巧用E評價助推學科核心素養(yǎng)落實

2022年頒布的《義務教育信息科技課程標準》明確了信息科技學科的目標為:培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四大核心素養(yǎng)。為助推核心素養(yǎng)落實,筆者基于單元視角設計了學習項目,通過問題鏈、任務串的形式引導學生開展自主、合作、探究學習,以期讓學生在深度學習過程中逐步形成核心素養(yǎng)。然而,在變革課堂教學模式過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當前小學高段學生的幾個學習行為不利于其核心素養(yǎng)的形成,亟須教師引導、激勵和強化。一、課堂觀察:新教學模式下的學習行為問題課堂教學模式的成功變革,不僅需要教師在教學理念、教學設計和實施方法上做出改變,而且需要學生擁有自主閱讀、獨立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學習意識和行為。在日常課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)小學高段學生的學習行為存在以下三種現(xiàn)象。(一)面對問題導向不善獨立思考,熱衷傾聽識記答案問題導向是新課堂教學模式中常用的策略,旨在引導學生積極思考,碰撞出思維的火花,為進一步探究奠定基礎。但現(xiàn)實狀況是:聽到問題后,能積極思考并主動表達觀點的學生寥寥無幾,絕大部分學生習慣于依據(jù)教師的小結識記答案。(二)面對任務驅(qū)動缺乏探究精神,喜歡等待模仿操作探究是創(chuàng)新的源泉。在信息技術教學過程中,筆者常用任務驅(qū)動的形式引導學生進行實踐學習,旨在培養(yǎng)學生的自主探究精神。而在真實課堂中,有很大一部分學生面對任務謹小慎微,個別學生甚至束手無措,期待教師逐步講授操作方法。(三)面對團隊協(xié)作缺乏融合精神,有限合作流于形式在小組合作學習中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學生處于游離狀態(tài),不能主動融入商討;有些小組缺乏凝聚力,成員各行其是;有些小組的商討似是而非,分工不甚明確……上述學習現(xiàn)象的發(fā)生并非偶然,改變也不可能一蹴而就。在落實新課標倡導的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學過程中,筆者認為教師有必要在課堂教學中積極介入,運用有效方式幫助學生轉變學習行為,讓學生更好地適應新課堂教學模式,進而助推學生在深度學習中形成核心素養(yǎng)。二、方法初探:巧尋E評價支點促進學習行為改變?yōu)楦纳茖W生的學習行為,進而助推學科核心素養(yǎng)的落實,筆者在課堂教學中運用了E評價理念。(一)E評價的內(nèi)涵E是英文單詞Evidence的首字母,意為證據(jù)、證明、跡象。E評價的核心理念為過程數(shù)據(jù)。本文指向的E評價是一種注重學生學習行為數(shù)據(jù)采集,以量規(guī)的形式讓學習行為可視化的評價方式,具有全面性、實時性和精準性的特征。1.全面性全面性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是每位學生的學習行為表現(xiàn)可被便捷地記錄在數(shù)據(jù)庫中;二是學生的每一個學習行為均可被量化評價。2.實時性實時性是指學生的學習行為可在第一時間、第一現(xiàn)場被記錄到數(shù)據(jù)庫中,評價系統(tǒng)會根據(jù)最新數(shù)據(jù)立即做出量化調(diào)整。3.精準性E評價強調(diào)以過程數(shù)據(jù)為評價依據(jù),師生可以溯源每一位學生的每一個學習行為表現(xiàn)。翔實的數(shù)據(jù)、可視化的量規(guī)使評價更為精準,更有說服力。(二)E評價的支點古希臘物理學家阿基米德曾說:“給我一個支點,我可以翹起整個地球?！盓評價的實施也需借力于支點,著重解決內(nèi)容、載體和方法。經(jīng)研究分析,筆者認為E評價的支點主要有三個,即評價目標、評價技術和評價方式(如圖1)。圖1E評價的支架結構E評價以學生的學習行為為靶心,在信息科技核心素養(yǎng)目標導向下制訂評價量規(guī),運用智能技術伴隨采集學生的學習行為表現(xiàn),依據(jù)采集的數(shù)據(jù)對標核心素養(yǎng)分階段進行實證評價,以此激勵學生改進學習行為,為核心素養(yǎng)的形成奠定行動基礎。支點一:目標聚能。目標即方向,信息科技教學的終極目標是培育學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任。