明晰教材編寫體例 關注寫字入門之道

漢字字形豐富多樣,在筆順、部件、筆畫、間架結構等方面都保持著極強的空間感,以至于書法成為中國民族文化的象征之一。正因如此,對于剛剛進入小學階段的學生來說,認識筆畫名稱、掌握筆順和字形等都會有較大的難度。如何結合學生的心理和生理特點,為學生提供更高質(zhì)量的寫字指導?筆者以統(tǒng)編語文教科書寫字板塊的編寫體例為突破口進行分析。較之于原人教版教材,統(tǒng)編教材的寫字教學編排更為清晰、明確,在第一學段的每一冊語文教材中分別安排了三次“書寫提示”,從易到難,將書寫規(guī)則循序呈現(xiàn)。這些書寫規(guī)則對于教師指導學生寫字具有重要的指導提示作用。例如,一年級上冊語文園地一“書寫提示”:寫字時注意坐端正,握好筆。一年級下冊語文園地四“書寫提示”:點在正上方或左上方,先寫點。點在右上方,后寫點。二年級上冊語文園地一“書寫提示”:寫字時需要關注有的字左邊窄、右邊寬,有的字左邊寬、右邊窄等結構特點。同時二年級上冊語文園地七對書寫提出如下關注點:部分字變成偏旁后,筆畫大小、形態(tài)等都需要適當做出改變。從四冊教材的12次“書寫提示”中,我們既能看到編者對寫字習慣的關注,也可發(fā)現(xiàn)筆順規(guī)則對于寫字的重要作用。因此,第一學段寫字教學的重點應當放在學生習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、文化的傳承和審美能力的提升上。一、形象記憶,關注學生書寫姿勢坐姿不僅對寫字的字形產(chǎn)生直接影響,同時也會影響學生的身體發(fā)育情況。如果學生長時間弓腰寫字,將對學生的脊柱發(fā)育產(chǎn)生不利影響,同時使學生視力下降。為此教師常用口訣來提醒學生注意書寫姿勢,如“頭正,肩平,背直,足安”“一指二指對齊捏,三指在下來托起,四指五指往里卷,提筆就是來練字”。學生在寫字前邊念口訣邊調(diào)整坐姿和執(zhí)筆姿勢,經(jīng)過長期的堅持,慢慢形成肌肉記憶,端正書寫姿勢。與口訣記憶相比,形象記憶效果更好。第一學段的學生更擅長于形象記憶,利用圖畫的方式,能使學生在頭腦中保持更深刻、更清晰的知識印象,所以教師可以提前準備照片,幫助學生進一步鞏固書寫姿勢。教材坐姿圖:在統(tǒng)編版一年級上冊教材,有一幅正確的坐姿圖。實際書寫教學中,我們可以出示正確坐姿圖,充分發(fā)揮其榜樣效果,讓學生學習圖中正確的坐姿。三指執(zhí)筆法詳細圖:利用圖解,使學生在學習執(zhí)筆的過程中,巧妙抓住三個關鍵處——“上靠點”在食指根部關節(jié)位置,“下靠點”在三指捏筆位置,注意保持45°的筆與紙夾角,迅速找到點位,盡快固定握筆的姿勢。二、事必躬親,關注教師范寫點撥身教比言傳更具說服力,其在學生道德情操的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,同時在技能訓練時也能發(fā)揮良好效果。在第一學段中進行寫字指導,教師需重視“第一印象”。在實際寫字教學中,我們會發(fā)現(xiàn),部分漢字不管教師如何強調(diào),學生還是會出現(xiàn)寫錯的情況,這是“第一印象”不佳產(chǎn)生的影響。范寫可以使學生在書寫之前產(chǎn)生良好的“第一印象”,在低段寫字教學中起到至關重要的作用。首先,借助田字格。起步階段的寫字教學要求教師做好構思,巧妙借助田字格,扎實做好范寫,為學生提供多樣化的點撥支持。田字格有利于對所有的筆畫、組成成分進行定位分析。