高中生物學(xué)習(xí)方法

高中生物學(xué)習(xí)方法同學(xué)們好:

大家已經(jīng)完成了高中一年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定程度的感悟。經(jīng)過(guò)這個(gè)假期，你們即將升入高二年級(jí)，在繼續(xù)原來(lái)各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又將增開(kāi)高中生物學(xué)這門(mén)課。其實(shí)對(duì)于生物課大家應(yīng)該并不陌生，因?yàn)樵诔踔须A段，就已開(kāi)設(shè)了生物課，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何學(xué)好生物學(xué)知識(shí)也會(huì)有各自不同的方法。那么即將開(kāi)設(shè)的高中生物學(xué)都將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？它與初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)習(xí)這門(mén)課程有什么用途？怎樣才能學(xué)好這門(mén)課？對(duì)于上述問(wèn)題，一些同學(xué)可能會(huì)有疑問(wèn)，并迫切地想有所了解。下面老師就來(lái)和同學(xué)們共同探討一下上述問(wèn)題，以利于同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。一.端正思想、轉(zhuǎn)變觀(guān)念、樹(shù)立信心、積極做好心理準(zhǔn)備大家知道，生物科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是與人類(lèi)生活關(guān)系最為密切的一門(mén)自然科學(xué)。它作為二十一世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，當(dāng)今世界面臨的許多重大生態(tài)問(wèn)題都與它有著直接的關(guān)系。如人類(lèi)現(xiàn)在面臨的糧食、人口、能源、資源、環(huán)境、疾病等全球性問(wèn)題，只有通過(guò)生命科學(xué)的發(fā)展才能真正解決。我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的現(xiàn)代化建設(shè)更離不開(kāi)生命科學(xué)，從農(nóng)民的發(fā)家致富到人工智能的開(kāi)發(fā)利用，從工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展到國(guó)防建設(shè)的現(xiàn)代化，都是如此。還有，人們的飲食和衛(wèi)生保健，如合理膳食、計(jì)劃免疫、預(yù)防心血管疾病和愛(ài)滋病，科學(xué)用腦，促進(jìn)身心健康發(fā)展等，都離不開(kāi)生物科學(xué)知識(shí)。目前，生物工程是一個(gè)非常有前途的領(lǐng)域，現(xiàn)在已有很多國(guó)家在這方面取得了可喜的成就。如我國(guó)科學(xué)家將胰島素基因移植到大腸桿菌體內(nèi)，使大腸桿菌能產(chǎn)生胰島素，用于治療糖尿??；我國(guó)還研制出了生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等；在農(nóng)業(yè)上我國(guó)科學(xué)家還將某種細(xì)菌的抗蟲(chóng)基因?qū)朊藁?，培養(yǎng)出了抗蟲(chóng)棉、將人的生長(zhǎng)激素基因?qū)膈庺~(yú)的受精卵中，培養(yǎng)成轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)；德國(guó)培育出的一種植物地上結(jié)西紅柿，地下長(zhǎng)土豆；秘魯培養(yǎng)出一種蛋白質(zhì)含量和肉類(lèi)相當(dāng)?shù)氖眍?lèi)；荷蘭培育的一種奶牛能產(chǎn)生含有大量細(xì)胞生長(zhǎng)因子的牛奶，可以治療嚴(yán)重的貧血癥；科學(xué)家培育出能直接生產(chǎn)能源物質(zhì)的植物——“石油草”；用于治理石油污染的“超級(jí)細(xì)菌”等。在不久的將來(lái)，能長(zhǎng)塑料的樹(shù)，吃垃圾的細(xì)菌，不含尼古丁的香煙，遺傳病的根治，各種醫(yī)用保健牛奶，高蛋白水稻等等，都將隨著遺傳工程的進(jìn)展而成為現(xiàn)實(shí)。此外，人類(lèi)基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、細(xì)胞工程、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域也都取得了重大進(jìn)展。正是因?yàn)樯茖W(xué)的至關(guān)重要和光輝前景，現(xiàn)在世界上很多有成就的數(shù)、理、化等方面的科學(xué)家都將其研究轉(zhuǎn)移到了生命科學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。同學(xué)們，你們是二十一世紀(jì)的主人，只要肯努力，我們也能在生命科學(xué)領(lǐng)域?yàn)樽鎳?guó)、為人類(lèi)作出自己的貢獻(xiàn)。初中階段，由于種種原因，多數(shù)同學(xué)對(duì)生物學(xué)科不夠重視，一些同學(xué)僅僅是憑著興趣學(xué)了一點(diǎn)自己感興趣的東西，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還有的同學(xué)因?qū)ι飳W(xué)科缺乏興趣或認(rèn)識(shí)不足而沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些都是不對(duì)的。因?yàn)?，?dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不是單一型的，而是復(fù)合型人才，要求我們要具有多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。即使是目前的高中學(xué)習(xí)，也要求同學(xué)們要學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)之間是互相聯(lián)系的，如語(yǔ)文或英語(yǔ)的一些課文，練習(xí)閱讀理解的短文，某些學(xué)科練習(xí)題的背景材料等經(jīng)常會(huì)遇到與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，那些生物學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，對(duì)這樣的問(wèn)題就容易把握，完成這樣的問(wèn)題就會(huì)比較輕松，既可以節(jié)省時(shí)間且準(zhǔn)確性也較高。況且學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)我們的日常生活和學(xué)習(xí)也是極其有益的?？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)覺(jué)得既然生物學(xué)是二十一世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，所涉及的內(nèi)容一定很深?yuàn)W，那么學(xué)習(xí)起來(lái)一定會(huì)困難重重，很難學(xué)好。