實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程計(jì)劃

--#-實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程計(jì)劃一、背景分析（一）依據(jù)國(guó)家、市相關(guān)教育指南和工作意見實(shí)驗(yàn)小學(xué)為全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針、國(guó)家與市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及全國(guó)教育大會(huì)與市教育大會(huì)精神，推進(jìn)國(guó)家統(tǒng)編三科教材使用工作，根據(jù)國(guó)家、教育部、市教委等相關(guān)文件精神，深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。（二）依據(jù)學(xué)校課程前期規(guī)劃的落實(shí)成效學(xué)校秉承“修德允能融合創(chuàng)新”的課程理念，全面架構(gòu)了“五彩童夢(mèng)”課程體系，公平公允地對(duì)待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適切教育的視角；允許并鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)揮個(gè)性所長(zhǎng)，用特長(zhǎng)帶動(dòng)綜合能力提升的視角培育德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代學(xué)子。課程建設(shè)方面，學(xué)校自2016年起“五彩童夢(mèng)課程”架構(gòu)加強(qiáng)學(xué)校原五彩課程（紅色理想課程、橙色靈動(dòng)課程、藍(lán)色智慧課程、紫色遐想課程、綠色探究課程）間的縱、橫向銜接與融合，從“融合創(chuàng)新”的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力及面對(duì)未來社會(huì)的與人合作交往、問題解決的能力。2017學(xué)年，學(xué)校在“探究型課程”和“拓展型課程”中逐漸引入各方優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合學(xué)校特色課程“DI創(chuàng)新”，打造了“雙D一日體驗(yàn)”、“音樂創(chuàng)意”等融合創(chuàng)新型課程，并在三、四年級(jí)開始實(shí)施，將更多的課程資源逐漸惠及到每位學(xué)生，2018學(xué)年，學(xué)校融合創(chuàng)新課程在全國(guó)創(chuàng)新論壇上進(jìn)行了展示，受到來自全國(guó)各地教育同行的高度認(rèn)可。同時(shí)還引入了家長(zhǎng)資源開設(shè)了如“金融理財(cái)”課程，課程的實(shí)施成效受到家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛。2018學(xué)年學(xué)校引入更多教育資源，逐漸豐富“融合創(chuàng)新”型課程，如“低年段主題綜合活動(dòng)課程”、“移動(dòng)課堂——自然博物館課程”等，進(jìn)一步為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)或創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與新型教學(xué)方法相匹配，確立個(gè)性化，跨學(xué)科、走班制等理念，在創(chuàng)新的環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生四種關(guān)鍵能力培養(yǎng)：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，逐漸形成社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育合力。課程教學(xué)方面，在2017學(xué)年，學(xué)校依據(jù)市教委《關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》要求，持續(xù)推進(jìn)了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中，從全面教育質(zhì)量觀的視角建立學(xué)校“教-學(xué)-評(píng)”一致的教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)施框架，有效促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校關(guān)注學(xué)生“生本”發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，聚焦教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的探索與實(shí)踐，促使學(xué)校的課程教學(xué)得以高位均衡發(fā)展，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，助推了卓越教師的發(fā)展。（三）依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段，學(xué)校在硬件和軟件資源上也有一定的優(yōu)勢(shì)和整合發(fā)展的潛力。硬件資源配置上，學(xué)校擁有廣闊的課程在地資源，設(shè)有教學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)室內(nèi)籃球館、計(jì)算機(jī)園區(qū)等現(xiàn)代化專用教室。學(xué)校課程空間以“五彩童夢(mèng)課程”為主線進(jìn)行課程化設(shè)置，以“麗園”為主題，通過黃浦區(qū)學(xué)校文化創(chuàng)意空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目的申報(bào)等渠道，打造“麗園?書苑”、“麗園?足跡”、“麗園?工坊”、“麗園?文化墻”、“麗園?水景”等系列課程互動(dòng)展示區(qū)域角。既凸顯學(xué)校文化，更倡導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)區(qū)域角中通過體驗(yàn)、探究，為融合創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)提供豐富的、必須的課程經(jīng)歷。人力資源方面，學(xué)?