“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

引言作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)。從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程來說,作業(yè)能夠達(dá)到檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的?！半p減”政策的落地,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了“減負(fù)、提質(zhì)、高效”的總體要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),應(yīng)立足學(xué)生身心發(fā)展情況,確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致,確保作業(yè)層次性和趣味性的良好統(tǒng)一,將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、“雙減”政策與作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),能夠逐漸體現(xiàn)出作業(yè)分層這一重要設(shè)計(jì)形式,教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)主題,圍繞主題意義和結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系框架建設(shè),在提升質(zhì)量的同時(shí),幫助學(xué)生減少作業(yè)數(shù)量,從而建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系,完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生在作業(yè)主題思維的引導(dǎo)下完成數(shù)字積累和知識(shí)應(yīng)用。其最終目的是使作業(yè)的數(shù)量減少,讓學(xué)生在有著靈活性、趣味性、思維發(fā)散性特征的作業(yè)中獲得減負(fù)。首先,“雙減”政策除了讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)減負(fù)和質(zhì)量提升外,更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新,要求加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并且能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)滲透,提升師生、生生交互能力。其次,在“雙減”政策影響下,作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)還體現(xiàn)出要從知識(shí)教育向能力教育的轉(zhuǎn)變,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,這里的能力包括但不限于數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步延伸。延伸后的作業(yè)讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地搭建數(shù)學(xué)語言結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)在特定的情境中運(yùn)用知識(shí),掌握思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力,獲得良好的數(shù)學(xué)品質(zhì),進(jìn)而逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和必備的人格品質(zhì),以及關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。最后,作業(yè)設(shè)計(jì)既要反映出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本價(jià)值,也要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本思想有所領(lǐng)悟,進(jìn)一步完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的教育價(jià)值,并在作業(yè)的完成和評(píng)價(jià)方面進(jìn)一步突出統(tǒng)領(lǐng)作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀在小學(xué)作業(yè)設(shè)置上,大多數(shù)數(shù)學(xué)教師大搞題海戰(zhàn)術(shù),認(rèn)為作業(yè)布置就是要多多益善,才能讓學(xué)生熟能生巧,并且無論成績(jī)好壞,學(xué)生都需要做大量的作業(yè)。這不可避免地給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān),產(chǎn)生了疲勞性,也降低了作業(yè)完成的積極性,導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下。且作業(yè)形式還越來越呈現(xiàn)出一種單調(diào)趨勢(shì),大部分作業(yè)布置的題目綜合性、創(chuàng)新屬性降低,學(xué)生完成過后不能真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用模式,并且單純計(jì)算的題目和表達(dá)性題目占比不均勻,會(huì)使作業(yè)產(chǎn)生乏味現(xiàn)象,進(jìn)一步打消學(xué)生完成作業(yè)的積極性。除此之外,獨(dú)立性的作業(yè)設(shè)計(jì)也較少,教師沒有關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的合作互動(dòng)屬性,忽視了學(xué)生的思維交流需要,甚至出現(xiàn)了教師為了方便,沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性化差異,統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)象,造成學(xué)生學(xué)習(xí)過易或?qū)W習(xí)困難,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略(一)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式,提升作業(yè)效果“雙減”政策指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)新作業(yè)形式,關(guān)注作業(yè)功能,使設(shè)計(jì)出的作業(yè)更加多樣,更具趣味性,也使學(xué)生有更多的作業(yè)選擇形式。