小學語文低段兒童詩與寫話教學的融合思路

【摘要】兒童詩是小學語文低段教材中常見的文學體裁，是教師普遍關注的閱讀寫作材料，更是低段學生寫話訓練的“寶藏”。本文分析發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中兒童詩極大促進著小學語文低段寫話教學的實踐，在教學中將兒童詩教學和寫話教學有機融合，可極大提高學生的審美鑒賞和語言運用能力。文章從激發(fā)興趣、引讀點撥、仿說仿寫、獨立寫話等多個方面入手，對低年段語文教學中兒童詩與寫話教學的融合策略研究與分享，以期點燃學生的寫作熱情，為日后寫作奠定基礎?！娟P鍵詞】小學語文；低段兒童詩教學；寫話教學；融合現(xiàn)狀；融合策略《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對第一學段的學習提出，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美[1]。兒童詩是小學語文低段教材中常見的文學體裁，因其語言優(yōu)美，句式簡單，內容貼近兒童生活，符合兒童心理發(fā)展特點而作為低年段學生常見的學習材料，而小學低年段的寫話訓練則是學生最先接觸到的文字運用訓練方式。另外，重視兒童詩的讀寫訓練還能幫助兒童豐富語言積累、提升語感、規(guī)范語言運用，提升兒童的寫作水平，是低段學生讀寫萌發(fā)的重要途徑。然而，一些教師對于兒童詩教學的重要性認識不足，對兒童詩教學和寫話教學的融合尚不能綜合把握，實際教學中也有諸多困惑。基于此，我們將從現(xiàn)狀、融合策略兩個方面出發(fā)，探究兒童詩和寫話訓練在教學中的具體融合。一、低段兒童詩與寫話教學的現(xiàn)狀現(xiàn)階段小學語文低段寫作教學中，大部分教師對兒童詩及寫話教學的認知較為全面，也較重視兒童詩與寫話教學。依據(jù)語文教科書的編排，以兒童詩助力寫話教學在實際教學中的應用比較廣泛，大部分教師認為學生可以在這一教學中激發(fā)寫作興趣，積累語言材料，鍛煉寫作技巧，教學效果良好。但是在實際教學中，教師更多滿足于寫話教學目標的實現(xiàn)，教學模式固定、單一，缺乏創(chuàng)新性，以至于不能充分實現(xiàn)兒童詩教學和寫話教學的融合，降低了教學效率。在教學內容的選擇上，教師們普遍只選擇課內兒童詩作為教學材料，對課外兒童詩材料的選用涉及不多，且在主題上主要關注兒童生活、自然等主題，許多符合低段學生認知特點的兒童詩主題均未被選用，范圍較為局限。在教學方式上，當下大部分教師的兒童詩及寫話教學方式仍然比較傳統(tǒng)，大多數(shù)教師還是以播放PPT、學生誦讀、教師講解、課后練寫等傳統(tǒng)方式教學。沒有關涉到低段學生的認知特點，難以給學生帶來新鮮體驗，但也有部分教師已經認識到了兒童詩教學對寫話教學的重要意義，在日常教學中實踐探索，并嘗試選擇多樣化的教學方式，豐富學生認知，鼓勵大膽想象，鍛煉學生的寫話能力。在實際教學中，低段兒童詩教學和寫話教學依然存在相互獨立，普遍割裂的問題，教師在教學中還沒有相應的融合意識和高效的融合策略，因此未能發(fā)揮兒童詩對寫話教學的重要輔助作用，在實際教學中實現(xiàn)兒童詩教學和寫話教學的融合應用還尚在探索中。二、低段兒童詩與寫話教學的融合策略基于低段兒童詩教學和寫話教學融合現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個方面優(yōu)化教學策略，選取多樣化的教學內容和新穎的教學方式，多維聯(lián)動，實現(xiàn)兒童詩教學和寫話教學的融合，助力低段學生寫話能力的提升。1.誦讀激發(fā)興趣，感悟文體特點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》里的小學語文課程階段目標在低年級“寫話”中提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物[2]?！迸d趣是學生最好的老師，低段學生的思維以形象思維為主，他們善于想象，形象化、擬人化的表達更貼近他們的思維認知更容易觸發(fā)他們已有的認知基礎，這也和兒童詩所呈現(xiàn)出的文本特點相一致。因而，兒童詩可以作為低段學生認識周圍事物、感受閱讀樂趣的有效載體，為學生后期寫話興趣的萌發(fā)打下堅實基礎。因此，在低年段兒童詩的教學，除了完成基本的識字寫字、背誦積累，更重要的是運用吟誦美讀和多樣的情境引導，使學生獲得審美體驗，初步萌發(fā)學生的寫作興趣。