學生圍繞素養(yǎng)目標改變學習行為,可以使師生在開展教學實踐活動時不迷茫、不焦慮,更利于學科核心素養(yǎng)的達成。支點二:技術賦能。技術即手段,運用“量規(guī)+智能技術”,不僅能讓學習行為具體化、可視化,而且方便教師及時把握學生學習情況,依據(jù)事實數(shù)據(jù)更為全面地評價學生學習行為,及時實施干預、提供支持,幫助學生及時調(diào)整學習行為。支點三:過程蓄能。過程即結果,以過程性評價為主、終結性評價為輔的E評價,可以激勵學生依據(jù)事實數(shù)據(jù)不斷改變學習行為,形成動態(tài)螺旋式的成長態(tài)勢,為學科核心素養(yǎng)的形成積蓄行為能量。三、過程實踐:巧用E評價支點助推學科核心素養(yǎng)落實我國著名教育家陶行知先生說過:播種行為,就收獲習慣;播種習慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運。為幫助學生在符合新課標要求的信息科技課堂中“播種”自主閱讀、獨立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學習行為,筆者基于E評價的三個支點開展了“三步曲”探究。(一)目標導向,明確學習行為要求1.立足單課時,探尋學習行為要求《義務教育信息科技課程標準》分學段描述了四個維度的核心素養(yǎng)目標,每一個素養(yǎng)目標的達成有賴于學生的深度思考和實踐體驗。為此教師可在解讀課標要求、分析教材內(nèi)容和了解學情的基礎上,確定相應的核心素養(yǎng)目標,據(jù)此設計問題串和任務鏈,將素養(yǎng)目標自然地融入教學過程中。如在教學五年級上冊第二單元中的“數(shù)據(jù)表的美化”一課內(nèi)容時,筆者圍繞核心素養(yǎng)目標設計了課堂實踐活動(如圖2)。圖2圍繞學科核心素養(yǎng)設計的課堂實踐活動為助力學生達成素養(yǎng)目標,筆者根據(jù)課堂實踐活動的問題串和任務鏈,以量表的形式明確了學習行為要求(如表1)。表1“數(shù)據(jù)表的美化”一課的學習行為要求2.融合多主題,提煉學習行為要求綜觀信息科技學科的實踐活動,筆者發(fā)現(xiàn)學生在不同主題實踐中的行為具有一致性。為正向激勵學生不斷強化積極的學習行為,筆者在研讀學科核心素養(yǎng)目標的基礎上,提煉出了學習行為要求(如圖3)。圖3學科核心素養(yǎng)和學習行為要求對照圖從學科核心素養(yǎng)目標具化而來的學習行為要求可操作性強,學生易于理解和實施。但在課堂教學中,教師仍需運用合適的手段不斷提醒和強化。(二)伴隨采集,量化學習行為數(shù)據(jù)工欲善其事,必先利其器。為全面、實時、精準地診斷學生的學習行為,筆者在課堂教學中運用了智能技術,伴隨學習過程全面采集學生的學習行為數(shù)據(jù),并以積分形式進行量化。1.借助班優(yōu),實時采集學習行為表現(xiàn)班優(yōu)是班級優(yōu)化大師的簡稱,它是一個智能班級管理工具。借助該工具的自定義評價功能,筆者在和學生商討的基礎上將提煉出的學習行為要求進行了量化(如圖4)。量化后的學習行為要求可被復制到每個班級的數(shù)據(jù)庫中。開展課堂實踐活動時,無論是自主探究情境還是合作探究情境,師生都可通過點擊操作快速地采集學生的學習行為。(1)自主探究情境下的行為表現(xiàn)采集自主探究主要考查學生能否從教材、網(wǎng)站、微視頻等教學資源中提取關鍵有效信息,遇到問題能否主動思考并嘗試用信息技術解決,能否自覺遵守網(wǎng)絡禮儀、屏蔽不良信息,能否創(chuàng)作獨特的作品。此情境下的學習行為采集以教師為主,學生為輔。比如在教學五年級上第二單元“數(shù)據(jù)的計算”內(nèi)容時,筆者給學生布置了自主探究任務:閱讀第20、21頁中的內(nèi)容,找出計算百分比的方法,并計算出本班垃圾回收量在全校占據(jù)多少份額。待學生開始自主探究,筆者隨即攜帶移動設備邊巡視輔導邊用班優(yōu)App中的“點評多人”功能實時采集學生的學習行為表現(xiàn)。被點評的學生,系統(tǒng)會自動給其累加一定的積分,并顯示在學生頭像下方。單擊頭像,師生即可在“學生檔案”中查看該生的具體學習行為表現(xiàn)。(2)合作探究情境下的行為表現(xiàn)采集合作探究主要考查學生能否積極主動地融入小組,能否跟同伴分享健康有用的信息,能否主動幫助學習困難的伙伴,能否負責任地傳播信息。此情境下的學生學習行為采集以小組成員為主,小組學習行為采集則以教師為主。如在講授“現(xiàn)代信息技術”這一內(nèi)容時,筆者把教材內(nèi)容設置成了八個探究問題,由八個小組通過教材閱讀、網(wǎng)絡信息查詢、組內(nèi)交流等方式分別進行探究,最后每組派一位代表進行成果分享。