根據(jù)“雙減”政策要求,對(duì)作業(yè)總量及時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格控制,通過趣味性的作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《測(cè)量》時(shí),教師需要將生活中出現(xiàn)的事物作為情境,設(shè)置測(cè)量預(yù)測(cè)填空題:我的鉛筆10()長(zhǎng),我的橡皮2()長(zhǎng),學(xué)校的跑道400()長(zhǎng),校園內(nèi)的國(guó)旗桿15()長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生在括號(hào)中填上合適的長(zhǎng)度單位名稱,這樣的作業(yè)形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步增添作業(yè)的游戲?qū)傩浴４送?教師還可以更多地布置行為式作業(yè),使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系,更好地發(fā)揮自主性,進(jìn)行手動(dòng)實(shí)踐并加強(qiáng)合作交流,跳脫出單純依賴模仿與記憶的作業(yè)完成方式。例如,學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《圓柱與圓錐》時(shí),教師要在作業(yè)的布置中,讓學(xué)生在家中找出圓柱或圓錐物體,并量出相關(guān)的計(jì)算數(shù)據(jù),進(jìn)一步驗(yàn)證物體的體積。而學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《圓》時(shí),教師可以先讓學(xué)生找出生活中出現(xiàn)的圓形物體或圖案,分析圓的外表特征并深入探索圓周率的相關(guān)表達(dá)方式,并讓學(xué)生自主尋找求圓周率的方法。通過作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)置,可使學(xué)生在自主探索過程中獲得自我效能感,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用能力,并在多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)中,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)。(二)注重作業(yè)“少而精”設(shè)計(jì),實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),應(yīng)注重“少而精”,其中“少”表示的是作業(yè)數(shù)量,“精”表示的是作業(yè)的質(zhì)量,即通過最少的作業(yè),獲得最大的效果,合理控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)效。為滿足這一要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),有機(jī)聯(lián)系教學(xué)及作業(yè)內(nèi)容,形成綜合性、系統(tǒng)化的作業(yè)題目。教師需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提取,并在作業(yè)中體現(xiàn)出這些內(nèi)容,不可重復(fù)設(shè)置一些不必要的作業(yè),真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提升作業(yè)質(zhì)量的目的。例如,學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《除法》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),在“有余數(shù)的除法”教學(xué)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),科學(xué)設(shè)置出針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。具體可設(shè)置以下題目:①商店中,每個(gè)筆記本售價(jià)2元,小明有15元,可以購(gòu)買的筆記本數(shù)量為多少?②5顆珠子可以做一條手鏈,37顆珠子可做多少條手鏈?③每個(gè)竹筐能夠裝4個(gè)西瓜,共有39個(gè)西瓜,可裝幾個(gè)竹筐?幾個(gè)西瓜無法裝入竹筐中?如果需要全部裝入,最少需要用到多少竹筐?通過以上作業(yè)題目的設(shè)計(jì),可將知識(shí)重點(diǎn)體現(xiàn)出來,學(xué)生可循序漸進(jìn),通過思考獲得最終答案。這不僅能夠鞏固所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí),還能突出作業(yè)實(shí)效性,獲得更高的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師應(yīng)選擇有代表性的內(nèi)容,促使學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上,高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)。(三)遵循因材施教原則,分層次設(shè)計(jì)作業(yè)處于小學(xué)階段的學(xué)生,無論在思維意識(shí)上,還是在認(rèn)知能力上,其發(fā)展都很重要,且不同學(xué)生的理解與認(rèn)知能力存在較大差異,所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的知識(shí)掌握情況也有所不同。所以,教師設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),需要遵循因材施教原則,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)水平,進(jìn)行作業(yè)的分層次設(shè)計(jì),確保各個(gè)層次的學(xué)生均可以通過作業(yè)得到鍛煉,獲得更高的學(xué)習(xí)效率。例如,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)水平高的學(xué)生,設(shè)置一些綜合型作業(yè)題目,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移及應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、知識(shí)水平低的學(xué)生,可適當(dāng)降低作業(yè)難度,設(shè)置一些基礎(chǔ)性題目,夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元《時(shí)、分、秒》知識(shí)時(shí),基礎(chǔ)作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片寫出對(duì)應(yīng)的時(shí)間;進(jìn)階作業(yè)則是給出時(shí)間描述讓學(xué)生在鐘表圖案上畫出時(shí)間;更深層次的拓展作業(yè),教師要給出“小明一天的時(shí)間安排”教學(xué)情境片段,如“小明12點(diǎn)吃完午飯后又午睡半小時(shí),小明是幾點(diǎn)醒來的?你能在空白鐘表上畫出時(shí)針和分針的指向嗎?”