實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)-完整獲獎(jiǎng)版

小學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)的實(shí)踐與探索——紹興教研一、問(wèn)題的提出《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。如果能按照新課程理念，巧妙地進(jìn)行英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，一定能讓學(xué)生在課外同樣有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。然而，就目前而言，英語(yǔ)課外作業(yè)卻成了小學(xué)生最大的苦惱，甚至發(fā)展到因?yàn)樽鳂I(yè)而害怕學(xué)習(xí)。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)的有效性嚴(yán)重缺失，普遍存在著書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；作業(yè)形式單調(diào)、重復(fù)且繁多；任務(wù)統(tǒng)一，沒(méi)有彈性等問(wèn)題，比如：受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容僅局限于書(shū)本，讓學(xué)生反復(fù)抄寫詞句，推演教材知識(shí)，學(xué)生做作業(yè)除了應(yīng)付考試外，難以覺(jué)察到別的意義。如此機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練忽略了小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，忽視了過(guò)程與方法，也忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育功能和激勵(lì)功能，束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。調(diào)查顯示，許多學(xué)生因課外作業(yè)而傷腦筋，同學(xué)們普遍認(rèn)為在完成此類作業(yè)時(shí)，難以體驗(yàn)到創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的興奮和喜悅，課外作業(yè)逐漸成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。隨著教育改革的深化，作業(yè)改革的重要性越來(lái)突出，越來(lái)越多的教師正投身于多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者就是其中之一。該教改項(xiàng)目的研究，旨在發(fā)現(xiàn)和分析小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，探索改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方略，設(shè)計(jì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三類作業(yè)，為學(xué)生提供表現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并結(jié)合可行的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣，而不是他們的負(fù)擔(dān)。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促使學(xué)生積極地完成某項(xiàng)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用能力，鞏固延伸課堂教學(xué)的效果，更重要的是它可以潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感和態(tài)度，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新素質(zhì)。二、原因的分析在知識(shí)更新日益加快的現(xiàn)代社會(huì)，如果教師布置的課外作業(yè)依舊是一些簡(jiǎn)單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚的興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的形式，以及學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題，值得探討和思考。.書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式，而很少有口頭作業(yè)，具體表現(xiàn)為：第一類，抄一一抄單詞、句子或課文；第二類，聽(tīng)一一聽(tīng)課文錄音磁帶；第三類，練一一練題海戰(zhàn)術(shù)（包括語(yǔ)法、閱讀和寫作等）。這種枯燥的作業(yè)方式久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些同學(xué)做作業(yè)時(shí)不動(dòng)腦、不動(dòng)嘴的現(xiàn)象。不僅忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能，更重要的是剝奪了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智能發(fā)揮，沒(méi)有與課程改革銜接，違背了語(yǔ)言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的根本目的?？筛爬椋骸皩懙枚啵f(shuō)得少，學(xué)得累，改得苦，效果差”。.作業(yè)形式單調(diào)，重復(fù)且繁多，缺乏創(chuàng)新性新授結(jié)束后，教師布置的課外作業(yè)就是抄寫“四會(huì)”單詞、詞組或句子，少則四遍，多則八遍，甚至十多遍。學(xué)生沒(méi)有絲毫的興趣，只為了完成任務(wù)。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻覀儗?duì)這種現(xiàn)象背后折射出來(lái)的教師意識(shí)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師布置課外作業(yè)秉承的理念是重點(diǎn)考慮“掌握書(shū)寫形式及在聽(tīng)寫、測(cè)驗(yàn)時(shí)能否加以運(yùn)用”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師往往將教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于熟練掌握四會(huì)單詞、詞組和句子。久而久之，英語(yǔ)作業(yè)不用教師布置，學(xué)生早已在課前抄寫完畢。