《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的指導策略》11000字（論文）

一、引言（一）研究背景合作學習的應用能夠使得課堂氣氛得到顯著改善，增強學生與教師之間的交流，使得課堂目標得到有效實現(xiàn)的教學策略與理論，該方案在興趣之初則得到了社會各界的廣泛認可。在我國，伴隨教學改革的逐步推廣，合作學習因具備多樣化的互動特性及高效的學習方式而在中小學中得到普遍應用。上述方式的應用，將傳統(tǒng)教師傳授的模式逐漸轉變?yōu)閷W生與學生、教師與學生之間多向的溝通及互動模式，使得學生們的發(fā)展個性能夠在課堂中得到充分展示。伴隨著課程改革的逐步推廣及合作學習模式的多樣化，其雖具備有頂優(yōu)勢，但同時仍有諸多問題存在，如課堂秩序無法得到有效維持、教學模式生搬硬套以及形式化等。因此，不僅需對合作學習的優(yōu)點引起高度重視，同時還應明確其具體實施期間的不足與缺陷，以便能夠建立較為合理且有效的教學模式。通過對該類問題的研究，在其理論及實踐意義方面均具有至關重要的應用價值，不僅能夠對其理論依據與發(fā)展方向進行深入探討與挖掘，同時還能夠為一線教學策略的應用提供合理化的參考依據。（二）研究意義在小學數(shù)學教學中，對小組合作教學模式的研究具體其重要的應用價值，其具體表現(xiàn)在以下兩方面：（1）理論意義，能夠使得小學數(shù)學小組合作學習的有關理論得到一定程度的豐富，使得研究視角加以拓寬，為后期小學數(shù)學中小組合作學習模式的應用奠定堅實基礎，另外，為后期小學數(shù)學中小組合作學習的概念，以及數(shù)學教師的教學實踐等距提供了有效參考。（2）實踐意義，通過采用文獻法及問卷調查等多種方法進行綜合分析與研究，可明確目前小學數(shù)學教學中存在的問題，為建立合理化的小組合作學習模式以及提高數(shù)學教學的有效性等發(fā)揮其積極的引領功能，并為小組合作學習的正確應用提供了新思路，為學生怎樣參與及教師如何開展等均可帶來有效啟發(fā)。（三）研究目的本文通過對現(xiàn)實教學中存在的問題進行分析，并開展具備實驗性的教學活動及教學成果檢驗，屬于行動性研究。其主要的研究目的為：在小學數(shù)學教學中通過采用小組合作學習的模式，使得學生的合作技能可得到有效訓練，分析小組合作學習活動及合作能力對學生數(shù)學學習能力提升方面的影響進行分析，以便對教師實際教學活動的開展給予啟發(fā)。分析小組合作學習在開展過程中存在的問題，探討其對小學數(shù)學能力提升的積極作用，進而以探索出一條操作性較強及相對有效的教學模式。二、小學學生數(shù)學合作學習情況現(xiàn)狀調查結果分析（一）小學學生對數(shù)學合作學習的認知從表1可見，題目一通常在研究數(shù)學時，是否喜歡獨立或與同伴一起學習，選擇“自己學習”者最多，占51.0%，說明有近半數(shù)同學喜歡獨立學數(shù)學，表明這一部分同學對于合作學習這一學習方式并沒有足夠的認識，認識不清，沒有理解合作學習的意義。15.2%的同學選擇了“與同伴一起學習”，表明這一部分同學對于合作學習是抱著樂觀態(tài)度的，積極性非常高，33.6%的同學選擇了“這兩種辦法相結合”，表明這小部分同學感覺到，只有將兩種方式結合在一起，才能夠在數(shù)學學習中發(fā)揮良好作用?？梢姡@三類同學都比較重視自己的學習成績，但是在對合作學習的認識方面并不是十分透徹。在問題二中，88.5%的人認為與同伴合作學習能讓雙方共同提高，7.0%的人認為合作學習不能讓雙方都進步，占比最低者，對合作學習能否讓合作雙方共同促進發(fā)展尚不得而知。