豎中線能幫助學生進行左右或左中右結構固定,并且能作為獨體字或包圍結構的中軸線;橫中線能幫助學生建立上下或上中下結構的分割意識。其他結構的字也能通過橫中線與豎中線等匹配合適的參考位置。教師在范寫備課時,需要了解漢字筆畫在田字格中所對應的位置,研究關鍵筆畫的寫法,確定其易錯筆畫,重視漢字間架結構的處理。在課中示范過程中,學生可觀察交流,分析不同筆畫對應的田字格位置,不斷總結和分析關鍵筆畫的寫法。其次,從基本筆畫開始。漢字的書寫是從基本筆畫開始的,新筆畫學習主要集中在一年級語文上冊第一單元和第四單元,剩下較難的筆畫分散在后面幾個單元中,如“ㄅ”“乚”“乛”。范寫時,教師還可以借助有關的筆畫口訣幫助學生記憶。例如:“橫”:用力落筆快輕走,末尾一頓往回收?！稗唷?輕輕落筆斜下行,慢慢用力快出腳。“提”:用力一頓斜上挑,快速提筆露針尖。“豎鉤”:先寫豎畫輕又直,用力一頓快出鉤。“橫鉤”:橫畫起筆輕輕走,末尾一頓快出鉤?！柏Q提”:先寫豎畫輕又直,用力一頓快出提?！柏Q折”:先寫豎畫輕又直,向右一折橫相同。最后,注重因材施教。語文教師不管書法理論有多扎實、口才有多流暢、描述有多生動和精準,都無法有效應對好書寫訓練時出現(xiàn)的所有問題。書寫從某些意義上看,屬于個性化的表現(xiàn)活動,學生出現(xiàn)的問題各有不同。所以,教師要注重因材施教,以取得良好的效果。低段寫字教學要采用微觀指導,注重細節(jié)。在教學時,我們可以先集中講解,觀察所寫漢字的位置、結構、關鍵筆畫,利用巡視輔導的時間進行個體指導,將易錯難寫的筆畫、生字范寫在學生的作業(yè)本上。三、堅定自信,關注漢字文化熏陶《義務教育語文課程標準》(2022年版)在“課程性質(zhì)”中非常明晰地闡述了語文課程重要的優(yōu)勢作用。漢字中所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不容忽視,在寫字教學中更需有效繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢,將塑造民族精神作為基礎任務之一,向學生輸送精神營養(yǎng)。統(tǒng)編教科書不管從編排內(nèi)容還是從編排方式看,都展示出全新的發(fā)展理念:深度挖掘漢字的文化基礎,使熱愛語言文字的情感有所表現(xiàn)。學生在一筆一畫的書寫中,逐步認同漢字文化,堅定文化自信。故事激趣,降低難度。學生喜歡聽故事,想象畫面,采用講故事和寫字同步進行的方式,能取得較好的效果。漢字本身有著象形表意的特點,立足漢字外形結構進行分析,結合課文語境,可以幫助學生強化記憶。如教學二年級語文下冊第16課《雷雨》一課中的“垂”字,可以這樣編故事:馬上就要下雨了,小蜘蛛準備往外逃跑,它逃跑的路線是先寫一撇和一橫,看起來就像是蜘蛛網(wǎng),然后再沿著豎中線寫一豎,蜘蛛實際上就是通過上面的絲線,從最上面逐漸降落地面,在中間需要穿插濃密的大樹,這時候能看到寬寬的草字頭,然后進入小小的草叢,橫稍短些,最后才能到達地面。但是需要注意最后一橫最短,因為蜘蛛腳一落地馬上就跑了!在趣味盎然的故事情境中,教師依照順序寫出漢字,學生們邊聽故事邊看書寫規(guī)則,自然而然地喜歡上寫字。字理尋根,古今對照。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、包羅萬象、源遠流長。漢字的背后往往蘊含著深刻的含義。例如,在一年級下冊《四個太陽》一課中,書寫“太”字時,常常有小朋友漏掉最后的一點。