然而，學(xué)生大多喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系自己生活實(shí)際的課外作業(yè)。.作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，沒(méi)有彈性，缺乏探究性教師布置的課外作業(yè)每位學(xué)生必做,不管什么理由,少做都視為“偷懶”行為,多做則是“沒(méi)聽(tīng)清楚老師的要求”。任務(wù)統(tǒng)一的課外作業(yè)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生們更喜歡既簡(jiǎn)單有趣又能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化作業(yè)，而不是千篇一律的抄書(shū)和背書(shū)。三、實(shí)施的過(guò)程X研究對(duì)象：小學(xué)一到六共6個(gè)年級(jí)的同學(xué)。X研究時(shí)間：2010年12月—2012年3月X研究原則.趣味性原則：新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌、表演與游戲，喜歡動(dòng)手操作，喜歡想象。因此，教師在布置小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特性，以生動(dòng)有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)呆板的作業(yè)形式。.實(shí)踐性原則：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和多元認(rèn)知能力。為此，作業(yè)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐的理念，以發(fā)展其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維、大膽表達(dá)思想、進(jìn)行交流溝通的能力。.層次性原則：由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。.多樣性原則：作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對(duì)話、短文等）、多題型（機(jī)械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（口、手、腦、耳、目多種感官參與活動(dòng)），使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等方面都得到訓(xùn)練和提高。X研究方法.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，提高教育理論水平。.調(diào)查研究法：了解小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置現(xiàn)狀和學(xué)生的完成情況，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，分析作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和原因，思考總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策。.行動(dòng)研究法：依據(jù)總結(jié)的理論，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽實(shí)踐，采取有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)作業(yè)的效果進(jìn)行深入分析與反思，以修正理論的實(shí)效性。.案例研究法：確立研究中出現(xiàn)的典型案例，進(jìn)行分析與反思。X理論指導(dǎo).《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。.維果斯基“心理發(fā)展觀”的借鑒意義：依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置不同的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。.加德納“多元智能理論”的指導(dǎo)意義:作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。.“人本主義學(xué)習(xí)理論”的啟示：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并充分考慮情感因素。派改進(jìn)措施“英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，使我對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的重要性在認(rèn)識(shí)上有了新的定位，讓作業(yè)在“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”實(shí)踐中承擔(dān)了“掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略”的角色，以此幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，幫我打開(kāi)了課外作業(yè)設(shè)計(jì)更為開(kāi)闊的思路。通過(guò)對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三類作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，課改的“新理念”讓我從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走了出來(lái)。（一）設(shè)計(jì)動(dòng)口類課外作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì).設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的動(dòng)口作業(yè)新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的動(dòng)口作業(yè)。⑴師生互動(dòng)、交流英語(yǔ)教學(xué)的大部分時(shí)間都用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以我認(rèn)為師生之間不僅是教與學(xué)的關(guān)系，還應(yīng)是交流式的朋友關(guān)系。如五年級(jí)學(xué)生通過(guò)PEP教材五下Unit4《WhatAreYouDoing?》這一內(nèi)容，學(xué)習(xí)了電話用語(yǔ)，我就布置他們用英語(yǔ)給我打電話。一開(kāi)始，有些學(xué)生膽子小，只能用中文跟我交流，我就通過(guò)電話教他們?nèi)绾问褂糜⒄Z(yǔ)對(duì)話，孩子們懂得了介紹自己的電話用語(yǔ)為“Hello!ThisisCherry."