在這個實驗中，發(fā)現(xiàn)了不同類型的學生在對合作學習能否促進自己的成績提高上存在差異。由此得出結論：合作學習能讓雙方都得到提高的同學是最多的，認為不明就里地與同伴一起學習，能讓雙方進步最小。通過分析發(fā)現(xiàn)大部分學生都能正確地理解合作學習與合作學習本身的關系。從整體上看，同學們對于合作學習能否讓合作雙方共同促進方面都有了一個明確的看法。（二）小學學生數(shù)學合作學習的小組組建從表2可見題目4，全班共有若干個數(shù)學合作學習小組，選“年齡在10個以上”選項的比重較大，表明小學多數(shù)班總人數(shù)仍然較高。從總體來看，每個班均存在著不同程度上的不平衡現(xiàn)象，其中最明顯的就是數(shù)量太多或者太少的問題。人數(shù)太多，同學們議論起來就有可能現(xiàn)場亂套，這對于合作學習十分不利。另外，“按左右位置”這一選項雖然數(shù)量相對很少，但它體現(xiàn)了一個重要的原則——讓所有學生都能參與到合作中來，這樣有利于提高整個課堂效率。在問題五中，全班進行合作學習時，平均每組三至四人的選擇比例是77.7%，其他兩類情況所占比例比較少，表明數(shù)學合作學習小組數(shù)量劃分清晰，但可以看到，三至四人一組數(shù)量相對較多。因此，從整體上看，小學數(shù)學合作學習小組的規(guī)模并不是太大。在問題6中“按前后左右的位子”的選擇比例為74.4%，“按照固定分組”該選項的比例是16.8%，從上述資料可以看出，教師分組活動中，以前后左右座為主，未能兼顧學生的各個方面，由此可見，教師在合作學習小組劃分上還不夠科學、缺乏合理規(guī)范，而這樣的劃分，并不能確保小組中各成員的能力得到充分的發(fā)揮。（三）小學學生數(shù)學合作學習的實施從表3可見第8題，選擇“難懂的題目”的選擇比例為64.1%，選擇“開放性問題”的選擇比例為29.8%，闡述了小學階段數(shù)學教師注重對難懂問題，開放性問題探討，兩類試題更適合學生合作學習，但是，應該看到，當學生一起來研究那些難懂的題目，教師應該先思考學生能否接受難度過大的問題，因為這些問題能使學生喪失合作興趣。另外，從調查問卷來看，大部分小學生都愿意參加課堂上的小組合作學習，并且認為小組合作學習能夠促進知識技能掌握程度提高，同時還能培養(yǎng)團隊精神和團隊意識等。第9題，在數(shù)學課上進行合作學習之前，老師們偶爾要求57%的人準備有關材料和學具，表明仍有一部分教師在合作學習之前注重備課，一些數(shù)學活動需要借助學具，教師要事先為學生備好課，或放手讓他們去備課。第10題是在數(shù)學合作學習之前，能預習所要討論問題的比例為47.2%，偶爾預習所討論問題的比例為39.6%，表明有些小學學生在學習上還比較自覺，對于所議問題，事先都要進行預習。由此可見，大部分小學生都能根據小組成員之間存在的差異來制定相應的方案，并積極地參與到小組的互動中來，這就說明大多數(shù)學生已經能夠意識到合作學習對于他們的重要意義了。但是少數(shù)同學不預習所議問題，這一部分同學在合作學習中可能影響到小組內進度。從表4可見題七，數(shù)學課合作學習小組的小組長的產生上，“教師任命”這一選項占45.6%，“毛遂自薦”這個選項是11.9%的，可見，教師任命占半數(shù)，學生自薦比例很小，闡述了小組長通常由老師指定，這樣聘任小組長，并不太有道理，會引起部分學生不滿意。另外還有一種情況，即老師自己沒有合適人選。因為每一個同學都有不一樣的思維，有些同學想做小組長，管其他同學，有些同學不愿意擔任小組長，感覺組長有很多工作或別的什么原因。