，F(xiàn)有40個(gè)教學(xué)班，1406名學(xué)生，在編在職教職工115名；其中特級(jí)教師1名、中學(xué)高級(jí)教師8名、小學(xué)高級(jí)教師51名；區(qū)名師工作室主持人1名、區(qū)學(xué)科帶頭人1名、區(qū)骨干教師5名、校骨干教師8名，骨干教師分布均勻，涵蓋所有學(xué)科?；谝陨蟽?yōu)勢(shì)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校目前面臨的現(xiàn)狀是，我校學(xué)生大多來自學(xué)校周邊成熟的社區(qū)，生源數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，很多學(xué)生在步入校園起，已表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣廣泛、思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)的人數(shù)歷年呈低齡化遞增趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)學(xué)校課程個(gè)性化需求及實(shí)施要求日益增長(zhǎng)。隨著家校溝通平臺(tái)的逐步完善與加強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的關(guān)注度逐年增加。家委會(huì)通過課程開發(fā)組的運(yùn)作，直接參與學(xué)校課程管理、課程開發(fā)、調(diào)研反饋等工作。在每學(xué)期的家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日活動(dòng)及各級(jí)家委會(huì)會(huì)議中，學(xué)校以問卷調(diào)查形式、座談形式廣泛深入地聽取家長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的建議。綜上，學(xué)校將充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)一步提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，完善課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，探索課程融合；優(yōu)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，推進(jìn)項(xiàng)目研究；推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。2019學(xué)年將增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，引入更多教育資源，逐漸豐富“融合創(chuàng)新”型課程，如“文化傳統(tǒng)剪紙課程”，同時(shí)更多年級(jí)普及優(yōu)秀的課程，如“力瀚課程”、“藝術(shù)創(chuàng)意課程”等。同時(shí)，充分利用高校和家長(zhǎng)資源，引入上師大師資，開設(shè)“機(jī)器人編程課程”，進(jìn)一步逐漸形成社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育合力。在課程實(shí)施方面，以學(xué)?！?33質(zhì)量保障體系”為引領(lǐng)，關(guān)注拓展型、融合創(chuàng)新型課程的質(zhì)量與過程管理，借鑒“力翰課程”的過程管理模式，在部分課程中進(jìn)行試點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的教的品質(zhì)提升，并逐漸拓展至其他學(xué)科中。在全面深化課程體系建設(shè)與教學(xué)改革，不斷推進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育，辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！薄６?、課程目標(biāo)（一）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“五彩童夢(mèng)”課程是以學(xué)校辦學(xué)理念“修德允能、圓融通達(dá)”為引領(lǐng)，整合學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等各類教育教學(xué)資源，以“德”修身為核心，以“能”創(chuàng)新為重心，從“融合創(chuàng)新”的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力及面對(duì)未來社會(huì)的與人合作交往、問題解決的能力，圓學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、興趣探知夢(mèng)想的“五彩”童夢(mèng)，逐漸形成并積淀學(xué)校核心課程理念“修德允能、融合創(chuàng)新”。課程的設(shè)置與實(shí)施聚焦學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需“最關(guān)鍵、最必要”的品格和能力，通過個(gè)性化的課程設(shè)置與實(shí)施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，促使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得以開拓與發(fā)揮；通過課程資源的融合和特色課程的提煉，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)的過程，以個(gè)性之所長(zhǎng)的方面帶動(dòng)綜合能力的整體提升，力求在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的三個(gè)方面，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有“個(gè)性陽(yáng)光、文明尚禮、智慧創(chuàng)新、和諧圓融”的現(xiàn)代小學(xué)生。個(gè)性陽(yáng)光一一/心、理健康陽(yáng)光，懂得尊重與理解，擁有鮮明的個(gè)性特征和積極的、樂觀向上的追求與夢(mèng)想。文明尚禮一一有正確的社會(huì)價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)，知書達(dá)理、文明有禮，做“文明小公民”。智慧創(chuàng)新一一勤思考、會(huì)學(xué)習(xí)、有方法，既懂“傳承”又能“創(chuàng)新”。想知道“是什么”，愛追問“為什么”，愿嘗試“做什么”，能發(fā)現(xiàn)“知什么”、善創(chuàng)造“想什么"。和諧圓融一一秉承“圓融通達(dá)”的精神，愿合作、善溝通、會(huì)欣賞、能包容，具有大氣的胸襟和精神，用欣賞、包容的眼光看待世界。