7 習(xí)作指導(dǎo)課《我來(lái)編童話》大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)

以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！睂?duì)標(biāo)課標(biāo)，本單元可以歸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與要求，創(chuàng)設(shè)單元整組“童話世界”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中大膽想象，在創(chuàng)意表達(dá)中獲得個(gè)性化本單元的語(yǔ)文要素包括閱讀的要求“感受童話豐“試著自己編童話，寫童話”。這一要素揭示本單元能力的訓(xùn)練重點(diǎn)?；凇读x務(wù)教育義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,本單元對(duì)標(biāo)課標(biāo)如下：內(nèi)容。能時(shí)文中的人物作出同單的評(píng)價(jià)。的閱誰(shuí)體驗(yàn)，植理、.睿試分美壁理學(xué)過的宇詞。要試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢宇那、音。,主分半ae3.機(jī)累詳文中的優(yōu)要詞語(yǔ)，精都句段，以2.學(xué)習(xí)件改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞南。根據(jù)表適的需要，書寫正精字，到規(guī)范、端正、整潔。1.主題解析：本單元是童話單元，童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它既是培養(yǎng)學(xué)生想象力的載體，也是兒童審美教育的重要組成部分，在兒童閱讀中占有重要地位。本單元圍繞“童話”這一主題，選編了不同風(fēng)格的四篇中外童話，這些童話都有共同的特點(diǎn)，就是充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝的同時(shí)又發(fā)人深2.課文分析：本單元圍繞“童話世界”編排了四篇課文，其中《賣火柴的小篇略讀課文。本單元語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象”。通過學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受“童話世界”的奇妙，讓學(xué)生愛上童話，愛上閱讀。3.語(yǔ)文要素分析：本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”,在統(tǒng)中，編者依據(jù)兒童興趣和思維及語(yǔ)言能力的發(fā)展特點(diǎn)，逐層遞進(jìn)地安排了很多童圖所示：肚子里經(jīng)歷己的精鐘 四個(gè)文本，可以讓學(xué)生充分體會(huì)童話文體的特點(diǎn)，在激發(fā)閱讀興趣的同使學(xué)生產(chǎn)生嘗試創(chuàng)造童話的欲望，讀寫的遷移就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”,是對(duì)童話閱讀經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、梳理的平臺(tái)，同時(shí)是童話閱讀延續(xù)、拓展、分享的平臺(tái)，它的作用是在單元文本閱讀(課文)與課外閱讀(快樂讀書吧)之間的一個(gè)過渡和聯(lián)結(jié)。學(xué)情分析本單元的學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶進(jìn)童話的世界，借助想象的翅膀在奇妙的王國(guó)遨游。針對(duì)學(xué)情，我們從已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)障礙兩方面進(jìn)行分析。本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，我們首先會(huì)以問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)調(diào)閱讀與鑒賞：學(xué)生能運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)與句子的想象，編寫成完整的童話故事，并嘗試白主修改習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能從角色、時(shí)間、地點(diǎn)三方面構(gòu)思童話故事。3.能梳理總結(jié)課文里的寫作方法，小組合作創(chuàng)編童話故事。1.借助教材提示，了解童話故事構(gòu)成的3.梳理總結(jié)課文里的寫作方法，發(fā)揮想重點(diǎn)難點(diǎn)能梳理總結(jié)課文里的寫作方法，小組合作創(chuàng)編童話故事。教學(xué)環(huán)節(jié)事1.回顧四篇童話故事《賣火柴的小女孩》出示人物圖片：人物很可憐，令人同情。《在牛肚子里旅行》出示情節(jié)圖：故事發(fā)生的地點(diǎn)很特復(fù)?！兑粔K奶酪》出示錄音：主人公像人一樣會(huì)說(shuō)話，會(huì)做事，角色擬人化。構(gòu)思童話故事1.明確童話基本要素角色：童話故事里的角色可以是人，也可以是——?jiǎng)游?、植物，甚至還可以是我們身邊任何一種事物，萬(wàn)物皆可以成為童話故事里的角色。時(shí)間：可以是某個(gè)時(shí)間段，某一天，某個(gè)季節(jié)，甚至更長(zhǎng)更長(zhǎng)的時(shí)間，童話故事的時(shí)間可以很多樣。地點(diǎn)：可以是家里、公共場(chǎng)合或是大自然，甚至還可以是某一個(gè)虛擬地點(diǎn)，故事發(fā)生的地點(diǎn)也可以放開來(lái)想象。2.選詞構(gòu)思童話故事你的故事里有哪些角色?可以從上面這些詞語(yǔ)中任選一個(gè)或幾個(gè)，也事情發(fā)生在什么時(shí)間?是在哪里發(fā)生的?小組合作，討論確定好童話故事里的角色、時(shí)間、地點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)二：設(shè)計(jì)故事情節(jié)回顧我們眾多童話故事，看看童話作家們是怎么設(shè)計(jì)故事情節(jié)的。愿望型：《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很看看這兩個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)了什么?同是愿望型故事，重復(fù)相似的事情或相似的話，情節(jié)反復(fù)又反復(fù)。求助型：《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《棉花姑反復(fù)問相似的話、做相似的事情，去向別人求買賣型：《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》哪個(gè)詞語(yǔ)特別適合創(chuàng)編這樣的買賣童話故事?森林超市累加型：《拔蘿卜》《猴子撈月亮》人物一個(gè)又一個(gè)加進(jìn)來(lái)，就像在玩加法游戲一樣，累加型的故事。哪個(gè)詞會(huì)讓你想到這樣的故事情節(jié)?改變型：《大象的耳朵》《小豬變形記》你也可以讓你的故事主人公和小豬變形記一樣，一直在變變變，改變自己。還有一些故事，他們的故事情節(jié)沒有反復(fù)，但個(gè)故事的主人公，在故事中都遇到了——一些困難，你也可以給你故事中的主人公制造一點(diǎn)小麻煩，設(shè)計(jì)出曲折的故事情小組合作，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，想一想：他們?cè)谀抢镒隽耸裁?他們之間發(fā)生了什么故事?1.梳理童話寫作方法2.合作創(chuàng)編童話故事繼續(xù)完成修改習(xí)作我來(lái)編童話角色擬人話情節(jié)很曲折想象很神奇童話有啟示1.依托教材，提煉要素教材的第一部分提供了三組詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察三組詞語(yǔ)排列上的特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)九個(gè)詞語(yǔ)的分類觀察，提煉出童話故事的三個(gè)基本要素，即“角色、時(shí)間、地點(diǎn)”。將這些詞語(yǔ)交叉組合，在學(xué)生頭腦中中逐漸建構(gòu)起童話故事“三要素”形態(tài)，讓腦海中的畫面鮮活起來(lái)。有了“三要素”的初步建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的角色、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行組合，展開想象，完成初步建構(gòu)。2.大膽想象，建構(gòu)支架童話故事已初具雛形，這個(gè)故事往往只是一條線，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠具體。可以結(jié)合課文和園地