部編人教版八年級語文上冊《永久的生命》公開課教學課件

16散文二篇（第二課時）《我為什么而活著》《永久的生命》

請同學們根據(jù)所填寫的散文的主要特點，談?wù)勯喿x議論性散文的方法。重點講講如何梳理行文思路，理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理?；仡櫯f知，加深印象

可以尋找文中的關(guān)鍵句——領(lǐng)起句、總結(jié)句、承上啟下句、段首及段尾句等；可以找關(guān)鍵詞來理清議論性散文的行文思路，領(lǐng)會文章的觀點。

通過關(guān)鍵語句、精警語句來挖掘事物背后的深刻意義或揭示生命和生活的道理，進一步了解作者對生命和生活的思考。

以學習小組為單位，根據(jù)閱讀《我為什么而活著》時學到的方法，按照任務(wù)要求對嚴文井的《永久的生命》進行探究。自主探究，拓展延伸任務(wù)一

用思維導圖呈現(xiàn)文章的行文思路。任務(wù)二

用提問式旁批、點評式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。任務(wù)三

這些哲理散文雖然表現(xiàn)的是一個主題，但是側(cè)重點不同。請從對生命意義的探究角度找到它們的相似點、關(guān)聯(lián)點進行比較，同中求異，談?wù)勀銓ι饬x的認知。任務(wù)四

結(jié)合這些散文中作者對生命意義的感悟和思考，分享你對人生的認識與思考。限時15分鐘，獨立完成后再交流自主探究，拓展延伸任務(wù)一

用思維導圖呈現(xiàn)文章的行文思路。自主探究，拓展延伸任務(wù)一

用思維導圖呈現(xiàn)文章的行文思路。歌頌永久的生命過去了的時間永不再回來人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡自主探究，拓展延伸任務(wù)二

用提問式旁批、點評式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。

因為過去了的日子永不再回來，我們的力量又是那樣渺小，對于生命中留下的印跡無法抹掉，所以我們都非?？蓱z。

運用提問式旁批。

我們都非?？蓱z?。ㄗ髡邽槭裁催@樣說？）自主探究，拓展延伸任務(wù)二

用提問式旁批、點評式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。

“凋謝”和“不朽”看似矛盾，卻又真實存在。“凋謝”指個體生命的隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象的永存，二者看似不可調(diào)和，卻又同時上演著生命的協(xié)奏曲，令人驚奇，引人慨嘆。

運用點評式旁批。

凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。自主探究，拓展延伸任務(wù)二

用提問式旁批、點評式旁批、拓展式旁批鑒賞文本。

這一旁批放在文章最后：本文與《白楊禮贊》一樣都運用了欲揚先抑的手法。本文先談生命的易逝，表達了遺憾、無奈之情，再正面展開，談生命的永久，熱情洋溢地歌頌、贊美生命，在波瀾起伏的感情變化中，突出了文章的主旨。

運用拓展式旁批。自主探究，拓展延伸任務(wù)三

這些哲理散文雖然表現(xiàn)的是一個主題，但是側(cè)重點不同。請從對生命意義的探究角度找到它們的相似點、關(guān)聯(lián)點進行比較，同中求異，談?wù)勀銓ι饬x的認知。任務(wù)三

這些哲理散文雖然表現(xiàn)的是一個主題，但是側(cè)重點不同。請從對生命意義的探究角度找到它們的相似點、關(guān)聯(lián)點進行比較，同中求異，談?wù)勀銓ι饬x的認知。

兩篇文章都從現(xiàn)象出發(fā)，從個人感受出發(fā)，來挖掘事物背后的深刻意義，揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者對生命和生活的思考。其中嚴文井從個體生命寫到生命史，給我們揭示了個體生命的柔弱易逝和生命本身的永恒不朽，讓人感受到了積極樂觀的人生態(tài)度，也能激發(fā)我們?nèi)ジ兄x生命，贊美生命，并盡可能讓有限的生命放射出無限的光和熱。而羅素的一生的三大追求讓我們感受到了他的大我意識與博愛思想。自主探究，拓展延伸任務(wù)四

結(jié)合這些散文中作者對生命意義的感悟和思考，分享你對人生的認識與思考。自主探究，拓展延伸任務(wù)四

結(jié)合這些散文中作者對生命意義的感悟和思考，分享你對人生的認識與思考。

比如2020年春節(jié)期間爆發(fā)的新冠肺炎疫情，很多人在疫情面前表現(xiàn)出了國家意識、民族意識，表現(xiàn)出了責任與擔當。我們在現(xiàn)階段，在成就上還無法和羅素相提并論，但起碼有一點與這位偉人是相同的——都有一顆善良的心，一顆積極求索的心。善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是我們行走于世間的完美人格。同是父母所生，同在天地之間，我們活著，不該僅僅為追求自己欲望的滿足。我們的價值，該是在有人無助的時