其實(shí)不然，因?yàn)楦咧须A段，我們只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解一些生物學(xué)的基本概念和原理，所以，只要大家思想上有正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備良好的心理品質(zhì)如：頑強(qiáng)的意志力，良好的自控力，非凡的自信，持之以恒的堅(jiān)持性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性、好勝心，善于理性分析，具有良好的角色適應(yīng)力，并在學(xué)習(xí)中掌握一定的科學(xué)方法，相信大家都能學(xué)好生物這門(mén)課程，順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為一部分將來(lái)有志于生命科學(xué)研究的同學(xué)將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。談到這里，可能很多同學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)好生物學(xué)的愿望，那么，現(xiàn)在大家應(yīng)該為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做哪些必要的準(zhǔn)備呢？下面我們來(lái)探討第二個(gè)問(wèn)題：二.做好初、高中知識(shí)的銜接，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)首先，我們來(lái)了解一下高中生物課都要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。高中生物學(xué)的內(nèi)容有：（一）生命的物質(zhì)基礎(chǔ)包括組成生物體的化學(xué)元素和化合物；（二）生命的基本單位——細(xì)胞包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、癌變和衰老；（三）生物的新陳代謝包括與代謝有關(guān)的酶和ATP、光合作用、植物對(duì)水分的吸收和利用、植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝、生物的呼吸作用及新陳代謝的基本類(lèi)型；（四）生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)包括植物的激素調(diào)節(jié)、人和高等動(dòng)物的體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)以及動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)；（五）生物的生殖和發(fā)育包括生殖的類(lèi)型、生殖細(xì)胞的形成、生物的個(gè)體發(fā)育；（六）遺傳和變異包括遺傳物質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和復(fù)制過(guò)程、基因的表達(dá)、遺傳的基本規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、生物的變異（基因突變和染色體變異）、人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生；（七）生物的進(jìn)化主要是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論；（八）生物與環(huán)境包括生態(tài)因素對(duì)生物的影響、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念、類(lèi)型和結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物多樣性及保護(hù)、酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題等。通過(guò)以上介紹，可能一些對(duì)初中生物知識(shí)還有印象的同學(xué)會(huì)覺(jué)得其中有許多內(nèi)容都是大家在初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收、水分的散失、光合作用、呼吸作用、頂端優(yōu)勢(shì)、種子的形成、動(dòng)物的行為、人的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境等等。那么高中生物課是不是重復(fù)初中的內(nèi)容呢？回答顯然是否定的，高中的內(nèi)容不是初中知識(shí)的重復(fù)而是在初中知識(shí)基礎(chǔ)之上的拓展和加深。如《光合作用》這節(jié)內(nèi)容，在初中教材中是通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們弄清楚光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣、光合作用的原料是二氧化碳和水、葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、光是綠色植物進(jìn)行光合作用的條件，最后總結(jié)出光合作用的概念及光合作用的意義。而高中教材則是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)葉綠體中色素的種類(lèi)、顏色和含量及色素所能吸收光的顏色；光合作用的過(guò)程，包括光反應(yīng)階段有哪些物質(zhì)和能量的變化、需要什么樣的條件；暗反應(yīng)階段有哪些物質(zhì)和能量的變化、需要什么樣的條件；光反應(yīng)和暗反應(yīng)有什么聯(lián)系等。所以應(yīng)該說(shuō)：初、高中教材是在不同的層面對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行了不同深度的介紹。再比如說(shuō)：初、高中教材中都有遺傳和變異這部分內(nèi)容，初中教材只是將遺傳現(xiàn)象、生物的性狀、染色體和基因、基因的顯性和隱性等作了簡(jiǎn)單的概述，對(duì)于遺傳原因的解釋?zhuān)皇敲鞔_了DNA是遺傳物質(zhì)，基因是決定生物性狀的最小單位，基因位于染色體上，每個(gè)人都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的，而受精卵中的染色體一半來(lái)自精子（父親）一半來(lái)自卵細(xì)胞（母親），這樣，后代個(gè)體就具有了父母雙方的遺傳物質(zhì)，從而某些性狀與父親相同，某些性狀與母親相同，生物的性狀主要是通過(guò)生殖細(xì)胞遺傳給后代的。但是，對(duì)于生殖細(xì)胞是如何產(chǎn)生的、遺傳物質(zhì)DNA（基因）是怎樣傳遞給后代并在傳遞過(guò)程中保持相對(duì)穩(wěn)定的、DNA（基因）又是怎樣控制生物性狀的，也就是說(shuō)為什么后代具有與父母相同的遺傳物質(zhì)就會(huì)表現(xiàn)出與父母相同的性狀等都沒(méi)有作出明確地解釋。高中教材不僅詳盡地解釋了上述問(wèn)題，還介紹了有關(guān)遺傳的基本規(guī)律、生物的性別是怎樣決定的、哪些性狀屬于伴性遺傳、伴性遺傳有什么特點(diǎn)、生物可遺傳變異的來(lái)源有哪些等知識(shí)。還有：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的行為等。