這樣就導致了小組長的選拔存在一定的盲目性。因此，教師要謹慎選擇小組長。另外，從題目來看題12中對于“合作學習中，你有明確的職責與分工嗎？”這個問題的回答幾乎相同。在這個問題上，26,6%的選擇是“有”，“沒有”選項占73.3%。由此可見，大多數(shù)的小組成員均是按照老師指定的角色來完成自己所承擔的責任、任務的。說明合作學習中學生多數(shù)責任與任務分工不清晰，僅少部分同學擁有，這一狀況可能對合作學習順利開展產生一定影響。因此，我們應該讓每一位同學明確自己的職責、任務并進行分工協(xié)作。題目16關于合作學習結束時誰報告，選擇“組長”者占48.9%；選擇“教師指定”者占33.8%；選擇“輪流匯報”者占16.3%。由此可見，小組成員間的分工是明確的，但是組員之間并不是按照一定規(guī)則來組織活動。闡述了在合作學習之后，組長報告比例偏高，這是合作學習中存在的較大難題，組長本責任重大，又請組長報告，會忽略其他同學，這將讓合作學習變成組長們的一個專場。小組交流時，組長匯報次數(shù)最多。小學生產生了展示自我的欲望，教師要為每一個學生提供學習的機會，給他們中的每一個人一個報告的機會，讓他們在數(shù)學的學習上得到提高。從第11題的表5可見，在開展合作學習的過程中，別人在尋求幫助的時候是否給以暗示與引導，選擇“會”小學學生比例為86.4%，表明多數(shù)學生處于合作學習的狀態(tài)，當別人尋求幫助的時候，將給以暗示與引導，并說明多數(shù)小學學生責任感較強，樂于合作學習，助人為樂。在問題15中，對于“合作學習過程中，你會接受同伴的解題方法嗎？”、“是否有其他同學能夠幫你解答？”在這個問題上，50.0%的人選擇了“全學會”，表明半數(shù)同學合作學習中愿意將全部解題方法學習，同時表明，這一部分同學學習能力較強。由此可見，大部分學生對合作學習缺乏信心和興趣。40.7%的學生“選擇較簡單的方法”，表明這一部分同學只希望能把題目做完，不想通過各種途徑來解決這個問題。還有9.2%的同學堅持己見，表明這一部分同學的獨立意識較強，自有一份執(zhí)著，不想接受別的解題方法。在開展合作學習的過程中，個體和組內成員為一個整體，若本身有良好的基礎，組內成員求解方法簡單易行，可以將這些方法學過去。從表6可見第13題是，共有59.7%的同學說，合作學習時，教師有時也參與討論，表明學生合作學習時教師參與程度尚可，第14題，有87.5%的同學表示合作學習期間，如會員間發(fā)生不一致情景，教師將進行點撥，同學們的答案表明，老師們在這一方面的工作開展的很好。（四）小學學生數(shù)學合作學習的評價從表8可見，問題“合作學習后，你們會進行小組自評嗎？”與其他兩個題目相比，“小組活動之后的自我評估”這一項目所占比例較大。其中，“偶爾會”選項數(shù)量較多，表明小組自評幾率小，隨意性較大，同學們在思考、語言和其他方面都表現(xiàn)的不錯，教師要給學生多一些機會，讓他們自己去判斷，從而發(fā)現(xiàn)了其中的優(yōu)點與缺點，免得下一次再犯相同的錯；“交流的內容”這一選項的學生占多數(shù)，表明學生們都能積極地參與到課堂活動中來。在問題19中有64.6%的同學選擇了“匯報結果”；“小組討論期間”該選項有29.8%的同學；“其他”該選項有5.4%的同學。在資料中可找到答案，3種情況下的資料差別很大。表明多數(shù)教師的評價更關注結果，這種評價可以使學生每一次合作學習都只重結果，而忽視過程，因而忽略了對于知識的理解和消化，還有一小部分教師則以討論過程為評價對象，這種僅僅注重過程的考核，會使學生產生不關心成績的心理，這樣做有悖于教育之本意。