小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段。在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。對(duì)此，教師不僅要善于利用課堂教學(xué)資源，還應(yīng)做好家校共育，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章在分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值與意義的基礎(chǔ)上，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題，并提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)校教育模式、個(gè)人學(xué)習(xí)理念發(fā)生了較大變化。學(xué)校教育更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力已成為教育工作者需要探索的重要教育內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這也對(duì)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提升提出了新要求。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的基本課程，立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)思維思考與解釋生活現(xiàn)象等，體現(xiàn)必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯推理、空間想象等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備知識(shí)的技能。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。也就是說，相較于以往課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背知識(shí)，自主學(xué)習(xí)理念下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）存在的問題1.在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，學(xué)生積極性不夠。自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師有意引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確目標(biāo)，但學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往不符合實(shí)際情況，完成效果并不理想。2.在數(shù)學(xué)素養(yǎng)拓展方面，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠科學(xué)。除了課本上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，課本之外的數(shù)學(xué)素養(yǎng)拓展內(nèi)容也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師在選擇數(shù)學(xué)素養(yǎng)拓展內(nèi)容方面存在誤區(qū)，有的教師要求學(xué)生在課余時(shí)間仍學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這與“雙減”政策背道而馳。歸根結(jié)底，部分教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，難以給予學(xué)生有效指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠科學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件是掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，自主建立認(rèn)知，理解、內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師有時(shí)難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不足，有的教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)等，導(dǎo)致學(xué)生難以提升自主學(xué)習(xí)能力。4.在課后作業(yè)方面，教師留給學(xué)生的時(shí)間、空間不足。自主課后練習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中，適量的習(xí)題練習(xí)能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺、深化理解、舉一反三。但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了盡快讓學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，往往留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，甚至在課堂上快速講解課后作業(yè)，不重視學(xué)生深入思考的過程，學(xué)生自主完成課后作業(yè)成為空談。（二）問題原因分析1.教師缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。一些教師幾乎沒有參加過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)，往往缺乏關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，對(duì)于新課改倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)方式，只能“摸著石頭過河”，因此難以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。加之教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有及時(shí)適應(yīng)新變化，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的模式是否合理，自主探究的教學(xué)方法是否科學(xué)，教師難以準(zhǔn)確判斷，自主學(xué)習(xí)的成效便很難保證。2.實(shí)際教學(xué)條件制約教師。從客觀條件上來看，學(xué)校條件、學(xué)校規(guī)模、生源質(zhì)量以及對(duì)教育的重視程度等影響著教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)邏輯，教師需要在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)客觀教學(xué)條件提出了更高的要求。教師有時(shí)會(huì)被實(shí)際條件所限制，不得不采取相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流于形式。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略從教與學(xué)的關(guān)系上看，課堂是教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師在課堂上的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因此，教師要善于挖掘已有的課程資源，在課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（一）注重知識(shí)點(diǎn)遷移，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為了使學(xué)生獨(dú)立探索，獲得更多的知識(shí)，教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，不能將學(xué)生的思維局限在自己的解題思路之中，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新[2]。對(duì)于那些可以自己學(xué)或是有足夠能力處理問題的學(xué)生，教師應(yīng)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，在課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的遷移生成。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了長方形面積的計(jì)算方法，如何通過知識(shí)遷移學(xué)習(xí)計(jì)算平行四邊形面積呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生拼接長方形，分析長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，就能找到平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而通過公式可以計(jì)算出平行四邊形的面積。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解決問題，探索更多的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。