（二）課程建設(shè)目標(biāo)總目標(biāo)：在學(xué)校課程整體規(guī)劃的引領(lǐng)下，進(jìn)一步融合多方教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富完善“融合創(chuàng)新”型課程；課程實(shí)施中，開展個(gè)性化、跨學(xué)科、走班制等形式，堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)”融合一致，優(yōu)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“五彩課程”體系，推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。分項(xiàng)目標(biāo)：.基礎(chǔ)型課程以“綠標(biāo)”項(xiàng)目的深化研究為指引，基于標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)評(píng)價(jià)，聚焦第四季“允能教學(xué)”，通過語(yǔ)文和道法統(tǒng)編教材使用、學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)等主題式研究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)、助推教師卓越發(fā)展。.整合校內(nèi)外資源，在一二年級(jí)完善并實(shí)施低年段主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；繼續(xù)完善創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)、圓桌導(dǎo)學(xué)和周五快樂活動(dòng)日的課程流程管理，探索助教課程試點(diǎn)工作；進(jìn)一步加強(qiáng)引進(jìn)課程（芭蕾、書法、歌舞劇、3D打印、法語(yǔ)、外教戲劇社、家長(zhǎng)資源課程等）管理。.完善一日體驗(yàn)課程和區(qū)域輻射課程（如藝術(shù)創(chuàng)意課程），進(jìn)一步開發(fā)探索新的課程資源，與學(xué)校現(xiàn)有課程資源進(jìn)行整合（如機(jī)器人編程課程），拓展學(xué)習(xí)空間（如“移動(dòng)課堂—一自然博物館課程”），逐漸形成學(xué)校課程特色。.通過133質(zhì)量保障體系的實(shí)施及調(diào)研，全面推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，從學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣三維度探索課程評(píng)價(jià)，全學(xué)科探索并實(shí)施學(xué)科網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式，部分年級(jí)試點(diǎn)并推進(jìn)學(xué)生德育網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)探索。三、課程結(jié)構(gòu)年度課程設(shè)置一覽表年級(jí)課程一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)說明基礎(chǔ)型課程語(yǔ)文99666（1）一年級(jí)入學(xué)初，各各科設(shè)置4周學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期。（2）語(yǔ)文課程每周安排1課時(shí)用于寫字。數(shù)學(xué)34455外語(yǔ)22455自然22222道德與法治22233唱游/音樂2/2//2/2/2美術(shù)22211體育與健康44433信息科技2勞動(dòng)技術(shù)11周課時(shí)數(shù)2627282828拓展型課程班隊(duì)活動(dòng)11111（1）班隊(duì)活動(dòng)依據(jù)學(xué)校紅色理想課程的主題內(nèi)容確定。（2）一、二、三年級(jí)按市課程計(jì)劃的要求，安排一次35分鐘的課間、午間或課后體育活動(dòng)（其中三年級(jí)設(shè)置階段性的游泳課）（3）拓展型和探究型課程的部分內(nèi)容采用“快樂活動(dòng)日”和“一二年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。詳見后頁(yè)閱/寫11111主題閱讀1應(yīng)用數(shù)學(xué)1外教口語(yǔ)11主題英語(yǔ)11空手道/芭蕾11111校園籃球/團(tuán)隊(duì)游戲11周五拓展課111周課時(shí)數(shù)65555探究型課程主題式綜合活動(dòng)課程（一二年級(jí)）周五快樂活動(dòng)日課程（三至五年級(jí)）11111午會(huì)每天20分鐘廣播操、眼保健操每天35分鐘周總課時(shí)數(shù)3333343434每課時(shí)35分鐘四、課程實(shí)施（一）以優(yōu)質(zhì)為核心追求的基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程的實(shí)施中將進(jìn)一步確立以"學(xué)生發(fā)展為本"為理念，“以學(xué)定教以學(xué)施教”，伴隨教師的教學(xué)實(shí)踐和研究，進(jìn)一步提高學(xué)?；A(chǔ)型課程教學(xué)的有效性。2019學(xué)年，學(xué)校將繼續(xù)立足課堂、落實(shí)減負(fù)增效，通過市綠色指標(biāo)項(xiàng)目“基于綠標(biāo)的單元教學(xué)，，教一學(xué)一評(píng)一致性”的深化實(shí)踐”及，，第四季允能教學(xué)”研究項(xiàng)目的深入運(yùn)作，優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為，提升整體教師隊(duì)伍的課程把握力，使課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。.國(guó)家課程校本化實(shí)施學(xué)校以“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”為項(xiàng)目引領(lǐng)，解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，研讀教材，開展國(guó)家課程的校本化實(shí)施。