將預習檢查落到實處-課前預習小

將預習檢查落到實處孫雪君預習是學習活動中重要的環(huán)節(jié)，有效的預習可以使學生運用已獲得的知識和方法，主動解決學習新課中的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論，從而使課堂上的學習活動更加高效、更加深入。經過一段時間的實踐，學生們已經適應了這種學習方式，并且能夠主動預習，但是新的問題又出現(xiàn)了，學生們的預習往往流于形式，有的學生在預習中隨便翻翻書、做做題，把預習看作是可有可無的環(huán)節(jié)。對此，我想預習光有布置不行，我們還必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。在語文方面，我覺得檢查學生預習情況可以安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。比如：對于一些學習能力強的學生，可以讓他們提出問題然后選擇同學來回答，或是當小老師給大家講預習的內容，學生們有成就感，讓預習變得有意思。對于一些稍差的學生，盡量檢查他們的生字認讀、課文朗讀及主要內容等基礎問題，這樣他們在預習時就有的放矢，同時也不會覺得要求太高，產生抵觸心理，慢慢的可以再給他們提高要求。在教案此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。在數學方面，我采用的方式有：課前看學生的預習筆記、出幾個小題讓學生筆答、課內提問檢查等。由于數學已經進入了總復習，每課的內容比較多，而書上的知識性的文字比較少，所以我引導學生在預習時制作網絡圖，并將平日做題中出現(xiàn)的問題列在旁邊，上課時，學生們交流了他們的網絡網，并匯報了自己在學習中的困惑以及容易出錯的問題，引起別的同學的注意，我便引導其他學生馬上用紅筆在網絡圖上進行補充，然后比一比誰的網絡圖最全面，這樣一來，學生們受到了鼓舞，踴躍地匯報自己的發(fā)現(xiàn)，我可以從中了解到學生們的學習情況，學生們也從中感受到了預習帶來的甜頭，一舉兩得。有效課前預習——預習階段小結古人云：凡事預則立，不預則廢。千百年來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力?？墒牵瑫r到如今，許多教師讓“預習”流于形式。久而久之，學生覺得老師布置的預習作業(yè)乏味單調，興趣消減，往往應付了之。又由于現(xiàn)在經濟的飛速發(fā)展，學生手中的經濟也寬裕起來，各種資料書也一應俱全，預習在很多學生看來更是一件簡單不過的事，查抄參考書和相關資料，那些字詞解釋、句子含義、中心內容等等一概信手拈來，毫不費勁，如此學習自然違背了預習初衷。因此，我們就對如何指導學生有效預習，做了一些探索與研究，我們試著從以下幾個方面做出有關這方面的嘗試。一、首先應教給學生一定的預習方法。1、記得葉圣陶先生說過：預習要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。在教案中，我根據《語文課程規(guī)范》的指導精神和語文教案經驗，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思?！耙蛔x”就是讀預習的內容。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。孩子們一拿到教科書就很自然地讀起來，這種讀要求讀出自己的感悟和體會?！岸Α奔醋寣W生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教案活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。標圈好自然段后，再對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好?！叭龑憽奔丛谡n后生字表中寫好拼音組好詞，這一過程需熟悉課文，需有使用工具書的良好習慣。“四記”即想辦法記下生字詞，在詞語庫記下好詞語?！拔遄x背”即在讀課文時背下好句段，在讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。真可謂“熟讀精思，必知其義”。“六疑思”即讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。并思考課后練習?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”、“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的“足跡”。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！二、課前預習要有一定的原則。1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。教師有目的地指導，精心設計預習題，有效地檢查評價，其目的是使學生得到更大程度上的收獲。2、教師的課前預習內容要具體化，還要根據學生的特點來制定。課前預習內容要有可操作性，要能充公調動學生的耳、眼、口、手等器官，還要讓學生大腦充分地運轉，使其養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣。三、教師還要恰當運用教案藝術。人們常說：“興趣是最好的老師。教案是一項不完美的藝術?！币蚨覀円朴谡{動學生的積極性，要善于撥動學生心弦。結合我們的教案實踐，通常愛使用的教案藝術有如下這些：1、添油加醋，引發(fā)學生動力。怎樣讓學生自覺自愿投身于預習并樂在其中呢？這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風點火，有時還需火上澆油，以此調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。（1）教師的語言充滿激勵性。教師在布置預習作業(yè)之時，切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，這樣勢必引起學生的反感與抵觸。將單調乏味的語言化為激勵的話語，多一份親切，多一份商量，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。比如我們仙潭學六年級語數兩科的教案，效果明顯不同。學生普遍好學語文，對數學較淡漠，老師也為之苦惱。經過我與學生的傾心交談，原因便是數學老師常常語言生硬，而且都是命令式，而語文老師親和力強，她的話語讓學生愛聽，愿聽，如此的不同，直接導致了學習效果的不同。（2）、面向全體，氛圍寬松自由。一個班級中，自然會存在學生之間的差異，諸如個性氣質，興趣、愛好等等。教師應正視這些差異，在布置預習任務時，應有彈性，絕不能死定條款，以至于束縛學生，而應讓他們自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)，如：哪幾節(jié)你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？