《激勵教育在教學管理中的應用探究的國內(nèi)外文獻綜述》6100字

激勵教育在教學管理中的應用研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19379激勵教育在教學管理中的應用研究的國內(nèi)外文獻綜述 122492（一）國內(nèi)研究 1119051.激勵教育理念 1173162.激勵在教學管理中的實踐研究 222968（二）國外研究 4299351.激勵教育理念 4125752.激勵在教學管理中的實踐研究 58321（三）文獻綜述述評 615925三、研究意義 7（一）國內(nèi)研究近年來，將激勵策略引入教學管理的研究受到關注，合理運用激勵策略進行教學管理的理念逐漸得到認可和廣泛應用。2015年張秋香發(fā)表的《激勵教育在教學管理中的運用研究》一文中，采用了文獻調(diào)查法，分析了激勵策略在當前教育管理中的應用現(xiàn)狀和問題系統(tǒng)地反映在各種激勵策略中，如語言激勵、情感激勵、目標激勵、示范激勵、競爭與合作激勵，總結了執(zhí)行的效果。2018年4月，楊強強發(fā)表的期刊《讓激勵成為進步的動力——教學管理中激勵策略的多元思考》中，課程采用責任激勵法、榮譽激勵法、情感激勵法和激勵法進行管理，學生的內(nèi)在潛力通過班級的日常教育得到激發(fā)。通過自己的實踐，她證明了在教學管理中靈活運用激勵策略的良好效果。2020年6月馬藝寧在其碩士論文《高中低年級教學管理中激勵策略調(diào)查研究》中，通過問卷、訪談和案例分析的研究方法，提出了促進學生發(fā)展、提高班級管理水平的合理化建議。換言之，通過文獻了解到，國內(nèi)對高中教學管理中激勵策略探索的研究內(nèi)容相對較少。因此，全面把握高中生的思想行為動態(tài)，對高中教師實施激勵策略，是一個重要的研究課題。1.激勵教育理念20世紀90年代初，中國首次提出了激勵教育的概念。當時，激勵教育剛開始起步，還沒有代表性的研究工作。與綜合系統(tǒng)相比，仍然相對較匱乏。經(jīng)過一段時間后，《教育激勵理論》一書啟發(fā)了整個教育界。李祖超教授[[]李祖超.教育激勵論[M].北京:中國社會科學出版社,2008.]分析比較了如何在兒童、小學、中學和大學中開展激勵教育。這種激勵教育不是一種教育概念，而是一種教育理念。教授張克杰（1994）[[]張克杰.激勵教育的理論認識和實際操作[J].教育研究,1994(06)．]認為，這一理念的根源在于滿足學生的需要，培養(yǎng)學生的主觀意識。他們的觀點與潘永興、柳海民（2011）[[]潘永興,柳海民.激勵教育的理論詮釋[J].東北師范大學學報,2011(03).]兩位教授相似。在《激勵教育的理論詮釋》一書中，激勵教育的核心目標是強調(diào)學生的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的主體意識，增加學生的積極動機，激發(fā)學習動機。為了具體開展激勵教育，馮幫、朱弟珍（2013）[[]馮幫,朱弟珍.教育激勵理論再詮釋[J].海南師范大學學報,2013,26(10).]將其分為三類：目標激勵理論、榜樣激勵理論和情感激勵理論，并對每一類進行了排列。其次，李祖超教授還談到了激勵教育理論的原理和方法。因此，在課堂上從重要意義上分析了教師激勵教育的重要性。換句話說，激勵教育的最終目標是引導學生走上自我激勵的道路。根據(jù)許多文獻，不同的學者對激勵評級有不同的定義。首先，從激勵評價的作用來看，郭玉榮（2007）[[]郭玉榮.高中英語課堂教學激勵性評價探析[J].江南大學學報,2007(02).][]李祖超.教育激勵論[M].