同時(shí)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，不斷完善課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣以及學(xué)生個(gè)體與群體間的差異，各學(xué)科全面實(shí)施等第制評(píng)價(jià)，將日常作業(yè)評(píng)價(jià)和階段紙筆評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，將課堂顯性評(píng)價(jià)與課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)參與的主體多元化，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的完善。.“圓桌導(dǎo)學(xué)課程”圓桌導(dǎo)學(xué)課程基于學(xué)生個(gè)體的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，其目的是通過開展分層導(dǎo)學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，達(dá)到減負(fù)增效的成果。形式上學(xué)校在征詢學(xué)生及家長(zhǎng)的意見后，每天定地點(diǎn)分學(xué)科地為個(gè)別學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。實(shí)質(zhì)上教師通過對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上制定計(jì)劃，確立導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，尋找合適的導(dǎo)學(xué)方法，設(shè)計(jì)提供量少質(zhì)精效優(yōu)的分層課業(yè)來鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。有差異地布置作業(yè)，為不同學(xué)生提供不同水平的作業(yè)，讓學(xué)生都有適合自己的作業(yè)。為學(xué)生提供面批作業(yè)的機(jī)會(huì)，深入分析學(xué)生作業(yè)的過程表現(xiàn)，注意捕捉學(xué)生作業(yè)思維的痕跡，了解學(xué)生解答作業(yè)中思維的水平與質(zhì)量，了解其中的問題，及時(shí)找到應(yīng)對(duì)的方法使課內(nèi)實(shí)施課程教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校將延續(xù)“圓桌導(dǎo)學(xué)課程”，在二至五年級(jí)開設(shè)課程，參與的老師有二至五年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、英老師，參與的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況而定，每班5人以上，并根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整參與學(xué)生。課程活動(dòng)時(shí)間為周一至周四，二年級(jí)導(dǎo)學(xué)課程時(shí)間為15：25-17：10，三、四、五年級(jí)導(dǎo)學(xué)課程時(shí)間為15：35-17：15。（二）以圓夢(mèng)為價(jià)值追求的拓展型課程以“圓夢(mèng)”為價(jià)值追求，以“創(chuàng)新活動(dòng)”和“創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)”為實(shí)施路徑，整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在“圓融通達(dá)”的管理智慧行動(dòng)下，尊重學(xué)生的自然天性和差異，讓每一位學(xué)生在學(xué)校接受平等、全面而又針對(duì)性地教育，完善適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣探知、個(gè)性追求的學(xué)校課程。在細(xì)化課程流程管理、落實(shí)課程實(shí)施的過程中，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生綜合能力和展現(xiàn)課程特色。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)發(fā)展的需求，整合校內(nèi)外資源，設(shè)置拓展型課程方案，覆蓋學(xué)生面100%。2019學(xué)年將開設(shè)各門課程80門，其中創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程23門，一二年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程15門，三至五年級(jí)快樂活動(dòng)日課程42門，參與課程開發(fā)的老師有50余人，其中學(xué)校老師開發(fā)的課程有60門，引進(jìn)社會(huì)資源開發(fā)的課程有17門，引進(jìn)家長(zhǎng)資源開發(fā)課程1門，引進(jìn)上師大資源2門。為了進(jìn)一步更好地完善課程方案，提高課程的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在自選參與課程活動(dòng)中受益，我們將進(jìn)行以下的課程實(shí)施。.“快樂活動(dòng)日課程”學(xué)校整合校內(nèi)外資源，設(shè)置拓展型課程方案，其包含了六個(gè)系列的課程，覆蓋學(xué)生面100%，并以周五的“快樂活動(dòng)日”為契機(jī)，在實(shí)施的過程中已初見成效。為了進(jìn)一步更好地完善課程方案，提高“快樂活動(dòng)日”課程（即拓展課程）的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在自選參與課程活動(dòng)中受益，將進(jìn)行以下的課程實(shí)施：首先是強(qiáng)化常規(guī)流程管理，學(xué)期初課程申報(bào)和方案制定，教師根據(jù)自身特色，在學(xué)校創(chuàng)新課程即拓展型、探究型課程規(guī)劃之內(nèi)，進(jìn)行課程的申報(bào)，填寫申報(bào)表，制定課程方案，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過審核，提出調(diào)整意見，課程申報(bào)與審核制度在源頭對(duì)課程規(guī)劃的落實(shí)起到了調(diào)控與把關(guān)作用；學(xué)期中深化管理人員調(diào)查制度，提高課程實(shí)施質(zhì)量，在課程實(shí)施的過程中，管理人員可以通過座談、走訪、巡視等方式觀察課程實(shí)施的實(shí)際情況；學(xué)期末實(shí)施課程評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)逐步從教師自我評(píng)價(jià)向管理評(píng)價(jià)過渡，學(xué)期結(jié)束，課程領(lǐng)導(dǎo)小組和各教研組對(duì)每個(gè)課程從方案制定、教材教案編寫、過程資料收集、成果交流展示、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)課程的亮點(diǎn)。