針對學生粗心的現(xiàn)象,教師可以根據(jù)“字源”把那“一點”的故事講給他們聽:這個“太”字像不像一個人騎在另一個人頭上?很久以前,在甲骨文中,“太”就是表示一個人騎在另一個人頭上,有“過于、過分”的意思。后來呀,那一個人被寫作“一點”。教師順勢指導:我們可千萬不能漏了這“一點”,它表示那個被欺負的人呢!再如,一位教師在執(zhí)教《祖先的搖籃》時發(fā)現(xiàn)寫“祖”字時,學生易將示字旁(礻)寫成衣字旁(衤)。于是這個教師通過播放示字旁演變的相關微課,引導學生了解其與神仙、祖宗有關,找出相關的漢字“神、祖、禮、?！?聯(lián)想這一連串漢字的意義都跟祭祀和禮儀有關系,再指導書寫“祖”,強化學生對正確書寫的記憶,將“礻”字旁和“衤”字旁真正地區(qū)分開來。自編口訣,方便記憶。在第一學段寫字教學中,師生共同創(chuàng)編順口溜,能使學生順利掌握難寫的生字。如在一年級上冊《畫》一課中,“水”字可以用“一筆豎鉤長又長,二筆橫撇離開墻,三筆寫撇短又短,四筆捺畫很舒展”來記憶;在學習《青蛙寫詩》一課時,“雨”字則可以用“橫下小平房,大樹在中央,四個雨點兩邊放”來記憶;在學習一年級下冊《一個接一個》一課時,“種”字就可以用順口溜“禾苗種在水田中”來記憶。這樣的順口溜能幫助學生加深對字形的記憶,鞏固筆順規(guī)則。四、多元評價,關注提高審美能力有效評價建立在學生會寫、能寫的基礎上,能進一步激發(fā)學生寫字的熱情與興趣。在進行寫字教學評價時,我們需要遵循“立足過程,促進發(fā)展”的教育方針,建立適應學生身心發(fā)展規(guī)律的新的多元評價體系,從而科學、全面、系統(tǒng)地評價學生的寫字狀況,在多元評價中提高學生對漢字書寫的鑒賞能力。當堂書寫,及時點評。在低段寫字教學中,除了教師的指導、點撥與示范,更重要的是學生的練寫。一般情況下,在學生練寫完畢之后,教師都會利用投影儀等現(xiàn)代教育手段進行評價。評價時可以先讓學生談談同學的字寫得如何,哪些筆畫寫得標準到位、哪些還有待進一步改善,利用生生評價的方式,讓學生會觀察、會點評。在此基礎上,教師再進行點評,學生進一步練習。之后同桌之間相互評價,把評價書寫落實到位。年級不同,評價不同。不同年級學生的發(fā)展水平不同,如果用一把尺子去評價,那必然有失公允。我們的語文教學,應當以生為本,因人而異。因此,針對不同年齡段的學生,我們要設置不同的評價標準,把標準落實到位,讓學生入眼、入心、入腦,這樣才能發(fā)揮評價最好的效果。例如,對二年級學生提出這樣的寫字要求:繼續(xù)選擇鉛筆練習寫字,保持端正、整潔、正確。具體如下:書寫姿勢正確,做到三個“一”;寫字比較認真仔細,作業(yè)紙干凈整潔;書寫正確,筆畫清晰,大小合適,居中擺放。這些評價標準關注了漢字書寫的全過程,能培養(yǎng)學生的寫字興趣和寫字信心等,使學生形成更健康的寫字習慣,并逐步收到“提筆即練字”的理想效果。活動促寫,審美提高。興趣是最好的老師,調(diào)動學生的書寫興趣,是教師特別需要關注的方面。學生對活動總是充滿期待,因此在教學中可以開展相應的書寫活動,激發(fā)學生興趣,在活動中對學生進行書寫評價。如一年級可以開展筆畫書寫比賽,看誰筆畫寫得好;二年級可以開展鉛筆字書寫比賽,看誰字寫得漂亮。除了書寫比賽,教師還可以在班級一角開辟“小小書法家”專欄,定期更換學生的書法作品,這既是一種展示,也是一種促進,更是一種示范,這樣的評價能起到潤物細無聲的作用。為進一步提高學生審美能力,教師還可以定期在班級開展書法名家字帖的鑒賞活動,用名家大家的書法藝