或“It'sCherry."，也明白了問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)為“Who'sthat?"。這樣，學(xué)生有了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也明白了部分中西方文化的差異，更為重要的是，在教師和學(xué)生之間建立了一種真誠(chéng)和諧的師生關(guān)系。⑵生生互動(dòng)、交流除了與教師互動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴互動(dòng)。日常教學(xué)中，我要求學(xué)生優(yōu)差組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、改編并表演。開(kāi)始有的學(xué)生不夠大膽，說(shuō)的英語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)，這時(shí)我反復(fù)鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)下去。一段時(shí)間后，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容漸漸豐富了，臺(tái)上緊張、膽小的現(xiàn)象也變少了。如學(xué)生Peter，連最簡(jiǎn)單的問(wèn)候“Hello!”都不敢說(shuō)，通過(guò)課后學(xué)習(xí)小組成員的影響和幫助，Peter的口語(yǔ)水平一下子提高了，膽量也大了很多，可以說(shuō)和以前的他判若兩人。此外，為彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上不能得到充分的語(yǔ)音訓(xùn)練的缺憾，我讓學(xué)生在學(xué)完幾個(gè)課時(shí)后，選擇部分朗讀的單詞和對(duì)話，利用錄音記錄口語(yǔ)作業(yè)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。我把錄音作業(yè)分為“一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)”三個(gè)層次：“一星級(jí)”作業(yè)為簡(jiǎn)單朗讀單詞或?qū)υ?；“二星?jí)”作業(yè)要求能拼背單詞或根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，并有感情地表演對(duì)話；“三星級(jí)”作業(yè)要求在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編新的對(duì)話。例如我在教PEP教材五上《MyNewTeachers》時(shí)，針對(duì)B部分“Let’stalk”：A:Who'sthatyounglady? B:She'sourprincipal.A:Isshestrict? B:Yes,sheis.A:Issheactive? B:No,sheisn't.She'squiet.選擇“一星級(jí)”作業(yè)的同學(xué)，其錄音內(nèi)容同上；選擇“二星級(jí)”作業(yè)的同學(xué)替換了問(wèn)句中的形容詞，即用“funny”代替文中的“strict"，用“kind”代替文中的“active”；選擇“三星級(jí)”作業(yè)的同學(xué)索性改編了對(duì)話內(nèi)容，其錄音作業(yè)記錄如下：IlikeMr.Chen.Heismy.teacher.Heisfunny.Becausehisclassissomuchfun.What'shelike?Heistallandstrong.Ishefriendly?Yes,heis.Thisismyteacher.Ilovehimverymuch!如此一來(lái)，優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”。這些錄音作業(yè)會(huì)陸續(xù)在全班播放，我和孩子們一起審聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)，并選出“最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)”，當(dāng)然，如果在審聽(tīng)時(shí)捕捉到了小錯(cuò)誤，便及時(shí)更正。同時(shí)，在班級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校雛鷹電視臺(tái)“English^^0廠”欄目和“十佳小小外交家”評(píng)選活動(dòng)，我常常推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加英語(yǔ)表演，激勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作表演內(nèi)容，創(chuàng)編知識(shí)體系，并定期組織所有學(xué)生觀看和點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的口頭作業(yè)有了載體，也解決了學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)難以及時(shí)反饋的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)讀能力也能起到檢查提高的作用，并能增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)新能力。⑶親子互動(dòng)、交流在實(shí)踐中，我覺(jué)得還可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)和家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，把課堂上所學(xué)的英語(yǔ)故事、兒歌等說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，還可以充當(dāng)LittleTeacher（小老師）角色。如四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“computer,phone,shelf,desk”等表達(dá)家用擺設(shè)品的詞和句型“This/Thatis….”后，我讓學(xué)生教父母用句型描述物品，很快家長(zhǎng)們反饋，孩子在家一有空就會(huì)指著實(shí)物說(shuō)英語(yǔ)，并為能當(dāng)父母的LittleTeacher而自豪，學(xué)習(xí)成效非常明顯。⑷與外國(guó)友人互動(dòng)、交流平時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與外國(guó)友人交流，遇見(jiàn)外國(guó)友人要用“Hello,welcometoChina.”“Hi,nicetomeetyou.”等日常用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。.