在教學實踐中，低年級學生可以誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，掌握兒童詩的學習方法和路徑，在反復誦讀中感受兒童詩的音韻美，為下一步寫話訓練積累材料，打好基礎，以實現(xiàn)兒童詩教學和寫話教學的融合。因此，教師在教學中要重視兒童詩的誦讀，抓住兒童閱讀啟蒙的關鍵時期，利用早讀和課堂及課后時間積極嘗試兒童詩誦讀。例如，堅持“日有所誦”，以班級課程的形式選取《日有所誦》《晨誦暮讀》《晨誦課》等誦讀材料，由教師帶領學生誦讀，在起始階段，可以采用教師領誦、學生聽讀的方式進行，先由教師示范誦讀，為學生提供兒童詩節(jié)奏、重音、停頓等方面的示范，學生反復聽讀與練讀，逐漸感受兒童詩的文體特點。在具體開展中，還要重視誦讀量的積累，可以在班級內采用多種誦讀活動，如師生對接背、表演背、誦讀大王評選等多種誦讀活動，激發(fā)學生的誦讀積極性。另外，還應重視誦讀作品的及時鞏固，誦讀的作品可以放在每日晨讀、放學路隊、課前準備時間、小自習、午讀時間內鞏固消化，反復誦讀。誦讀是為學習語言服務的，學生在大量誦讀中對兒童詩產生了較為濃厚的興趣，提升了語言感知能力，為下一步寫話訓練打下了堅實基礎。2.聚焦引讀點撥，滲透寫話技巧。賞析是誦讀的升華，低段學生生活經驗欠缺，語言積累較少，其語言學習的起點基本以口語為主，導致在寫話訓練中容易出現(xiàn)表述單一、詞語匱乏、完整度不夠等問題，而兒童詩的篇幅較短、句式統(tǒng)一、語言簡練且內容貼近兒童生活，可以作為低段學生積累語言材料，感受文字之美的重要材料。因此在教學實踐中，教師應適時引導學生在誦讀中咀嚼欣賞詩句，把握和積累一些關鍵詞語，關注其中的寫作方法，并且在賞析語言、體悟表達的過程中滲透一些必要的寫作技巧，讓學生對文字創(chuàng)作中的形式美、語言美、修辭美有所感應，解決低段寫話中學生語言匱乏，表述單一的問題，這也是實現(xiàn)低段兒童詩教學和寫話教學融合的重要策略。例如，在部編版語文教科書一年級上冊《小小的船》這首兒童詩的教學中，教師可采用誦讀、創(chuàng)設情境等方式，讓學生在情境中感受夜空景色之美和四季變換的奇妙，重點關注詩中帶疊詞的“的”字短語，如“小小的船”“藍藍的天”“彎彎的月兒”“閃閃的星星”等，豐富學生的語言積累，另外教師還可以重點引導學生思考：“看見彎彎的月兒，為什么會想起小小的船，兩者有哪些相似之處？如果是圓圓的月兒，它又像什么呢？作者在詩中運用了精妙的比喻，這樣寫有什么好處？”促使學生學會觀察生活、聯(lián)系生活，使他們自然而然地發(fā)現(xiàn)童詩中的語言美，領悟詩歌的寫作技巧，讓學生對日常生活深入感悟和體會，下筆時能言之有物。3.延伸仿說仿寫，加強語言訓練。深入地讀是為了更好地寫，對于低段學生來說，模仿是寫作之初的重要途徑和方法。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性[3]。學生在課內習得了方法，在課外拓展中豐富了審美體驗，亟待創(chuàng)造性地寫作實踐提升寫作能力。兒童是詩歌天生的創(chuàng)作者，兒童詩篇幅短小、形式簡單，表達符合兒童的思維方式，是兒童初步嘗試寫作最好的素材，教師可以借助一些兒童詩的經典篇章，引導學生激活想象，積極仿寫。首先，從仿寫語言入手，引導孩子對詞語仿說仿寫，從模仿一個擬聲詞、兒化詞、疊詞開始，逐步讓兒童學習詩中的語言表達形式，拓展學生寫話時的語言儲備；其次，由詞到句，訓練仿寫句子和篇章的能力。低段兒童詩最顯著的特點就是其結構句式有著鮮明的特征，可以改換對象，結合生活經驗和想象力的加工，對句子和段落仿寫創(chuàng)作，以此達到寫話訓練中句式訓練和段落訓練的目的，切實實現(xiàn)兒童詩和寫話教學的融合。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《四季》時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)整首詩形式上的特點，即每一小節(jié)的結構相似，且都選取了一個這一季節(jié)典型的形象為代表，教師可以順勢引導、拓展，讓學生提煉小節(jié)表達的特點，根據(jù)生活經驗和積累，對具有季節(jié)特色的其他事物仿說練習，如春天柳葉嫩嫩，麥芽青青；夏天荷花朵朵，知了聲聲；秋天楓葉紅紅，落葉飄飄；冬天北風呼呼，雪花飄飄等。