這里的進(jìn)階作業(yè)部分要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇,如“指針畫出”環(huán)節(jié),教師在題目上通過音頻或繪畫等多種方式,讓學(xué)生選擇作業(yè)的呈現(xiàn)形式,確保學(xué)生能夠選擇自己易于接受的作業(yè)形式,鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),提升實(shí)際運(yùn)用能力,并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。通過這樣的方式,確保所有學(xué)生均能得到鍛煉,減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí),提升作業(yè)效果,突出因材施教理念。教師也可適當(dāng)布置一些更高難度的題目,激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使其主動(dòng)探索挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè),提升學(xué)生作業(yè)積極性及學(xué)習(xí)能力。(四)設(shè)計(jì)探究性作業(yè),鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)過程中,教師需要結(jié)合所學(xué)知識(shí),進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí),開展探究學(xué)習(xí),積極思考有效解決問題的方法,使學(xué)生創(chuàng)新及思維能力得到有效提升。在傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié),往往更加注重通過作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,并未將學(xué)生創(chuàng)新及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在重要位置,通常會(huì)增加作業(yè)量以獲得訓(xùn)練效果,這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了較大阻礙?！半p減”政策環(huán)境下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念,結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,將重點(diǎn)放在學(xué)生能力發(fā)展上,不斷提升學(xué)生思維能力。例如,學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《線與角》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可設(shè)置探究性作業(yè),通過動(dòng)手操作的方式,使學(xué)生掌握平面中的平行線與垂線,可以用三角尺畫出垂線;通過探索活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)間所有的連線中線段最短,知道兩點(diǎn)間的距離;通過學(xué)具的操作活動(dòng),掌握平角與周角,可區(qū)分出角的大小之間的關(guān)系等。此環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新意識(shí)。此外,教師也可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。這種作業(yè)形式,能夠使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索,了解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容,并做到學(xué)以致用,還能獲得良好的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力鍛煉效果,使學(xué)生擁有較強(qiáng)的問題發(fā)現(xiàn)及問題解決的能力,促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展。(五)立足數(shù)形結(jié)合,提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力通過數(shù)形結(jié)合的方式,能夠?qū)?shù)學(xué)思想與實(shí)際圖形相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有機(jī)設(shè)計(jì),并且更能夠關(guān)注作業(yè)的多元化屬性,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力。教師要在數(shù)形結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)豐富數(shù)形結(jié)合形式,讓答題方法變得靈活化,確保作業(yè)能夠切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元《用方程解決問題》時(shí),教師首先要確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出合適的數(shù)形結(jié)合作業(yè),讓學(xué)生學(xué)著用方程解決實(shí)際問題,能夠在方程中找到等量關(guān)系。教師可以在作業(yè)的題目旁借助線段圖給學(xué)生解題思路,使學(xué)生能夠通過圖形完成解答。教師應(yīng)確保讓學(xué)生通過線段圖準(zhǔn)確找到等量關(guān)系,與圖形產(chǎn)生思維聯(lián)系,突破本節(jié)課作業(yè)完成的重點(diǎn)和難點(diǎn),并列出等式方程,用實(shí)際方法解決問題。又如,學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí),教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)分母和分子的各自含義,再給學(xué)生展示一個(gè)空白的圖形,利用分母的數(shù)值完成圖形等比例劃分,然后根據(jù)分子的數(shù)值進(jìn)行填色,讓學(xué)生能夠直觀地感受到分?jǐn)?shù)的顏色占比和包含意味,并且教師要給出不同的分?jǐn)?shù)作業(yè)形式,讓學(xué)生自主進(jìn)行分母劃分和分子填色。這樣數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知,從而完成知識(shí)的再建構(gòu),使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用,運(yùn)用圖形體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在后續(xù)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算過程中,學(xué)生也能夠運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思路進(jìn)行問題講解和作業(yè)設(shè)計(jì),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣且靈活。