北京:中國社會科學出版社,2008.[]張克杰.激勵教育的理論認識和實際操作[J].教育研究,1994(06)．[]潘永興,柳海民.激勵教育的理論詮釋[J].東北師范大學學報,2011(03).[]馮幫,朱弟珍.教育激勵理論再詮釋[J].海南師范大學學報,2013,26(10).[]郭玉榮.高中英語課堂教學激勵性評價探析[J].江南大學學報,2007(02).[]郭玉盧立濤,梁威,沈茜.我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊,2012(06).2.激勵在教學管理中的實踐研究雖然激勵的理念在國內(nèi)早已成型，但在實際課堂中還是存在一些問題。首先，是觀念上的認知。激勵作為一種新觀念思想，是需要一線教師在自己的課堂中親自實踐操作的。但是，每個人接受新事物的程度是不同的，有的教師接受快，有的教師接受的慢，因此，沒有辦法保證在課堂中順利開展。其次，一些教師雖然對激勵理念有所了解，但也只是停留在表面，對于它的精髓還沒有領悟到，往往一不小心就有走進誤區(qū)的危險。學者董來英（2015）強調(diào)，批評在激勵教育中的重要價值，可以稱作是激勵視角下的批評。[[]董來英.淺談激勵教育在教學中的應用[J].山西師大學報,2015(05)．]但此批評與其他訓斥學生的批評性質(zhì)不同，目的是要為了學生的發(fā)展，在激勵教育的前提下進行，因此要講究方式和方法，在學生能接受和認可的范圍內(nèi)進行。另外，通過查閱文獻，有學者認為激勵教育在教學中，可能所存在的幾點問題：首先是沒有針對性，對大家的評價都是千篇一律的，而且只注重言語上的激勵，忽略了激勵教育的其他類型，常常一筆帶過，“你真棒”“真不錯”這樣的話語經(jīng)常出現(xiàn)，殊不知教師的行動以及實物的激勵對學生起的作用更大。最后是教師對激勵性評價的認識不足，他們常常會把“激勵教育”等同于表揚、肯定，這是當下普通存在的一些問題。華中師范大學姚賽(2011)提到了農(nóng)村學校在課堂中實施激勵教育所存在的一些問題：激勵教育的理念陳舊、激勵教育的方式落后、激勵教育的評價單一，激勵教育的時效不長等問題。[[][]董來英.淺談激勵教育在教學中的應用[J].山西師大學報,2015(05)．[]姚賽.農(nóng)村中學激勵教育存在的問題及對策[D].華中師范大學,2011.[]牛寶勤.淺談小學課堂激勵性評價的運用[J].吉林省教育學報,2013(02).針對實際應用中存在的問題，研究者們也積極主動提出了一些改進策略。首先，對學生的評價要實事求是。要給學生以正確、有進步意義的評價，必要時也要有一定的挫折體驗，防止出現(xiàn)放縱現(xiàn)象。其次，表揚與激勵也有一定的藝術性。在《如何提高激勵性評價的有效性》一文中，學者趙學勤給出了三條建議：要綜合利用多種評價方式，理智與情感互相發(fā)揮作用；表揚要有科學性，落實到學生的努力中，并讓學生學會正確歸因；從多方面對學生進行評價，側重于學生的性格特點，進行有創(chuàng)意和學生最喜歡的點評。[[]趙學勤.如何提高激勵性評價的有效性[J].中小學管理,2003(04).]通過對教師激勵性語言問題的分析之后，王伶俐和黃金聯(lián)(2009)給出了一定的建議：教師的激勵性語言要有目的性，盡可能地揚長避短，讓學生明確以后努力的方向才是關鍵。[[][]趙學勤.如何提高激勵性評價的有效性[J].中小學管理,2003(04).[]王伶俐,黃金聯(lián).教師課堂激勵性言語評價運用的反思[J].現(xiàn)代教育學,2009(02).[]潘永興.激勵教育的理論與實踐模式研究[D].東北師范大學,2011.