因此，我們應該根據教學實際和不同層次學生特點制定相應的評價方式。第20題可見多數(shù)教師偏好整體評價，少數(shù)教師僅對個人或僅對小組成員進行考核，這一評價不利于合作學習在此后的發(fā)展。三、小學學生數(shù)學合作學習存在的問題及成因分析（一）部分學生對數(shù)學合作學習的認知不清晰合作學習作為新課程所提倡的新教學方式，數(shù)據分析顯示，多數(shù)學生傾向于自己學習結合同伴合作學習，還有51.0%的小學生愛自己學，表明這一部分同學對合作學習的理解不夠深刻，對于合作學習缺乏明確認識。數(shù)學在小學階段是一門十分重要的課程，要想學好數(shù)學，就必須自己親自動手計算并驗證答案，例如統(tǒng)計分析，綜合實踐等一類數(shù)學活動，這一切只靠一個人就難以完成，就是要配合別人來做，但也有一些同學因為自己的個性、數(shù)學成績及其他原因，認為合作學習無助于己，比較愿意自己去自主的學習，不想與其他學生合作學習。另外一部分性格比較內向的孩子也覺得合作學習太尷尬了，不會主動參與到其中，這就導致課堂效率不高。但是，有些人個性鮮明，表現(xiàn)力很強、數(shù)學成績優(yōu)秀的同學，愿意合作學習，他們的參與度非常高，這就導致時間一長，全班學生數(shù)學成績還會產生分層，明顯不符合合作學習所要取得的成果。（二）合作學習的小組組建不合理通過數(shù)據分析表明，從小組成立情況來看，全班合作學習小組共10個，側面表明多數(shù)學生所處班級成員總數(shù)比較大，這類班級小組總數(shù)龐大，難以形成人數(shù)均等的學習小組，在開展合作學習的過程中，教師難以管理，還會造成參與合作學習的學生的數(shù)量下降。在小組之間的互動上，大多數(shù)學生都是選擇交流自己感興趣的話題，并且沒有組織好小組活動。從分組情況看，74.4%的同學認為班上數(shù)學合作學習小組的成員按前后座位進行分類，討論時，前排同學正面朝后，和后面同學一起探討。這說明這樣的劃分是不考慮學生的個性，組織能力的、數(shù)學成績及其他特點，不利于進行合作學習，而前后左右座的同學，本來距離也是非常近，通常溝通也比較頻繁，這種做法會使一些同學在議論時，說出一些和學習內容毫無關系的題目。所以我建議把后排的學生作為一個大組進行研究，讓他們成為這個組內的核心人物，這樣有利于提高課堂效率和質量，促進每個學生更好地發(fā)展。小組成員設置不盡合理，是因為目前均為大班授課，學生數(shù)量相對較大，教學任務繁重，如不能就近按座分組，不但使班級學生在走動時出現(xiàn)亂糟糟的景象，還會浪費課堂教學時間。（三）合作學習時的職責分工不夠明確從職責分工上看，在學習過程中，近半數(shù)同學認為小組長全由老師指定，這一教師任命方式并沒有給小組中的其他成員帶來良好的效果，會導致一些同學討論起來不夠活躍。其次是小組長的選拔標準上存在偏差，導致了大部分小組長并不是真正意義上的小組長，學生們更多地是從班級管理能力和學習能力等角度來考慮小組長名額的歸屬。教師選小組長要謹慎，不宜直接任用，應該給予學生選擇權。另外還有一些小干部，他們的能力并不是很強，但他們卻能主動提出意見，這就需要教師能夠根據不同情況來確定合適的小組長人選。之所以會出現(xiàn)這類問題，可能是因為教師未能全面地考慮到每一個學生自身的特點，認為組長只是一個角色；也可能是因為教師對于小組長的工作不夠了解，沒有認識到小組長的重要性。