所以，同學(xué)們切不可以認(rèn)為初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，高中就可以不認(rèn)真對(duì)待了。不同階段的學(xué)習(xí)有不同的目標(biāo)和要求，希望同學(xué)們能認(rèn)真把握好每一階段的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地走好自己的每一步。今天，我們先講到這里，其他問(wèn)題我們下次課再探討。同學(xué)們好：上節(jié)課我們探討了兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是要“端正思想、轉(zhuǎn)變觀(guān)念、樹(shù)立信心、積極做好心理準(zhǔn)備”，二是要“做好初、高中知識(shí)的銜接，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。就第二方面的問(wèn)題，上一節(jié)課我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了初、高中教材中相同知識(shí)點(diǎn)在要求程度上的差別，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)高中生物課時(shí)不能掉以輕心，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，掌握和具備高中生物教學(xué)大綱要求的全部知識(shí)內(nèi)容和能力要求。下面我們?cè)賮?lái)談一談初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況對(duì)高中生物課的學(xué)習(xí)是否會(huì)有影響。由于生命科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性，在教材中某一新知識(shí)的出現(xiàn)，必定是在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)上提出的。初、高中教材在許多知識(shí)點(diǎn)上是有聯(lián)系的，高中教材在許多內(nèi)容的編排上都承接了初中教材的內(nèi)容，是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的加深或提高，也就是說(shuō)，高中課程的學(xué)習(xí)需要一定的初中知識(shí)做基礎(chǔ)。比如：在初中教材第二冊(cè)第五章《消化和吸收》一章中，我們學(xué)習(xí)了人體所必須的六大類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素)，在食物的消化部分，我們學(xué)習(xí)了淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的消化過(guò)程及消化的最終產(chǎn)物（葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸）還學(xué)習(xí)了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收等內(nèi)容。而高中教材第三章第六節(jié)“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”這部分內(nèi)容就是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸被吸收以后的變化情況以及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系和三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系等。再比如：高中生物教材第七章《生物的進(jìn)化》主要講述的是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是建立在初中所學(xué)的“生物的進(jìn)化”知識(shí)基礎(chǔ)上的，初中教材在這部分內(nèi)容中介紹了生命的起源、生物進(jìn)化的歷程、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的原因等。在“生物進(jìn)化的原因”中較詳細(xì)的介紹了達(dá)爾文的進(jìn)化理論——“自然選擇學(xué)說(shuō)”。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，能夠科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因，以及生物的多樣性和適應(yīng)性，對(duì)于人們正確地認(rèn)識(shí)生物界具有重要意義。但是，由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，對(duì)于遺傳和變異的本質(zhì)，以及自然選擇如何對(duì)可遺傳的變異起作用等問(wèn)題，達(dá)爾文還不能做出科學(xué)的解釋。隨著遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)生物進(jìn)化理論的研究得以不斷深入。形成了以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，極大地豐富和發(fā)展了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)?？梢?jiàn)，如果沒(méi)有初中所學(xué)的“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)”做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解高中階段的“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”就會(huì)有一定的難度。關(guān)于這方面的實(shí)例還有很多。既然高中生物課中有許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是在初中所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且，高中階段所做的一些練習(xí)題，有些也會(huì)涉及到初中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。所以，希望同學(xué)們?nèi)绻约焊杏X(jué)初中生物知識(shí)掌握的不太好的話(huà)，就應(yīng)利用假期時(shí)間有目的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一下相關(guān)的初中知識(shí)，為新學(xué)期高中生物課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。那么，怎樣才能學(xué)好高中生物課呢？下面我們來(lái)探討最后一個(gè)問(wèn)題：三.學(xué)習(xí)高中生物課的方法1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解，勤于思考2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

3.要重視觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)