其次將課程展示和校園環(huán)境營(yíng)造相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)課程展示平臺(tái)，凸現(xiàn)學(xué)校課程特色。完成5塊“五彩童夢(mèng)”課程實(shí)踐展示版面、4個(gè)學(xué)生能力展示區(qū)域角和一個(gè)校園文化展示平臺(tái)的構(gòu)建。鼓勵(lì)教師根據(jù)收集的資料、成果和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的展示方式，在課程的展示交流中，使老師們相互學(xué)習(xí)，共同提高。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性和能力，激發(fā)與提高學(xué)習(xí)的興趣。.“低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程的開設(shè)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值取向，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的迫切需求。主題式綜合活動(dòng)能打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程的綜合性，能更好地遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程旨在引領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)并發(fā)展自我，參與并融入社會(huì)，親近并探索自然，初步形成對(duì)自我、社會(huì)和自然的整體認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)——“個(gè)性陽(yáng)光、文明尚禮、智慧創(chuàng)新、和諧圓融”。從“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度確立課程目標(biāo)，“我與自己”維度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)自己、管理自己和表達(dá)自己；“我與社會(huì)”維度強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則、樂于交往、愛國(guó)自信；“我與自然”維度，強(qiáng)調(diào)喜歡提問、敢于嘗試、親近自然。使學(xué)生在體驗(yàn)中踐行辦學(xué)理念中的要義一一“修德”與“允能”，不斷地豐富學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生成為一個(gè)善良的人、一個(gè)純粹的人、一個(gè)頭腦靈活的人，一個(gè)心靈豐富的人……最終歸結(jié)成為一個(gè)圓融、通達(dá)的現(xiàn)代人，從而凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念中的“圓融”與“通達(dá)”?；顒?dòng)內(nèi)容是對(duì)學(xué)校原有“五彩童夢(mèng)”課程進(jìn)行再梳理、再整合、再創(chuàng)新。并匹配實(shí)施路徑的不同，從四個(gè)路徑維度，共設(shè)立15個(gè)主題，其中7個(gè)主題主要側(cè)重“我與社會(huì)”，4個(gè)主題主要側(cè)重“我與自己”，4個(gè)主題主要側(cè)重“我與自然”。并匹配實(shí)施路徑的不同，從四個(gè)路徑維度，共設(shè)立15個(gè)主題，其中7個(gè)主題主要側(cè)重“我與社會(huì)”，4個(gè)主題主要側(cè)重“我與自己”，4個(gè)主題主要側(cè)重“我與自然”。.“創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程”開放辦學(xué)，融入校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足不同層次、興趣愛好學(xué)生能力提升的需求，是“創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)班”課程的核心理念。創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程引入社會(huì)教育資源課程，并在征詢學(xué)生及家長(zhǎng)意愿的前提下，每周在固定時(shí)間開展。在引入課程資源之前，學(xué)校需對(duì)其教育資質(zhì)進(jìn)行審核，并對(duì)其課程的設(shè)置及課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行了解。每學(xué)期初，學(xué)校審核一個(gè)學(xué)期的課程方案（包括課程進(jìn)度安排、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排等），提出相關(guān)的建議以及部分課程內(nèi)容校本化要求，使其課程能有計(jì)劃的開設(shè)。在課程實(shí)施的過程中加強(qiáng)課程管理，配備相關(guān)的管理人員和助教老師，并經(jīng)常與對(duì)方溝通交流，及時(shí)了解課程開展情況，另外通過走訪學(xué)生，了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的反饋，以便學(xué)校對(duì)課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)更為全面。并要求根據(jù)進(jìn)程和課程特色定期進(jìn)行課程展示，其范圍可以是校、區(qū)或市級(jí)，以此來更為直觀地驗(yàn)證其合同的履行成效。本學(xué)期創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)班開班數(shù)為21個(gè)，其中校內(nèi)開發(fā)課程11門，引進(jìn)的課程有10門，校內(nèi)和家長(zhǎng)共同開發(fā)的課程1門，配備的主教、助教和管理人員共37人，學(xué)生參與人次為400人左右，課程實(shí)施的時(shí)間為每周一至每周四下午15：45-17：15。.