在此過程中,教師通過遠程控制打開組長電腦上的班優(yōu)網(wǎng)絡平臺并用教師賬號登錄,組長負責組織成員進行互評并將每位成員的學習行為表現(xiàn)采集錄入班優(yōu)數(shù)據(jù)庫中。教師作為指導者,則主要觀察并實時采集小組學習行為錄入班優(yōu)中(如圖5)。圖5各小組合作探究行為采集界面運用班優(yōu)采集學生學習行為,不僅能實時看到學習行為的量化值,而且學習行為數(shù)據(jù)記錄非常翔實,既方便溯源,又為實征評價提供了事實依據(jù)。2.運用UMU自動記錄學習行為數(shù)據(jù)UMU是一個支持混合式教學的智能互動教學平臺。運用UMU平臺中的解鎖功能,學生可以不受時空限制地開展學習探究,系統(tǒng)會運用智能技術將學習行為以分值的形式進行實時記錄,并自動生成學習報告。筆者以設置和互評這兩個功能為例,展現(xiàn)如何自動記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)。(1)運用設置功能,讓系統(tǒng)自動記錄探究痕跡創(chuàng)建課程后,UMU平臺會為課程提供高級設置、積分設置和作業(yè)設置。運用設置功能,筆者可輕松查看每位學生的探究痕跡。例如在UMU平臺上創(chuàng)建“信息技術五年級(上)”課程后,筆者把課程設置成了“按課程小節(jié)解鎖(闖關模式)”。在學生完成上一必修小節(jié)任務后,系統(tǒng)才會自動解鎖下一必修小節(jié)。在每一小節(jié)的作業(yè)設置中,筆者依據(jù)學科核心素養(yǎng)的課時目標設置了作業(yè)屬性和學員權限(如圖6)。課程分享后,學生即可循著教師設計的實踐活動指南逐項進行探究學習,系統(tǒng)會自動以積分的形式記錄探究痕跡(如圖7),同時生成學習時長、小節(jié)參與度、課程積分、課程達成等榜單。圖7系統(tǒng)自動記錄的學生探究痕跡(2)運用互評功能,讓系統(tǒng)自動記錄互學痕跡對同伴的成果進行評價是一種有效的學習方式。筆者啟用了UMU平臺的“互評”功能。上傳作業(yè)后,學生即可在平臺上實時查看其他同學的學習成果,并以點贊、評分或文字的形式進行點評,系統(tǒng)會根據(jù)積分規(guī)則自動賦予相應的獎勵積分,并形成卓越學習榜和積極學習榜(如圖8)。圖8UMU平臺自動記錄的學生互學痕跡在教學實踐活動中,UMU平臺可以自動記錄學生的學習、探究痕跡,并根據(jù)教師設定的規(guī)則進行賦分。學生不僅可以了解自己的學習情況,而且可以在多元AI排行榜中明晰差距,激勵自己及時改進學習行為。教師則可以根據(jù)平臺自動記錄的數(shù)據(jù)調(diào)整教學設計,并對學生的學習行為提出改進建議。(三)實證評價,反饋學習行為結果借助班優(yōu)和UMU平臺,教師可以清晰掌握學習行為數(shù)據(jù)及量化結果。為使學生的學習行為得到正向強化,在教學實踐中,筆者主要分三個階段開展了學習行為結果的反饋。第一階段:隨堂實時反饋。班優(yōu)平臺采集的正向?qū)W習行為是形成良好學習習慣的基礎。為此筆者堅持把握下課前的2分鐘,通過按日查看“班級報表”的形式,讓學生全面了解自己和同伴的課堂學習行為表現(xiàn),引導學生在縱橫對比中進一步明確課堂學習行為要求。對于學習行為改善明顯及行為已成習慣的學生,教師不吝贊美之詞;對于有待改進的學生,教師積極鼓勵,引導學生用適性學習行為開展實踐活動,以此助推學科核心素養(yǎng)的落實。第二階段:單元縱橫反饋。UMU平臺記錄的探究痕跡蘊含著學生的價值觀、品格和能力,在單課時教學中很難顯現(xiàn)。因此單元項目結束后,筆者會用一節(jié)課時間進行反饋。引導學生根據(jù)UMU平臺記錄的探究痕跡向小組同學推介一則最有價值的同伴評價信息和一個最有創(chuàng)意的作品,總結自己在單元項目學習過程中的得失及后續(xù)計劃。小組在傾聽、商討基礎上整理優(yōu)秀做法并跟全班同學分享。教師則適時點撥、提供建議。第三階段:學期立體反饋。歷經(jīng)隨堂實時反饋和單元縱橫反饋,學生在實踐探究中不斷改進學習行為。為激勵學生鞏固學習行為成果,筆者在學期末結合兩個平臺上的量化數(shù)據(jù)給予綜評,在學業(yè)質(zhì)量評價單上出示優(yōu)秀、良好、合格、待評等級。學生還可通過家長終端查看依據(jù)過程數(shù)據(jù)形成的AI智能評語,明確下一學期重點改進的學習行為。對于獲得待評等級的學生,筆者進行點對點反饋,指明下一學期的重點行為突破口,幫助學生逐個改進學習行為。四、總結反思:E評價助推核心素養(yǎng)落實的效能在近一年的課堂教學實踐中,筆者