4.重視課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課5.做好課后的復(fù)習(xí)整理

6.要重視理論聯(lián)系實(shí)際

三.學(xué)習(xí)高中生物課的方法1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解，勤于思考生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，各章節(jié)內(nèi)容之間，也是緊密聯(lián)系的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)還要善于思考，讓自己象科學(xué)家一樣主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程并從中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)綜合能力。2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。如：在學(xué)習(xí)《光合作用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可通過(guò)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”了解生物科學(xué)的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)并掌握生物科學(xué)的研究方法——“同位素標(biāo)記法”。培養(yǎng)自己的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。3.要重視觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不重視觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，是不可能真正學(xué)好生物學(xué)的。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的作用不只是讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要形式，在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，要認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要仔細(xì)觀(guān)察，如實(shí)記錄，認(rèn)真分析，得出結(jié)論。另外，要學(xué)好生物學(xué)觀(guān)察也是非常重要的，觀(guān)察時(shí)，要針對(duì)不同的觀(guān)察內(nèi)容和觀(guān)察目的，設(shè)計(jì)不同的觀(guān)察要求，如觀(guān)察實(shí)物（標(biāo)本、模型）要先整體后局部；觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，要注意現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化和觀(guān)察的細(xì)致性；在整個(gè)觀(guān)察活動(dòng)中還要注意“在觀(guān)察中思考，在思考中觀(guān)察”。在日常生活中也要注意觀(guān)察生命現(xiàn)象，注意培養(yǎng)自己的觀(guān)察能力。4.重視課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，聽(tīng)課積極性及其效率的高低直接影響學(xué)習(xí)的效果。聽(tīng)課并不是被動(dòng)地接受信息，而是情、聽(tīng)、想、問(wèn)、記等相結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)?！扒椤本褪且笊险n時(shí)要精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)熱情，具有強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“聽(tīng)”就是要集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，務(wù)必把老師講的內(nèi)容聽(tīng)清楚。具體應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一：在聽(tīng)的過(guò)程中將課文中的文字變成形象具體的畫(huà)面或圖表，在聽(tīng)的過(guò)程中把要理解的文字跟具體的事物或結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)文字所描述的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、原理做到真切的理解。如：基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程、酶與溫度的關(guān)系、細(xì)胞分裂過(guò)程、減數(shù)分裂過(guò)程中DNA或染色體的數(shù)目變化等都可以用動(dòng)畫(huà)、圖表來(lái)描述。第二：在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合，從而把文字、畫(huà)面和圖表中得到的具體知識(shí)上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如：細(xì)胞核的功能是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝的控制中心。那么怎樣理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心呢？我們通過(guò)分析和綜合知道，生物性狀的主要體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)都需要酶的催化，而酶的化學(xué)成分就是蛋白質(zhì)，缺少相應(yīng)的蛋白（酶），細(xì)胞的代謝就難以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)如果控制了酶的合成，就可以控制細(xì)胞內(nèi)的代謝，而控制蛋白質(zhì)（酶）合成的就是細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)（DNA）所以說(shuō)細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。第三：在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。如：學(xué)習(xí)酶與溫度的關(guān)系時(shí)就要聯(lián)想到酶與pH值的關(guān)系，就應(yīng)聯(lián)想到如何改變大棚溫度來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。第四：在聽(tīng)的過(guò)程中要注意老師講課的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。比如：對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)老師可能會(huì)加重語(yǔ)氣，或重復(fù)敘述；對(duì)某些內(nèi)容可能采取疑問(wèn)的口氣，引導(dǎo)學(xué)生生疑、思考；對(duì)某些理論有可能有目的地講半句，留半句，讓學(xué)生去推導(dǎo)或總結(jié)；“想”就是思考，要對(duì)老師的分析、闡述和概括多想幾個(gè)“為什么”。