“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”課程“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”課程結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，為不同年段的學(xué)生設(shè)計(jì)了符合其身心特點(diǎn)與興趣愛好取向的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠走出課堂，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)生命、自然的感悟、提高其交流協(xié)作能力與科學(xué)、人文素養(yǎng)?！吧鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)”課程的開設(shè)使每個(gè)學(xué)生得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，從而為其獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。（三）以融合創(chuàng)新為品質(zhì)追求的探究型課程.“麗園50事”微課程“麗園50事”微課程群秉承課程理念，課程的目標(biāo)定位是著力促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品德、發(fā)展綜合的實(shí)踐能力，提升自身的內(nèi)涵素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生“邁開你的腿盡情奔跑，張開你的嘴盡情歡唱”，讓學(xué)生們各種形式去親歷各種事件，在過程中豐富課程體驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。“麗園50事”微課程群以社會(huì)參與的形式，通過走出課程或走出校園的方式，結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校的各類校園活動(dòng)等展開。.融合創(chuàng)新課程基于學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，特設(shè)立“融合創(chuàng)新課程”?！叭诤蟿?chuàng)新課程”打破學(xué)科界限，融合多方課程資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、德育、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域的融合。同時(shí)，“融合創(chuàng)新課程”通過不斷拓展教育教學(xué)空間、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生生成未來發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！叭诤蟿?chuàng)新課程”堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)一致”的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，分別在學(xué)校的周五快樂活動(dòng)日課程、“一日體驗(yàn)”課程、創(chuàng)智導(dǎo)學(xué)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等途徑實(shí)施。目前學(xué)校開設(shè)的融合創(chuàng)新課程有：DI創(chuàng)新課程、3D打印+VR創(chuàng)新課程、科學(xué)種子學(xué)堂課程、 “移動(dòng)課堂”—一自然博物館創(chuàng)新探究課程、藝術(shù)創(chuàng)意課程、完美工坊創(chuàng)意課程等。通過優(yōu)化并整合多方教育資源、開發(fā)多渠道教育平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“修德允能”的教育文化氛圍，從“融合創(chuàng)新”的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力及面對(duì)未來社會(huì)的與人合作交往、問題解決的能力。基于學(xué)?！拔宀释瘔?mèng)融合創(chuàng)新”的課程理念和課程架構(gòu)，從2018年開始學(xué)校不斷研發(fā)并完善融合創(chuàng)新課程，在過程中通過“教-學(xué)-評(píng)一致”的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)入手，對(duì)學(xué)生的好奇心、求知欲進(jìn)行呵護(hù)和引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)想進(jìn)行激發(fā)與鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的批判性思維的生成進(jìn)行暢想與引導(dǎo)。在“融合創(chuàng)新課程”中的創(chuàng)新評(píng)價(jià)還輻射到學(xué)校的基礎(chǔ)型課程評(píng)價(jià)中，助飛孩子的成長(zhǎng)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培育“智慧創(chuàng)新”的麗園學(xué)子提供支持。五、課程評(píng)價(jià)為確保學(xué)校課程的全面實(shí)施，凸顯課程的實(shí)施效能，學(xué)校建立了“基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生綜合素質(zhì)”和“基于卓越發(fā)展的教師課程教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更有據(jù)可依，促進(jìn)評(píng)價(jià)真正落實(shí)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全過程，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的融合一致，從而提升“教與學(xué)”的品質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。.基礎(chǔ)型課程基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（1）課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)教師通過課程標(biāo)準(zhǔn)和綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，依據(jù)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)》，將“學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（包括學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)等）納入到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化過程中。