（二）國外研究通過對相關文獻的回顧和研究，國外對激勵策略的研究很少，但許多著名學者正在國外研究長期激勵理論。許多著名學者在其思想中滲透到激勵理論的視角。為高校管理激勵策略的應用提供了理論依據(jù)。20世紀初，西方國家開始對激勵進行深入研究，并倡導相關激勵。與此同時，美國心理學家馬斯洛提出了最具代表性的層次理論。他在七個層次上有所提高，即生理需要、安全需要、歸因需要、歸因和愛的需要、尊重需要、知識需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要，并逐漸變化。只有在滿足低層次需求時，才會出現(xiàn)更高層次的需求。馬斯洛的需求層次理論可以幫助人們理解滿足不同層次的人的需求所需的激勵。因此，馬洛需要層次理論對高中生的激勵有一定的幫助。高中生在日常學習和生活中也有自己的需要。作為一名教師，他們必須深入了解自己的需求，并努力滿足自己的需求以便更好地利用。由于高中生有個性發(fā)展、家庭環(huán)境和自身能力，他們的需求是多樣化和層次化的，教師應根據(jù)他們的實際需要選擇合適的激勵策略，以激發(fā)學生的潛力，促進學生的發(fā)展。1.激勵教育理念通過廣泛的文獻綜述，國外激勵理論的最早來源是公平理論，公平理論也稱為社會比較理論，它是由美國心理學家約翰·亞當斯于20世紀60年代提出的。該理論的主要內(nèi)容是人的薪酬分配是否合理或均衡，人是否積極工作。他認為激勵的理由是公平的。沒有公平，激勵的意義就消失了。不僅任何人都會激勵他，而且無論他的激勵是否在完全相同或被激勵后達到相同的水平，他都會受到激勵。這一理論可以應用于職業(yè)教育和教育領域。教師的態(tài)度是否公平以及如何處理問題都反映在他們的職業(yè)道德中。只有通過鼓勵所有學生，我們才能得到學生的贊揚和尊重。另一方面，如果學生之間不一致，道德和熱情就會得到解決，失去原來的動機，造成不利影響。擁有激勵和保健的雙因素理論，赫茨伯格又稱之為“激勵保健理論”。這一理論最初是一種對公司人的獎懲方法。其保健因素主要指公司的環(huán)境、制度安排、物質(zhì)保障、工資薪金、人際關系等外部條件。有可能遏制不健康的存在，目的不是為了治愈，而是為了事先預防。如果這些外部因素達不到他們的期望，或者出現(xiàn)了一些問題，他們就會對人產(chǎn)生不愉快的態(tài)度，形成消極的狀態(tài)。激勵因素是不同的。如果這些因素得到滿足，人們將被鼓勵更有效地工作。因此，為了提高工廠的效率，人激勵因素的滿意度是主要條件。教師在課堂上鼓勵學生也是如此。2.激勵在教學管理中的實踐研究國外的激勵教育在課堂上得到了廣泛的應用，其中最經(jīng)典的是美國心理學家羅森塔爾和雅各布森的“羅森塔實驗”，即“教師期望效應”。這個實驗證明，只要學生在課堂上充滿積極的期望并相信事情進展順利，結果往往比你想象的要好得多。這從一個方面反映了大多數(shù)外國教育工作者對兒童的贊揚，并對贊揚的概念非常重要?！凹ぐl(fā)和激勵學生的最偉大的教育藝術”是德國教育家蒂托胡的名言。蘇霍姆林斯基說：每個孩子的心中都有一個柔軟的地方。在教室里對待學生的簡單而粗魯?shù)姆绞绞菚簳r的。以人為本，注重人性的發(fā)展，主張人的發(fā)展是萬物的核心，注重發(fā)揮人的潛能，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)人的發(fā)展。馬斯洛是需求層次的代表，他分析了激勵教育在人的成長和發(fā)展中的重要作用，并表明人的心理活動和行為之間的相互作用是相應的。斯金納的強化理論是美國新行為主義者，與教育中的激勵概念相一致。教師積極的能量表揚和激勵增加了學生在課堂上的行為頻率。美國心理學家班達拉是自我效能理論的代表人物。