設(shè)計(jì)采訪、調(diào)查式的動(dòng)口作業(yè)⑴采訪以全省通用的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材為例，可以設(shè)計(jì)有關(guān)“采訪”的作業(yè)很多，我組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行采訪活動(dòng)。如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“1口設(shè)$”后，我讓學(xué)生使用問(wèn)句“Doyoulike…？”采訪五位同學(xué)喜歡的水果，模擬采訪現(xiàn)場(chǎng)并作好相應(yīng)記錄。A:Doyoulikestrawberries? Sam:Yes,Ido.Doyoulikeapples? Sam:No,Idon't….之后再現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道：Samlikesstrawberries.Buthedoesn'tlikeapples….⑵調(diào)查調(diào)查活動(dòng)也以個(gè)人或小組為單位，如四年級(jí)學(xué)生在學(xué)完“It，shottoday.”后，我布置他們觀察本市一周的天氣情況并作記錄，將結(jié)果填入記錄表：It'ssunnyonMonday.It'scloudyonTuesday….學(xué)生在完成采訪、調(diào)查作業(yè)的過(guò)程中，始終是自覺(jué)主動(dòng)的交談?wù)吆蛯W(xué)習(xí)者，既了解了生活，觀察了自然，又增強(qiáng)了參與意識(shí)，培養(yǎng)了觀察能力。調(diào)查結(jié)果出來(lái)后，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)或全班匯報(bào)，鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。（二）設(shè)計(jì)動(dòng)手類課外作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì).設(shè)計(jì)收集類的動(dòng)手作業(yè)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼宋以谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)些什么，具體表現(xiàn)為組織開(kāi)展“生活英語(yǔ)大搜索”活動(dòng)。⑴收集英文字母三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)，我讓他們找找身邊的字母：縮寫詞CCTV（中央電視臺(tái)）、KFC（肯德基）等；商品英語(yǔ)yake（雅客糖果）、iphone（蘋果手機(jī)）等；電腦英語(yǔ)E-mail（電子郵箱）、QQ（聊天工具）等；音譯外來(lái)詞coffee（咖啡）、sofa（沙發(fā)）等。⑵收集英文數(shù)字三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我讓他們找找生活中的英文數(shù)字：車牌號(hào)碼、門牌號(hào)和電話號(hào)碼等；全家人的身高、體重、衣服的尺碼等。⑶收集英語(yǔ)標(biāo)識(shí)平時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生留意收集和摘抄生活中的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，學(xué)生自由組合，自己動(dòng)手，抄錄所見(jiàn)所聞的英語(yǔ)：“NoSmoking！"（禁止吸煙），“NoParking!”（禁止停車）等。⑷收集英語(yǔ)商標(biāo)在時(shí)間充裕的假期里，我讓學(xué)生收集各類生活中的英語(yǔ)標(biāo)簽，剪一剪并按不同種類、不同語(yǔ)言（英、漢）貼一貼，整理成英語(yǔ)商標(biāo)集。通過(guò)完成這些收集類的課外作業(yè)，孩子們由衷地發(fā)出感慨：原來(lái)英語(yǔ)的應(yīng)用范圍如此廣泛！這為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。.設(shè)計(jì)制作類的動(dòng)手作業(yè)在日常教學(xué)中，我也經(jīng)常設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，特別是雙休或節(jié)假日，學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，我就讓他們享受“IcandoitinEnglish！”的樂(lè)趣。⑴制作英語(yǔ)單詞卡片針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我布置得比較多的課外作業(yè)為制作英語(yǔ)單詞卡片。我要求他們將最感興趣的英語(yǔ)單詞制作成卡片形式，供自己學(xué)習(xí)、欣賞和記憶，并將自己最優(yōu)秀的作品與其他同學(xué)交流、分享，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)學(xué)生，我經(jīng)常將他們的單詞卡片分類展覽在校園的宣傳窗內(nèi)，供全校師生欣賞、品鑒。⑵制作英語(yǔ)警示牌四年級(jí)學(xué)生在學(xué)完P(guān)EP教材四上Unit1《OurSchool》C部分的祈使句后，我要求他們?yōu)樾@的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。于是，校園的綠樹(shù)上、紅花旁有7“Don，tclimbthetree！”“Don，tpicktheflowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Putthetrashinthebin!”的警示牌，樓梯的轉(zhuǎn)角有了^電，tpush!”的警示牌……⑶制作英語(yǔ)賀卡我還經(jīng)常利用兒童節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)等中西方傳統(tǒng)的節(jié)日，讓學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡，寫上真誠(chéng)的祝福，送給自己喜歡的人。學(xué)生們興致高昂，不僅運(yùn)用了書(shū)上的祝福語(yǔ)，還摘錄并運(yùn)用了其他祝福語(yǔ)，如“WishingyouaWhiteChristmas!”“Keepyourselfhealthy!”等。⑷制作英語(yǔ)小報(bào)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我一般給定統(tǒng)一的尺寸規(guī)格，讓學(xué)生以小組為單位成立編輯部，輪流或合作制作英語(yǔ)小報(bào)。