課堂中，教師將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為兒童語(yǔ)言系統(tǒng)中的能被學(xué)生理解、能參與評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)生自我評(píng)價(jià)目標(biāo)”。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生不同年段的認(rèn)知特點(diǎn)，匹配與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。（2）階段學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)學(xué)校在階段性的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，采用等第評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)雙軌制，反饋學(xué)生內(nèi)容維度和習(xí)慣維度的階段情況，通過教師的描述性評(píng)價(jià)更加凸顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)更具有指向性。具體如下：第一階段：解讀標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化目標(biāo)全體教師解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《（學(xué)科）教學(xué)基本要求》（市教委頒），制定《實(shí)驗(yàn)小學(xué)階段學(xué)科描述標(biāo)準(zhǔn)》第二階段：校本實(shí)施、觀察評(píng)估課程師訓(xùn)部與教研組長(zhǎng)根據(jù)《階段學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)》制定《實(shí)驗(yàn)小學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)》（見下列表13），每次階段觀察和測(cè)試前，共同商討雙向細(xì)目表，確定觀察項(xiàng)目并匹配評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期末，學(xué)生進(jìn)行階段觀察（一年級(jí)）和紙筆測(cè)試（二至五年級(jí)），教師分別從知識(shí)掌握、習(xí)慣興趣、能力表現(xiàn)三維度進(jìn)行觀察與測(cè)試。第三階段：解讀數(shù)據(jù)形成報(bào)告教師依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末觀察、紙筆測(cè)試情況，依據(jù)全面進(jìn)行學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，并以《學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告》呈現(xiàn)與反饋。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科的《學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)》，搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)框架，全面推進(jìn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，形成網(wǎng)絡(luò)版學(xué)科報(bào)告。.拓展型（探究型）課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在拓展型與探究型課程評(píng)價(jià)中，教師依據(jù)課程方案中的課程目標(biāo)，匹配對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用觀察點(diǎn)示例的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述，分別從“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度展開自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。評(píng)價(jià)方式可結(jié)合日常觀察、作業(yè)分析、表現(xiàn)性任務(wù)等，進(jìn)行階段性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。六、保障措施（一）建立規(guī)章制度學(xué)校依據(jù)課程理念與實(shí)施情況建立課程管理制度，保障課程的有序落實(shí)。學(xué)校逐年修訂各項(xiàng)規(guī)章制度，使其更適合當(dāng)前的課程要求和發(fā)展，并以其為導(dǎo)向，形成指導(dǎo)性的文本綱要。通過《質(zhì)量保障體系方案》的完善與落實(shí)，全面保障學(xué)校課程質(zhì)量；通過修訂《教學(xué)流程管理制度》、《圓桌導(dǎo)學(xué)管理細(xì)則》、《允能教學(xué)聽課制度》、《質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)細(xì)則》，加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)的管理，保障基礎(chǔ)型課程的有效實(shí)施；通過對(duì)課程與教材的設(shè)置、開發(fā)、選科、考核、評(píng)價(jià)等具體規(guī)定的梳理，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與不同需求，保障拓展型課程的有效實(shí)施；通過建立課程組織管理與過程化管理，保障研究型課程的有效實(shí)施；通過落實(shí)《教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)》、《任課教師職責(zé)》，促進(jìn)教師全員投入課程建設(shè)，保障三類課程的有效實(shí)施。（二）形成管理措施學(xué)校建立有效的課程組織機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)教師職責(zé)，系統(tǒng)保障課程實(shí)施。校長(zhǎng)作為學(xué)校課程領(lǐng)