興趣是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，教師需要將學(xué)生的興趣作為突破口，對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣積極探究新知識(shí)，做到“教”和“學(xué)”平衡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視“學(xué)”，而不應(yīng)只注重“教”。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好“教”和“學(xué)”之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。首先，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課改提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中體現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式。所以，在教學(xué)過程中，教師可以利用故事、游戲等方式教授新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在數(shù)學(xué)課程中，提出“被4整除的數(shù)有哪些”的問題，讓學(xué)生回憶“能被2、3整除的數(shù)有哪些”，再引導(dǎo)學(xué)生考慮“能被4整除的數(shù)的特點(diǎn)是什么”，然后，讓學(xué)生聯(lián)想，如果一個(gè)整數(shù)的最后兩個(gè)數(shù)字可以被4來整除，那么，該數(shù)字也可以被4整除。不僅如此，還可以用事例證明，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而獲得知識(shí)。若在證實(shí)過程中發(fā)現(xiàn)了不正確的結(jié)果，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從另外的視角發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，從而得出正確結(jié)果。這也表明，當(dāng)學(xué)生處在一種既想知道又不知道的情況下，就會(huì)有很強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而會(huì)積極地探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用指導(dǎo)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)價(jià)值。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要適時(shí)指導(dǎo)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。（三）以問題為核心，充分發(fā)揮質(zhì)詢作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想鞏固和提升小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須在課堂引入環(huán)節(jié)，做好相關(guān)設(shè)計(jì)工作，利用提問題的方式發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提升。利用探究型問題，教師可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性，以此體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師主要以記憶性問題作為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課本復(fù)習(xí)和作答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。所以，教師可以在問題中強(qiáng)調(diào)研究性，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，融入課堂，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[3]。（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率數(shù)學(xué)屬于一門知識(shí)點(diǎn)比較多的科目，如果教師沒有好的教學(xué)方式，那么就很難讓學(xué)生牢記大量的相關(guān)知識(shí)。而用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)以數(shù)字、圖像等形式呈現(xiàn)，把這些知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系，就可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶，還可以提高教學(xué)效率。比如教師在上課的時(shí)候，圍繞“平行四邊形與梯形”這一節(jié)課的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，然后把之前學(xué)過的正方形、三角形、長方形等知識(shí)融入思維導(dǎo)圖中，由正方形到長方形，由長方形到平行四邊形，由平行四邊形再到三角形綜合分析，這樣可以讓學(xué)生們更加直接地認(rèn)識(shí)到各種圖形之間的聯(lián)系，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。（五）增加課堂互動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這門課感興趣，便會(huì)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師可以加入有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將新知識(shí)融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中掌握新知識(shí)。比如，教師在“圓柱的表面積”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，給學(xué)生們做了一個(gè)圓筒形的帽子，引導(dǎo)學(xué)生思考“做圓筒形的帽子要用多少材料”，可以讓學(xué)生提出自己的想法。一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算出帽子的底面積和側(cè)面積，就可以得到（底面積+側(cè)面積）×2；也有學(xué)生認(rèn)為，只需要計(jì)算帽頂?shù)拿娣e……在討論的過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生思考和解決問題的能力，還有助于學(xué)生在觀察三維圖形中形成自己的空間思維。（六）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該把一些比較抽象的問題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解變得更加深刻。比如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師用事例引入了負(fù)數(shù)的概念，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中有很多負(fù)數(shù)。然后，讓學(xué)生分組討論，既可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，教師的專業(yè)素養(yǎng)也需要不斷提高。因此，學(xué)校應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制。無論對(duì)于新教師還是老教師，學(xué)校都應(yīng)幫助他們?cè)诮虒W(xué)生涯中不斷提升自己的專業(yè)水平。學(xué)校應(yīng)拓寬進(jìn)修、學(xué)習(xí)渠道，讓教師自主選擇進(jìn)修內(nèi)容；應(yīng)合理安排教師工作，引導(dǎo)教師在“教”與“學(xué)”中找到平衡。教育不是無源之水，教師綜合素質(zhì)的提升離不開學(xué)校提供的教育資源。學(xué)校應(yīng)長期舉辦自主學(xué)習(xí)專題教育講座，讓教師及時(shí)更新教育理念與方法；應(yīng)長期搭建教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)揮傳幫帶的作用。此外，家長需要積極地為孩子提升自主學(xué)習(xí)能力助力。家長可以為孩子在家中打造“類學(xué)校”空間。在此空間中，孩子可以集中精神學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，家長和孩子約定每天晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)是全家學(xué)習(xí)時(shí)間，家長可以有意地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)孩子多思考生活中的數(shù)學(xué)問題；與孩子分享數(shù)學(xué)相關(guān)的新聞，讓孩子了解數(shù)學(xué)不僅可以解決日常生活中的問題，也對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展有重要作用，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。不僅如此，還需要加強(qiáng)家校合作，教師應(yīng)利用家長會(huì)、家訪、教育培訓(xùn)、家校班級(jí)交流平臺(tái)，與家長深入交流、配合，教給家長提升孩子自