教師本身并不將任務分配給個人或不允許小組長將任務分配到個人身上，這種分工模式不太公平，可能導致組內成員之間產生沖突，不利于合作學習在教學中順利進行；最后關于合作學習結束時的報告，近半數(shù)同學說全部由組長做報告，這毫無疑問是對組長權利的一種拓展，由于組長自身在主動參與合作學習的同時，更是肩負著幫助老師完成小組內部成員學習的重任，完了還要組長報告，這明顯不合理。因此可以說在課堂中教師并不能很好地完成教學任務，甚至有時還出現(xiàn)一些失誤，這就導致了部分同學無法達到預期目標，從而影響了他們以后的發(fā)展。這類問題的出現(xiàn)，就是因為老師不給學生明確的分工。（四）教師對學生的評價方式單一、評價不夠全面合作學習所取得的成果，是全組全體成員通力合作而獲得的，并非一人之功。因此，要想提高學生的學習成績和效率，必須注重合作學習的效果。不過，從調查結果來看，合作學習后，在評估這一方面，教師在合作學習總體上進行了較多地評價和個體評價、小組成員人數(shù)很少；學生只是簡單地回答一下問題就認為自己完成得很好，沒有任何反思和改進的余地，這說明學生對課堂中出現(xiàn)的問題沒有及時有效的反饋與矯正。也有教師僅注重匯報結果評估，對于小組討論進程，幾乎沒有任何評估。教師要運用各種評價方式，考核的時候也要綜合考核。只有通過多方面綜合評價才能使每個同學都能得到充分發(fā)展。之所以會出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是因為教師認為評價僅僅是形式，無所謂，對于學生來說效果不明顯，也有的教師會課堂教學的時間受到限制，評價過多，將延誤教學進度，快速進入下一環(huán)，向同學們講更多知識才是最重要的。（五）成因分析目前，受多種因素的影響致使小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用效果并不理想，其影響因素主要包含以下幾點：（1）教師對小組合作學習的實質并未進行充分了解。受傳統(tǒng)教學思想的影響，致使部分教師對合作學習并未引起高度重視，進而使其功能并未得到充分發(fā)揮。雖有少數(shù)教學活動在開展期間對合作學習進行重點探究，但其實際操作期間仍缺少合理、有效的章法，致使無法得到預期效果。（2）在對小組合作學習進行指導期間教師的知識及能力相對缺乏。小組合作學習開展期間，教師是主要的設計者與組織者，因此，需對其進行認真設計，并應使學生了解該方法的應用在解決問題過程中所占據的重要性。同時教師還需通過合理組織與指導，使得小組合作學習的順利開展得到有效保證。但是，部分教師因自身能力與知識等的缺乏，致使其存在自己不愿執(zhí)行的情況；有的教師所提出的問題不具備討論價值；有的未能給學生充足的交流與討論時間。上述情況的表現(xiàn)均不利于學生對小組合作學習的配合及個人職責進行準確理解，以致出現(xiàn)過于形式化的情況。（3）教師評價不合理，教師在組織學生進行小組合作學習期間，其所采用的評價體系仍是以團體目標評價為主，該體系的應用致使教師大多注重結果而忽略了過程；只注重小組表現(xiàn)而忽略了個人；人文性的評價較為缺少。因此，上述評價方法在具體應用期間存在不合理性，僅能夠使較少同學獲得肯定與激勵，針對大多數(shù)同學而言小組合作學習的應用是失敗的。（4）學生們的合作能力相對較差，因小組成員之間存在個體差異性，部分同學即便是在分工明確的情況下，仍不清楚自己應該做什么？如何做？致使小組內的優(yōu)秀者成為其主要依靠及推諉的對象；小組長的組織能力及威信力相對較低，使得組長與組員間產生意見分歧的時候，要么是組長自己解決，要么就是組員不聽從指揮；小組內成員普遍存在消極化，以致大多將難題留給組長，進而導致大部分人旁觀、少數(shù)人探究的情況出現(xiàn)。