教師要給予學生充分的選擇權，讓他們根據自己的興趣，或選擇詞句優(yōu)美的課文，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風趣的章節(jié)。也可根據自己的能力和水平來完成任務?？傊陬A習過程中要讓他們保持心境無拘無束，輕松而快樂，在這樣，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。（3）、創(chuàng)設合作競爭天地。在合作與競爭中，能最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。我們的教案實踐中充分證明合作與競爭既能促進集體的和諧，也能更進一步地促進學生間的比、學、趕、拼，從而提高自己。2、加強引領。在平時的教案過程中，教師一定要注意探索與創(chuàng)新預習方法，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，采取不同的預習形式，便可讓學生感到耳目一立匚一新。1）學會賞美。在新教材中，很多文章詞句優(yōu)美，貼進兒童生活實際，趣味濃厚，這類文章，預習時可試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。通過這樣的讀賞，學生也會或多或少地有所感悟。2）擴展閱讀。小學語文教材中有許多值得探究的信息點，引導學生預習時，要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑，逐步培養(yǎng)學生閱讀的能力。我堅信：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在讓學生讀的基礎上適當給與一定的問題引領。在課堂上，我們往往會從學生的身上發(fā)現(xiàn)許多意外的驚喜。從預習作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。3）學會質疑。“學起于思，思源于疑”大疑則大進，小疑則小進”。平時我常鼓勵學生在預習中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺在學中問，在問中學，課堂上向老師和同學質疑。當然，培養(yǎng)質疑問難的能力不是一朝一夕的事，但在老師的引導下，日積月累，學生定會提高質疑能力，點燃思維的火花。4）活動深化。要使預習收到實效、長效，可將預習與實踐活動相結合，使活動的前期準備過程或初步開展過程成為預習的過程。這樣不僅能激發(fā)學生預習的興趣，還可提高他們的綜合能力。3、搭橋展示臺。在學生預習之后，怎樣檢測他們的預習效果，真正將預習融入閱讀教案的整體中去呢？這就需要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個繽紛的展示舞臺，讓他們充分地展現(xiàn)預習成果，盡情展示自我的風采，享受成功的喜悅。比如：1）當當小老師。讓學生在課堂上擔任小老師，通過向同學傳授自己在預習中得到的知識，以此讓學生獲得極大的成就感，促使他們在以后的預習中精益求精。其次這樣還可讓學生之間彼此糾正錯誤。經過我們的實踐，我發(fā)現(xiàn)在此過程中學生都非常地專注，彼此促進性極強。2）當好小記者。在課前通過記者采訪的方式，讓學生彼此互相啟迪與碰撞，點燃思維的火花。3）扮小演員。有的文章中故事情節(jié)生動形象，學生在預習會非常地受感染，在課堂上，可讓學生趣味盎然的進行演出，再讓大家共同來評議他們在預習中的體驗是否恰當，理解是否到位等，這樣學生的注意力高度集中，將會收到事半功倍的效果。小學語文教材第十一冊有一篇《詹天佑》，課前我在布置預習時請有能力有興趣者進行課本劇的編寫與排練。課堂上的表演，孩子們顯得都很投入，且情感真摯，由于真正讀懂了課文，知道了當時清政府的腐敗無能和帝國主義的蔑視，小演員們在演繹時，也不自覺的有了滿心的憤恨，詹天佑也表現(xiàn)得非常自信和愛國。發(fā)現(xiàn)了這一點后，我適時讓全班同學點評，肯定優(yōu)點的同時提醒學生注意課本劇與課文間的差異。將學生的閱讀注意力引導到對詹天佑這一人物的解讀。通過讀議課文，學生終于感受到了詹天佑決策、指揮之當和不凡才能與品質。此外，還可以根據不同的課文，適當變換預習方式，這樣也會有不同的預習結果，在形式多樣的預習檢查中，讓學生不僅獲得知識上的增長，更獲得能力上的提高。一年來的實踐和探索，使我們欣喜地看到，學生的預習已為他們自己帶來了長足的進步。三、預習能帶來很多功效，較好地促進學生的學與教師的教。1、首先，有效預習開發(fā)了學生的潛能，促進了他們個性發(fā)展。古希臘哲學家亞里士多德認為，兒童最大的特點就是蘊含著豐富的潛在性，能夠通過各種因素的作用而逐步轉變?yōu)楝F(xiàn)實。而小學生的預習，是他們按一定要求所作的自我學習活動，這種自我活動，是課堂教案中無法替代的，他們不依賴教師，幾乎不受同學影響，而是自己去學習，自己去探索，自己去發(fā)展。這對開發(fā)他們各自的潛能，為他們“潛在性的現(xiàn)實化”創(chuàng)造了獨特的環(huán)境，并起到了極大的促進作用。2、其次，有效預習突出了學生學習的主體性，激發(fā)了他們的學習主動性。預習的過程，是學生進行閱讀觀察、思考判斷、分析概括等心理過程，這個過程中，學生的情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。預習中，有時，他們?yōu)榕龅絾栴}、難題而絞盡腦汁；有時，他們?yōu)樽约汗タ穗y點、自學成功而歡欣鼓舞，這些正是學生自主學習的樂趣，也正是促使其不斷積極主動學習的動力，漸漸地，他們在預習中良好的學習品質與習慣逐步形成，學習的主動性、積極性由此而生。3、有效預習有益于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)與提高他們的閱讀能力。人的智能發(fā)展，見效于自己的實踐活動。預習，是學生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學生不斷地復習鞏固運用學到的知識，并在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，不斷擴充豐富自己的知識結構，逐步將知識轉化為能力。值得提出的是，預習中，學生大量的質疑、解疑，對于發(fā)展學生思維，開發(fā)他們智力，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力與思維品質是大有益處。4、有效預習有利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩，也越來越深休化學生內容。5、利于突出重點，提高教案效率。經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，且只是一味地接