練習,智能糾錯,無縫對接課堂“雙減”背景下,必須重鑄課堂教學新模式,突出學生的主體功能,促進學生成為學習的主人,教師勇當學生的“侍者”。為此,教師可以借助線上作業(yè)智能糾錯功能,讓線上練習與課堂無縫對接。3.課后鞏固,智能評估,提高訓練效果傳統(tǒng)的課后鞏固作業(yè)練習尤其是階段性練習,讓老師們頭痛不已。光試卷質(zhì)量分析一項就讓人手忙腳亂。線上作業(yè)平臺的智能分析功能可以讓老師們手到拈來,享受智能解析作業(yè)、數(shù)據(jù)完善管理的妙處。(三)優(yōu)化評價,集思廣益,博采眾長,提升語文核心素養(yǎng)1.個性化評價激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》明確指出:“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具,支持學生開展自主、合作、探究性學習,為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件?！本€上作業(yè)平臺的優(yōu)勢在于實現(xiàn)作業(yè)評價與反饋方式數(shù)據(jù)化,平臺對作業(yè)進行初步智能化評價,還可據(jù)此生成作業(yè)海報、制作獎狀等,能極大地激發(fā)學生的學習熱情。2.多元化評價提升學生語文核心素養(yǎng)根據(jù)霍華德·加德納“多元智能理論”,教學評價要因人而異。我們主張評價是手段而非目的,謀求從單一的試卷批改走向多種多樣的作品評價,從重視結(jié)果評價走向注重過程評價,在評價主體、評價方式、評價對象三方面革故鼎新,讓線上作業(yè)評價更規(guī)范、更科學、更可行。評價主體更多元:除了語文教師,家長、同學、校領(lǐng)導、其他老師等均可參與評價。評價方式更有趣:對學生提交的線上作業(yè)及時給予點贊、獎勵紅花等評價,并在班級群里展示優(yōu)秀作業(yè)。平臺的評價功能齊全、方便,快捷評價省時省力,且學生糾錯方便,可多次提交,大大提高了作業(yè)效率,減輕了作業(yè)負擔。評價對象更豐富:除了語文基礎(chǔ)知識,還將學生的情感、態(tài)度、價值觀、學習興趣、學習習慣、學習品質(zhì)、學習主動性、創(chuàng)新意識等加入作業(yè)評價體系,而這些內(nèi)容恰恰是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。3.靶向性評價提高作業(yè)效能小語線上作業(yè)的靶向性評價排除一切主觀因素的干擾,以客觀事實為依據(jù),以數(shù)據(jù)平臺智能分析為基礎(chǔ),依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”“學習進階”等理論,更加科學、個性化。它充分發(fā)掘評價工具的潛能,切實踐行了因材施教理論,使得作業(yè)評價有的放矢,極大地提高了小語線上作業(yè)的評價育人效能,讓學生在提高素養(yǎng)的道路上闊步前進。(四)量化分析,及時反饋,動態(tài)把握,促進管理良性循環(huán)1.量化分析提高反饋時效新課標提出:“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn),優(yōu)化教學,提供及時、準確的反饋和個性化指導?！比粘＝虒W中我們利用線上作業(yè)平臺大數(shù)據(jù)量化分析功能,及時智能地管理作業(yè),準確掌握學生線上作業(yè)的提交狀況,并適時提醒學生提交作業(yè),同時還利用平臺智能評價學生的作業(yè),讓學生能夠及時得到反饋。通過作業(yè)平臺,學生也能實時知曉參考答案,欣賞優(yōu)秀的作業(yè)作品,準確地糾錯糾偏。2.量化分析助力動態(tài)把握作業(yè)完成后,線上作業(yè)平臺會給出直觀的量化分析圖表,包含作業(yè)的總體完成情況及進度、每一部分的完成率及進度、每名學生的作業(yè)檔次,甚至每一個小題的正確率。通過這些科學的量化分析圖表,教師能動態(tài)地把握學生對于某一類知識的整體掌握狀況,厘清每個學生所處的知識層次及個性化的知識盲區(qū)和短板。平臺還能給出科學的分析和診斷,幫助教師制定合適的解決策略,為學生照亮盲區(qū)、補足短板。3.量化分析促進作業(yè)管理良性循環(huán)運用平臺的大數(shù)據(jù)量化分析,我們可以建立線上作業(yè)“設(shè)計→布置→評價→反饋→科學診斷、反思→科學設(shè)計”的創(chuàng)新模式,及時解決矛盾與問題,促進作業(yè)管理水平螺旋上升。例如在統(tǒng)編版三年級下冊第6課《陶罐和鐵罐》第一課時,布置了“有感情地朗讀課文”的線上作業(yè),通過數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)課文對話部分普遍得分低,每一個有對話的自然段得分都沒有超過80,尤其是課文第12自然段,竟然有9名同學得分不及格。根據(jù)平臺的預警,筆者立即給予學生反饋,通過科學的診斷、反思,發(fā)現(xiàn)學生自我練習對話缺乏趣味且效果差。所以筆者及時調(diào)整了教學設(shè)計:課堂教