至于主題，有時(shí)候由我定，有時(shí)候由學(xué)生自己提議，如以PEP教材的動(dòng)物類、食物類等為題材，又如以當(dāng)前形勢(shì)為題材：2008年北京奧運(yùn)會(huì)，我和孩子們約定以“奧運(yùn)來(lái)了”為主題，設(shè)計(jì)了一幅幅精美時(shí)尚又融知融理的奧運(yùn)小報(bào)；2010年上海世博會(huì)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了節(jié)能環(huán)保又獨(dú)具匠心的世博小報(bào)……我把這些圖文并茂、充滿童趣的小報(bào)貼在教室的墻上，或展覽在校園的宣傳窗內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)“英語(yǔ)王國(guó)”，學(xué)生們互相觀摩、比較，最終民主評(píng)選“十佳小報(bào)”。⑸制作其他特色作品在教授一年級(jí)（我校早已面向一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并以校本教材《朝花少兒英語(yǔ)》為藍(lán)本）“自我介紹”時(shí)，我讓學(xué)生制作英語(yǔ)名片；在教授二年級(jí)文化課"MerryChristmas”時(shí)，我讓學(xué)生制作圣誕襪，并將精美的圣誕襪貼在黑板上，琳瑯滿目的襪子為慶祝圣誕節(jié)增添了樂(lè)趣和活力；在教授三年級(jí)“字母”時(shí)，我讓學(xué)生制作字母鍵盤；在教授PEP教材三下Unit6《AttheZoo》的文化部分“I'mfrom….”時(shí)，我讓學(xué)生制作不同國(guó)家的國(guó)旗，孩子們不僅享受了制作的樂(lè)趣，而且還學(xué)到了很多國(guó)家的國(guó)旗文化，可謂一舉兩得;在教授四上Unit2《WhatTimeIsIt?》時(shí)，我讓學(xué)生制作時(shí)鐘，并直接用于教學(xué)，作為教具和學(xué)具；在教授五下Unit2《MyDaysoftheWeek》時(shí)，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課程表，自由安排理想的課程；在教授五下Unit5《LookattheMonkeys》時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)設(shè)計(jì)畫(huà)配句；而當(dāng)孩子升至六年級(jí)，考慮到他們已具備一定的語(yǔ)言輸出能力，就讓他們自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本故事，不斷為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這些精彩的無(wú)聲作業(yè)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力、審美情趣和合作精神，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）設(shè)計(jì)動(dòng)腦類課外作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì).創(chuàng)編字母和單詞止匕外，我還嘗試設(shè)計(jì)“畫(huà)畫(huà)做做猜猜”的作業(yè)，把抽象單詞和形象圖片緊密聯(lián)系，激活學(xué)生的“樂(lè)趣”中樞。例如在教授三年級(jí)字母時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)字母像什么？f像小魚(yú)，i像冰激凌，s像小蛇，h像小狗……并將所說(shuō)的物品畫(huà)出來(lái)。另外，我還讓學(xué)生把經(jīng)過(guò)夸張和變形后的字母拼成某種形狀或某個(gè)單詞，如f、i、s、h這四個(gè)字母，拼在一起就成了單詞fish。部分創(chuàng)意作品如下圖所示。.創(chuàng)編歌曲、詩(shī)歌和故事小學(xué)英語(yǔ)PEP教材為學(xué)生提供了大量的歌曲、詩(shī)歌和故事。我除了布置讀、背、表演類作業(yè)外，還設(shè)計(jì)了諸如“歌詞新作”、“小詩(shī)新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)了“口。youhaveapencil？”這首歌后，我要求他們編出新歌詞，并舉行“歌詞創(chuàng)新大賽”，利用課堂時(shí)間開(kāi)“老歌新唱”演唱會(huì)，學(xué)生們利用已學(xué)或自學(xué)的單詞替換原文中的“pencil”，編出一首又一首新歌，大家躍躍欲試，邊唱邊演，熱情高漲。A:Doyouhavearuler?Doyouhavearuler?Yes,Ido.Yes,Ido.Doyouhaveafootball?Doyouhaveafootball?No,Idon't.No,Idon’t.…動(dòng)腦類作業(yè)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能模仿著編幾句新歌，當(dāng)他們羞澀地唱出心中之歌后，自豪地笑了，自信心油然而生，從而漸漸喜歡上了英語(yǔ)。以上是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)類型，實(shí)踐效果較為明顯。其實(shí)大家不難看出，平時(shí)老師們布置的作業(yè)都是綜合動(dòng)用各種器官，而非單一的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，比如日常教學(xué)中我們經(jīng)常采用讓學(xué)生自編對(duì)話以鞏固語(yǔ)言點(diǎn)的動(dòng)口類作業(yè)，除了需要口頭表達(dá)外，學(xué)生更需要通過(guò)認(rèn)真思考，精心制作道具等各種動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程，才能編出富有特色的對(duì)話，才能使表演更周到、更細(xì)膩。又如為鞏固單詞或句子而創(chuàng)編兒歌的動(dòng)腦作業(yè)，學(xué)生若能將自我創(chuàng)編兒歌多加誦讀并不斷修改，這樣出來(lái)的作品才會(huì)不斷趨于完美。“教者有心，學(xué)者得益”，形式多變的課外作業(yè)極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每次布置作業(yè)前，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)今天老師將布置什么，有時(shí)還會(huì)提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。由于這些課外作業(yè)適合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，又采取了小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚。相信在新課程理念的指導(dǎo)下，在我們一線老師的努力下，英語(yǔ)課外作業(yè)一定會(huì)越來(lái)越“活”，越來(lái)越出彩，最終成為每個(gè)學(xué)生和教師之間心與心的對(duì)話！