最后，教師可以嘗試以填空的形式為仿寫提供寫作支架，讓學生自己選取具有季節(jié)特色的鮮明事物仿寫，出示句式：（），他對（）說：“我是（）”，運用填空的形式，讓學生將仿寫的詞語填入句子中，構成新的詩句，降低了學生仿寫的難度，不僅讓學生體驗到了學習兒童詩的樂趣，能再次感受到詩中美好的語言與形象，而且在個性化的創(chuàng)意表達中發(fā)展了語言能力，實現(xiàn)了從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的過渡。4.創(chuàng)寫由扶到放，夯實寫話訓練。審美體驗以及寫作能力的提高都是在大量實踐活動中獲得的。兒童詩的創(chuàng)寫也應由扶到放，運用多樣化的教學策略，遵循“先仿說再仿寫——說寫融合——自由創(chuàng)寫”的學習規(guī)律，從簡單的填空模仿到放飛想象，大膽創(chuàng)編，引導學生積極感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，發(fā)揮想象空間，創(chuàng)編和自己生活活動相關的兒童詩。在大量閱讀兒童詩的積累以及在前期引導學習中，學生對兒童詩的主題、形式、內容有了初步掌握，教師再適時引導學生開展兒童詩主題創(chuàng)編活動，在整首詩的創(chuàng)作活動中，提升兒童的語言運用能力及寫作水平。在兒童詩的誦讀積累中，我們會發(fā)現(xiàn)很多同類事物類比為題的兒童詩，如《月亮和小船》《白云和綿羊》等，教師可以此為主題，由扶到放，創(chuàng)設學生的創(chuàng)作活動。首先教師帶領學生讀誦詩歌，分析詩歌結構和文體特點，揣摩其中語言運用和行文特色。經過教師點撥，學生很容易發(fā)現(xiàn)，這類詩歌在形式上都采用回環(huán)復沓的形式，常以兩種或多種同類事物類比，這些事物在形態(tài)、習性等方面有共通之處，接著引導學生發(fā)掘其中寫作技巧方面的特點，這些詩歌多采用排比、比喻或擬人的修辭手法，形象地寫出了事物之間的聯(lián)系，且語言優(yōu)美，充滿童趣，最后教師可出示范例，以《藍天和大?！窞槔?，為學生提供仿寫范例。經過以上點撥，學生能很快掌握此類詩歌創(chuàng)作的要領，創(chuàng)作出《燈光和星星》《柳葉和小船》《西瓜和皮球》等小詩，創(chuàng)作出：“星星是會閃爍的燈光，燈光是不會閃爍的星星，燈光是星星，星星也是燈光?！边@樣充滿童趣，優(yōu)美動人的句子。而在課外閱讀材料《日有所誦·一上》中有一首《致老鼠》以兒童的口吻寥寥幾筆勾畫出老鼠的外貌特點“一雙機靈的眼睛，粉紅的耳朵”以及“愛做壞事，不愛干凈，做事偷偷摸摸”的習性特點，語言簡練，充滿童趣，教師可以著重帶領學生揣摩詩中對動物外貌的細致描寫，讓學生將“老鼠”換成其他角色開展同主題詩歌的創(chuàng)編，學生據(jù)此可創(chuàng)作出如《致小鳥》《致小豬》《致蟈蟈》等充滿童趣的詩歌，學生在創(chuàng)編中不僅鍛煉了對詩歌的欣賞能力而且習得了如何具體描寫事物特點的方法，提高了自己的寫作能力。5.整合梳理歸納，助力獨立寫話。低段寫話是教師在低段兒童詩教學中主要的訓練內容，教師在教學中要學會“借力用力”，將低段兒童詩學習訓練的能力和成果轉化到學生的寫話訓練中，積極利用學生的探索求知欲望，開拓和發(fā)展學生的想象力和語言運用能力，引導學生對身邊事物都展開深入細致地觀察，由兒童詩的學習和仿寫訓練拓展到寫話的寫作訓練，實現(xiàn)由“詩”到“文”的轉化。教師在這一過程中要積極引導學生對學習兒童詩的方法梳理歸納，尤其是總結仿寫和創(chuàng)編兒童詩中所使用到的寫作技巧和方法，讓學生獲得思維遷移，全面深刻地了解和把握寫話內容，更能表達真情實感，培養(yǎng)學生的獨立寫話能力。部編版語文教科書一年級下冊編排了《荷葉圓圓》一詩，詩中展現(xiàn)了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小魚兒等具有兒童特點的詩歌形象，描繪了一幅充滿生機的夏季池塘場景，讀起來生動有趣，這首詩與其他兒童詩不同之處是一首散文詩，在形式上兼有詩與散文的特點。教師可在這篇文章的學習中帶領學生一同分析“詩”和“文”的文體區(qū)別，感悟作品中的文學韻律美感，體會詩人熱愛自然的愉悅心情，并引導學生探究與分析創(chuàng)作過程中運用的多項寫作技巧，感受詞匯的應用和語言組織的魅力；然后組織學生抓住課文主體結構，運用比喻、擬人、排比及生動準確的動詞開展仿寫訓練?！跋娜盏某靥琳媸切游飩兊臉穲@，大自然中哪些小動物也會歌唱自己的樂園，請你仿照課文說一說”，由此激發(fā)學生表達