我們學(xué)習(xí)某一結(jié)構(gòu)特征或生物學(xué)理論，就其過(guò)程而言，實(shí)質(zhì)上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大致包括三個(gè)階段：即對(duì)課本知識(shí)的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段，主要要去發(fā)現(xiàn)書(shū)本“描述的是什么”，在深入理解階段，主要要去發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容“是什么意思”，在消化吸收階段，主要要去發(fā)現(xiàn)該理論“有何作用，如何作用”。比如：基因概念的學(xué)習(xí)，初步感知階段就是要知道基因能控制生物的性狀，是DNA上的一個(gè)片段，但不是任意的一段，這一段要具有遺傳效應(yīng)，更不是染色體上的任意一段；深入理解階段就是要將基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體、性狀的關(guān)系搞清楚；消化吸收階段就是要將基因是如何控制性狀、基因出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)生物體本身有何影響、在基因研究方面有何重大進(jìn)展、如何利用基因工程為人類(lèi)服務(wù)等問(wèn)題弄明白；“問(wèn)”就是要對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)明白的或產(chǎn)生不同看法的地方提出質(zhì)疑，敢于提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)解法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過(guò)程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)（哪怕是不符合常理或?qū)嶋H的疑問(wèn)）。因?yàn)楫a(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程本身就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，一個(gè)促進(jìn)對(duì)課本知識(shí)理解的過(guò)程；“記”就是要做標(biāo)記，記筆記。學(xué)生適當(dāng)記筆記，可以手腦并用，加強(qiáng)記憶效果，并可以為今后復(fù)習(xí)提供幫助。記筆記要避免將筆記記成老師上課的流水帳，不加選擇的全部記下也要避免將筆記記成老師板書(shū)的翻版。記得多，記得亂就會(huì)與聽(tīng)課及思考發(fā)生矛盾。記筆記應(yīng)做到“三記三不記”，即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處、書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。另外還可以記下對(duì)某些問(wèn)題的看法或想法。記筆記不一定都要記在筆記本上，要視具體情況而定，有些內(nèi)容，如小標(biāo)題、序號(hào)、對(duì)某些詞語(yǔ)或概念的解釋、對(duì)文中某句話(huà)的補(bǔ)充等可直接記在書(shū)本的空白之處。記筆記不一定每次都要用文字表述，有時(shí)還可以用符號(hào)，如黑點(diǎn)、直線(xiàn)、箭頭、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等，但用符號(hào)表達(dá)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是符號(hào)的意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。如果聽(tīng)課、思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師的思路聽(tīng)課，避免老師講授的內(nèi)容無(wú)法理解，沒(méi)有記好的筆記先寫(xiě)下標(biāo)題或作出標(biāo)志，課后再補(bǔ)充完整。5.做好課后的復(fù)習(xí)整理要學(xué)好生物課，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固也是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。上課后應(yīng)及時(shí)對(duì)照教材對(duì)課堂筆記進(jìn)行梳理、補(bǔ)充、拓展，還可以對(duì)書(shū)中的插圖加以注釋、比較、遷移，將不同的知識(shí)內(nèi)容用各種不同形式（文字、圖形、曲線(xiàn)、表格等）加以整理，例如對(duì)種群的學(xué)習(xí)，可用文字?jǐn)⑹龆x、用圖形表示年齡組成特征、用曲線(xiàn)表示數(shù)量變化（增長(zhǎng)狀態(tài)與平衡狀態(tài)）、利用計(jì)算測(cè)定種群密度、運(yùn)用表格比較種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。這個(gè)過(guò)程可加深理解、記憶，并能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。6.要重視理論聯(lián)系實(shí)際生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)會(huì)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的日常生活和學(xué)習(xí)，解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。以上我們從思想認(rèn)識(shí)、學(xué)前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了高中生物課開(kāi)課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，希望能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。每年進(jìn)入夏季，由于氣溫高、濕度大，對(duì)幼兒的照顧要特別注意，以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為您搜集整理的育兒健康小常識(shí)1.不是所有寶寶都需額外補(bǔ)充維生素很多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)，孩子多大需要開(kāi)始補(bǔ)充維生素?小嬰兒是否需要補(bǔ)充維生素?劉主任表示，孩子多大補(bǔ)充維生素沒(méi)有明確的界定，如果寶寶是吃母乳或奶粉，一般營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都足夠、全面，不需要額外補(bǔ)充維生素，如果出現(xiàn)了某些癥狀，如缺乏維生素B或維生素C等，再有針對(duì)性的補(bǔ)充會(huì)更好。維生素D可以促進(jìn)鈣的吸收，小嬰兒也應(yīng)該補(bǔ)充，特別是純母乳喂養(yǎng)的寶寶，如果沒(méi)有補(bǔ)充維生素D，常帶寶寶曬太陽(yáng)，也可以轉(zhuǎn)化為維生素