四、研究的成果本項(xiàng)目從申報(bào)到結(jié)題有近兩年時(shí)間，但從無(wú)意識(shí)地開(kāi)展活動(dòng)到今天有意識(shí)地反思和總結(jié)，它的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩年。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助下，在課題組成員的堅(jiān)持和不懈努力下，整個(gè)研究工作進(jìn)展順利，基本達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，取得了以下研究成果：.發(fā)表的論文⑴《巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)》，作者呂旦，發(fā)表于《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。⑵《小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的問(wèn)題診斷及方略探索》，作者呂旦，發(fā)表于《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書(shū)》。⑶《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，作者張韋華，發(fā)表于《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。⑷《小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，作者張韋華，轉(zhuǎn)載于《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》。.獲獎(jiǎng)的論文⑴《小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)》獲越城區(qū)一等獎(jiǎng)。⑵《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)“四步曲”例談》獲紹興市三等獎(jiǎng)。⑶《小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的問(wèn)題診斷及方略探索》獲《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。.學(xué)生的作品⑴動(dòng)口類作業(yè)（師生、生生互動(dòng)作業(yè)音頻，如“師生交流”、“上臺(tái)表演”、“一星級(jí)”、“二星級(jí)”、“三星級(jí)”錄音作業(yè)；采訪作業(yè)音頻；調(diào)查作業(yè)音頻；參加英語(yǔ)故事比賽的視頻片段及照片）⑵動(dòng)手類作業(yè)（收集作業(yè)，如收集的英文字母、標(biāo)識(shí)和商標(biāo)；制作作業(yè)，如制作的英語(yǔ)單詞卡片、警示牌、賀卡、小報(bào)、名片、圣誕襪、字母鍵盤、各國(guó)國(guó)旗、時(shí)鐘、課程表、畫(huà)配句及英語(yǔ)繪本故事等。）⑶動(dòng)腦類作業(yè)（創(chuàng)編的字母和單詞；創(chuàng)編的歌曲、詩(shī)歌和故事）.作品展示的網(wǎng)站：（校園網(wǎng)）“英語(yǔ)沙龍”版塊“英語(yǔ)習(xí)作”欄目（近百類展示的優(yōu)秀作品）五、研究后的思考與展望（一）取得的進(jìn)步.激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三類作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯進(jìn)步。結(jié)果表明，在實(shí)施這三類課外作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。.促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、信息資源的差異性，他們?cè)谡n外的個(gè)人學(xué)習(xí)探索中所獲得的信息是不同的。在小組和班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流，共享資源，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言信息量，如制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作精神。.促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高課外作業(yè)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，多樣化的課外作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)習(xí)興趣提高又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此便形成良性循環(huán)，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）存在的問(wèn)題.學(xué)生個(gè)性獨(dú)特化，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少“層次區(qū)分”通過(guò)此次研究，我們發(fā)現(xiàn)只要英語(yǔ)作業(yè)布置得合理、有新意、有趣味，大部分學(xué)生還是喜歡做的，但仍有部分學(xué)生存在問(wèn)題：今天的作業(yè)是動(dòng)手類的制作小報(bào)他喜歡則做，明天的作業(yè)是動(dòng)腦類的自編chant，他不喜歡就不做，即使勉強(qiáng)做了，質(zhì)量也很差。長(zhǎng)此以往，處于這一層次的孩子便會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？梢?jiàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺少“層次區(qū)分”，針對(duì)這方面的探索還有待深入研究。.教師工作強(qiáng)度大，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏評(píng)價(jià)和反饋目前小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)了從課外作業(yè)材料的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)到作業(yè)的批改和反饋等絕大部分工作。如我校英語(yǔ)教師均承擔(dān)了五個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師還跨年段執(zhí)教。大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量在50-60人，也就是說(shuō)每位英語(yǔ)教師一般要教250-300個(gè)左右的學(xué)生。幾乎所有的教師需要批改近300份作業(yè)。因此作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)