這一理論是對執(zhí)行特定任務的能力的評估，這種評估影響到人們對任務的選擇以及完成任務的熱情和主動性。因此，教師的激勵評估可以幫助學生重新獲得學習的信心。北美著名心理學家弗魯姆認為期望理論中含有效價和期望兩種元素，這兩項參數(shù)與激勵力量成正比例增長，當效價與期望值達到很高的值時，乘積就會增大，相對應產(chǎn)生的激勵力量就會變大。這就提醒教師在課堂教學中要盡可能多的實施激勵性評價，給予學生更多的期望。同時，教師對學生布置的任務要有層次性，一步一個腳印，使其不斷攀登新的目標，獲取更大的價值。但要避免目標過高超越他學習的范圍，從而產(chǎn)生習得性無助，導致效價值降低。多元智能理論的代表人物加德納認為，每個人身上的八種潛能都有待被挖掘，且每一種潛能都代表了不同的能力，如果對不同的潛能實施一定的激勵和教育，那么相對的能力就會有所上升，這也從多角度多層次讓學生得到全方位的發(fā)展，同時也給新視角下的評價觀增添了許多活力。美國心理學家詹姆斯經(jīng)過多次實驗證明，受到正向激勵的學生能發(fā)揮出超于自身之前水平的3-4倍能力，可見激勵性評價于學生而言的重大作用。因此，教師在課堂中對孩子使用激勵性評價，可以充分挖掘他們身上的潛能，釋放出他們前所未有的力量。國外關于教師在課堂中使用激勵性評價的語言主要集中在四個方面：一是教師對學生的評價在課堂中占據(jù)重要的地位，杰克遜這位美國學者在他的《課堂生活》中寫道：課堂教學中的大部分評價語言主要來自教師，并且教師對學生的評價內(nèi)容一方面包含學生是否完成了今天的學習任務，另一方面涉及學生身上的個性品質(zhì)，最后則與課堂中學生的表現(xiàn)行為密不可分，教師對學生的課堂表現(xiàn)給予評價，同樣也是教師對學生表達期望、傳遞情感的一種方式。（三）文獻綜述述評基于上述文獻，我們發(fā)現(xiàn)激勵作為一種教育手段在教學中發(fā)揮著重要作用。學術界對教育管理激勵策略的主要研究方向是激勵影響因素、激勵機制、激勵策略等。與其他激勵研究相比，教育管理激勵研究更為深入和有針對性。這些研究大大加強了人們對教學激勵的理解。國內(nèi)和國外的優(yōu)秀學者對各個方面的內(nèi)容、方法、類型、發(fā)展、影響和激勵策略以及深度探索的步伐都做了詳細的介紹，分析問題并節(jié)省了很多時間來尋找正確的方向，對于撰寫本文具有重要的參考價值。大多數(shù)學者對激勵的各個方面都進行了論述，但也存在一些偏差和漏洞。首先，大多數(shù)研究人員仍基于理論研究。第二，大多數(shù)研究人員在發(fā)現(xiàn)問題后，并沒有深入到引發(fā)問題的程度。一些改進可能是膚淺的、抽象的和可操作的。最后，研究小組關注學生群體的共同問題。與現(xiàn)有的優(yōu)秀問題相比，未考慮優(yōu)化措施。筆者深入應對上述弊端，對前面的指導進行了深入論證，在研究的基礎上分析了激勵中存在問題的背后原因，并提出了改進策略和改進措施。作者不僅可以提供理論實踐支持，而且可以通過文獻法鞏固論文的理論基礎，能夠最大限度地實現(xiàn)論文理論和實踐方面的統(tǒng)一。其次，教學激勵策略的研究更加深入和完善。三、研究意義激勵策略是一種以激勵、評估為主要手段的教育思想和方法，將其納入教學中，對其進行系統(tǒng)的探討，并提出相應的對策，一方面有助于深化素質(zhì)教育，落實黨和國家的教育政策，另一方面，新課程改革提倡采用發(fā)展性的眼光和激勵性的方式，進一步促進學生的全面發(fā)展。長期以來，由于受應試教育的影響，教學管理沒有把培養(yǎng)學生的學習動力放在第一位，使其人格無法得到充分的發(fā)展。如果教師長期將知識置于學生的能