（5）學生們的自制力相對較差，部分學生喜歡做小動作，在進行小組討論期間極易脫離主體，進而對小組合作學習有效性的提升產生了不利影響。四、小學學生數(shù)學合作學習的改進建議（一）教師要幫助學生提升合作學習的能力和認知1、采用多樣組織呈現(xiàn)方式，促進合作學習資源整合小組合作學習的社會性、情境性、互動性等特點需要教師關注學生的體驗，從學生學習體驗的角度重新思考教學資源的選擇。馬丁·海德格爾曾指出:知識本身是具有價值負載的，任何知識的掌握都是一種意義建構與體驗的過程?！绑w驗，是一個人從個人內心深處吸收他所知覺的對象的方式。”在全面分析學生學習需求的條件下，教師在合適的時機以合適的方式為學生提供合適的學習資源，才能帶來有效的教學。2.重視合作學習的情境創(chuàng)設，增強學生的學習體驗人工智能時代的教學方法更注重學生的體驗，如感官體驗、情感體驗、思考體驗、活動體驗和具身體驗。當下我國課堂教學中還存在著抽象空洞的知識講授取代學生的體驗，貧乏的灌輸式語言取代內涵豐富的知識探究過程，師生及生生的生動交往也被一些機械呆板的刷題所取代的現(xiàn)象。情境化的體驗教學能起到培養(yǎng)學生合作能力，關注學生情感，在參與中實現(xiàn)學生的成長。學生需要通過學習過程實現(xiàn)凝聚自己身上己經經歷的事實，使其產生意義。這個凝聚的過程，是認識自己和世界的過程，也是學生將知識與現(xiàn)實溝通起來的過程。教師在組織小組合作學習時，“應當力爭做到實現(xiàn)學生身體與思維的共同活躍，引領學生實現(xiàn)自我審視和自我成長，”使學生在體驗中獲得智慧。（二）科學組建數(shù)學合作學習小組1、分組時采取“組間同質、組內異質”的方式成立合作學習小組，對于開展數(shù)學合作學習起到關鍵作用。教師要根據不同層次和水平的同學合理劃分小組。分組時，為避免各組分配不均。教師應該根據實際需要合理地設計適合每個同學特點的小組結構。數(shù)學教師成立小組前，要充分調查本班每一個學生，根據同學們數(shù)學成績，個性、性別等因素，把學生劃分為優(yōu)等生和中等生、后進生3級。再根據這三種不同類型學生的實際狀況制定出相應的教學策略。然后使不同層次的同學優(yōu)化組合，使各組均有優(yōu)等生、中等生2名，后進生1名，這種異質分組可以使小組內各成員之間形成優(yōu)勢互補。另外教師要根據這些數(shù)據制定出合理的目標，并且給每一位同學提供機會來實現(xiàn)這個目標。而且各群體之間成員情況也差不多，也可以為組內之間的較量奠定基礎。另外教師要根據每一名同學的實際情況來安排教學任務，保證他們都能學到知識。同時也要注意到一點，這種分組并不按同學們通常的座位進行，因此，數(shù)學教師課前首先要組織好學生換座的工作，使各合作小組成員各自坐得靠近，這既便于學生在課堂上討論，并且還能節(jié)約時間。2、組內成員以4人為主團隊內部數(shù)量至關重要。數(shù)學合作學習與小組內部各成員之間的合作是密不可分的，可以使大家有發(fā)表意見的機會，也可以避免一些同學在配合時濫竽充數(shù)，出現(xiàn)了不配合情況。因此，小組要盡量擴大數(shù)量，并且保持適當?shù)谋壤?。而四個人為偶數(shù)，則更加利于學生間的溝通與探討。如小組規(guī)模太大、數(shù)量太多，不僅影響了合作學習的速度，還會使合作學習的效率下降。3、分組采取兩月一次輪換制度每學期約四個月以上，數(shù)學教師可依教學進度換兩次組，此法可使每一個學生有機會與其他學生聯(lián)系，由此來借鑒別人的長處，借此推動自己在數(shù)學成績上的進步。如果每個人都能換一種方式進行小組合作，那么班級的集體榮譽感就會增強，班風也將更加優(yōu)良。換組的另一主要原因就是群里成員在一個群里待得時間長，溝通也比較頻繁，將很有可能聊一些和學習沒有關系的話題，這就是讓合作學習效果下降。在實際教學中，教師經常遇到小組成員之間存在著交流不足的問題。則換組恰好可避免這一現(xiàn)象。（三）明確合作學習小組中的成員分工1.內推組長首先，學生可以在小組內部推選出一個小組長。小組長是整個學習小組的靈魂人物，所以這位同學必須要有責任心，能夠起到模范帶頭作用，能夠在很好地完成老師交代的任務的同時，管理好組員，讓組員信服。教師也要注意對小組長的培養(yǎng)，提升他們的領導能力和合作意識，也要注意培養(yǎng)他們的責任感和使命感。2.細化責任學生可以在小組長的領導下或者通過民主的方式將責任細化到個人，明確每位同學在小組中的角色。比如:記錄員(負責記錄小組合作討論過程中每個同學的想法、觀點和表現(xiàn))、匯報員(負責將同學們的想法總結、整理為有條理的答案向全班進行匯報)、檢查員(負責檢查同學的作業(yè)完成情況、學具準備情況等)等角色。通過這種方式，讓每個同學在小組合作學習的過程中都有事可做，增強所有學生的歸屬感和責任感。（四）構建學生自評、組內互評和教師評價相結合的評價體系在合作學習過程中，評價處于最后階段，也是合作學習必不可少的環(huán)節(jié)。良好的評價不僅有利于調動學生參與到課堂教學中來，而且能夠促進師生間、同學間的共同發(fā)展。有效地評價能調動學生的學習積極性，為此，教學過程中須建立起一套合理的評價體系。1、學生自評每一個學生，都是單獨存在的人。因此，我們不能簡單地認為教師應該對每個學生進行統(tǒng)一評價，而應該根據各個學生的情況來制定適合每一個人發(fā)展的策略。對于小學階段學生而言，他們已擁有自我評價能力，此時，可選擇進行自我評價，這是學生肯定自己好的一面的過程，又是一個反思不足的自我過程。對于老師來說，應該及時了解每個人的情況，從而為以后的教學提供依據，幫助每一位學生提高成績，實現(xiàn)共同進步。了解自己在小組里的表現(xiàn)后，這對于后續(xù)合作十分有利。通過自評和互評，能夠有效地促進課堂上學生之間相互幫助、相互競爭的氛圍，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。學生自評主要通過以下幾種方式進行：填寫自我評價表（教師事先根據合作學習的各個環(huán)節(jié)制定詳細的自我評價表，發(fā)放給學生讓學生自己填寫并打分），該方法可用于課下，不耽誤課堂教學時間；教師根據成績直接找到了學生，請他在這次合作學習期間評估自己的成績，該評價方式能檢驗學生誠信度。2、組內互評組內互評是發(fā)揮評價教育作用的重要環(huán)節(jié)。在教學中運用好這種方式可以調動學生學習的積極性和主動性，使每個人都能積極參與到教學活動中來，從而達到提高課堂教學質量的目的。小組內各成員進行了討論和溝通，組內學生表現(xiàn)如何，別人一看便知。這樣做的目的是為了讓每位學生都能客觀的了解自己在小組合作學習過程中取得了哪些成績和存在什么問題。開展組內互評的同時，教師可以使每一位學生在參與度，貢獻度，交流情況等方面、動手能力等來考核小組其他3名成員，再通過記錄員集成在本子上，供小組成員查閱。這樣的評價能使學生明確地了解到自己的優(yōu)點與缺點，在以后的學習活動中要不斷提高發(fā)展自己。3、教師評價教師評價是最普遍的評價方式之