UbD理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的啟示

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為,在大單元教學(xué)中,一定要著重關(guān)注教學(xué)的真實(shí)性,以此為原點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),同時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo),也就是不斷深挖學(xué)科概念。這不僅利于夯實(shí)學(xué)科的核心要素,更是保障大單元設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的重要條件。UbD理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué),突出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)性,并有效統(tǒng)籌了單元內(nèi)容與模塊內(nèi)容情境,強(qiáng)調(diào)以“大單元、大主題、大任務(wù)”為主的整體性教學(xué)。本文介紹了UbD理念,分析了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,闡述了UbD理念對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的啟示。一、概念界定(一)UbD理論美國(guó)的教育系統(tǒng)評(píng)估專家格蘭特·威金斯教授與杰伊·麥克泰教授對(duì)理解性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行分析,并將以往教學(xué)中的“活動(dòng)導(dǎo)向”與“教材覆蓋”這兩大錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)合并研判,從而提出了以“理解為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,其英文全稱為TheUnderstandingbyDesign,簡(jiǎn)稱為UbD。UbD的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)部分。第一部分:對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè),這種模式可復(fù)制性強(qiáng),轉(zhuǎn)換到新的學(xué)習(xí)環(huán)境也可在最快時(shí)間內(nèi)投入使用。第二部分:明確適當(dāng)?shù)男畔⒃u(píng)估鏈條,也就是真實(shí)可見(jiàn)的信息鏈條證據(jù),比如一些測(cè)評(píng)與考驗(yàn)的形式。第三部分:沉浸在設(shè)計(jì)的真實(shí)、體驗(yàn)感高的學(xué)習(xí)環(huán)境中。UbD教學(xué)模式,主要是單元教學(xué)模式,大體可分成五個(gè)階段:一是確定清晰的教學(xué)目標(biāo),二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,三是探尋學(xué)習(xí)主題并實(shí)踐,四是學(xué)生自我反思學(xué)習(xí),五是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。(二)大單元教學(xué)在大單元教學(xué)與單元教學(xué)中,有關(guān)“單元”的定義并不相同。在單元教學(xué)中,單元的概念為:教材根據(jù)特定的主題所分成不同的單位,也就是所謂教材單位。反之,一個(gè)教材單元所涵蓋的課文,若無(wú)法構(gòu)成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體,那么就需要進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。反觀大單元教學(xué)模式,其涵蓋教材里的小單元,有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),能促使教學(xué)有序進(jìn)行。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。大單元教學(xué)模式中的“大”主要包含三個(gè)方面:一為指揮教學(xué)單元的“大”任務(wù)與“大”觀念;二為大單元的設(shè)計(jì)側(cè)重大方向,不同于以前注重分?jǐn)?shù)以及知識(shí)點(diǎn)等小問(wèn)題;三為側(cè)重大時(shí)間維度,以“受學(xué)習(xí)者”作為關(guān)注重點(diǎn),根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)的周期進(jìn)行修改,改變了根據(jù)時(shí)間對(duì)課時(shí)進(jìn)行定義的傳統(tǒng)模式。二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的問(wèn)題(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué),弱化目標(biāo)、評(píng)價(jià)的地位目前的大單元教學(xué)弱化了目標(biāo)、評(píng)價(jià)的地位,只是單純講授知識(shí),把重點(diǎn)放在教學(xué)本身上,而忽視學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程單一,學(xué)生之間缺乏自主交流,沒(méi)有進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)探索,目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)沒(méi)有形成一體化。大單元教學(xué)的重中之重應(yīng)該是以教學(xué)過(guò)程作為設(shè)計(jì)核心,將情境中所涵蓋的教學(xué)任務(wù)蘊(yùn)含在整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中,串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,并啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(二)思維方式傳統(tǒng),阻礙目標(biāo)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)我國(guó)的教育改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了二十多年,但依舊存在諸多難題有待解決。我國(guó)教育學(xué)家葉瀾教授曾提到,“已存的老舊教學(xué)理論依舊活躍,扎根實(shí)踐影響深遠(yuǎn),固化模式明顯,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沿襲性之強(qiáng),都是橫亙?cè)谌缃裆罨虒W(xué)改革的路上的攔路石”。受制于老舊順向思路,老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還普遍停留于表面。傳統(tǒng)教學(xué)方式,是一種以內(nèi)容為主的順向型思考方式,偏向于教學(xué)內(nèi)容。而UbD教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)逆向思考,以終為始,評(píng)價(jià)先行。大單元教學(xué)旨在落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng),其是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(三)忽略目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系,評(píng)價(jià)未指向目標(biāo)評(píng)估即衡量一個(gè)目標(biāo)的完成情況。大單元教學(xué)的目標(biāo)是貫徹核心素養(yǎng),因而評(píng)估在整個(gè)大單元教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要,對(duì)大單元教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。但是實(shí)際中,通常以紙質(zhì)考試的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),這一過(guò)程中,教師的角色是缺失的。貫徹落實(shí)大單元教學(xué),不能忽視評(píng)價(jià)的作用。三、UbD理念對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的啟示(一)重構(gòu)課程目標(biāo),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式UbD理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì),首先在目標(biāo)設(shè)定上要進(jìn)行深度思考與全面評(píng)估,把預(yù)期結(jié)果視為大單元教學(xué)目標(biāo),從學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè),其包含學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)期核心素養(yǎng)發(fā)展、當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和期望目標(biāo)差異、過(guò)程中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等,這樣有助于學(xué)習(xí)者較為精準(zhǔn)地掌握大單元的教學(xué)方向并檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況,從而有效指引整體教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的發(fā)布,為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展明確了方向。新型的教育理念所帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的,引起一系列變革,如新型的教研模式、新型的課堂教學(xué)方式、新型的作業(yè)。而轉(zhuǎn)型要始終堅(jiān)持以解決核心素養(yǎng)培育問(wèn)題為核心任務(wù),堅(jiān)持將兒童的立場(chǎng)作為主要立場(chǎng),構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的情境,在情景中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)必要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型,但老舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已很難適應(yīng)當(dāng)今的新型授課模式。老舊評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)科知識(shí)的獲取,關(guān)注最終結(jié)果,忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以,在課堂轉(zhuǎn)型的背景下,要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià),構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)體系。(二)整合課程內(nèi)容,指向核心素養(yǎng)我們要有清晰的教學(xué)目標(biāo),并以此為依據(jù),去搜尋教材中所涉及的“信息單元”,從而把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為舒適的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)文本有著多角度、全方位的理解,明確作者編寫(xiě)次序與撰寫(xiě)目的。想要將單篇課文串聯(lián)在一起,就必須深入理解課文,且具備統(tǒng)領(lǐng)性思維,串聯(lián)單元的內(nèi)在知識(shí)。就“語(yǔ)文要素”來(lái)講,教育工作者需要依托于“語(yǔ)文要素”,進(jìn)而對(duì)所需要學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行梳理分組,挑選出具備相似“語(yǔ)文要素”的單元,便于學(xué)生對(duì)某些“語(yǔ)文要素”的深入理解。以部編版小學(xué)階段語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例,其將“神話故事”作為主要教學(xué)內(nèi)容,編排了我國(guó)經(jīng)典古代神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！放c國(guó)外經(jīng)典神話《普羅米修斯》。值得一提的是,《精衛(wèi)填?！纷鳛樵搯卧ㄒ坏奈难晕?為課本內(nèi)容增添了新樣式。教師可以試著突破單元的形式禁錮,對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行“跨界”整理。我們可將第八單元中的歷史傳說(shuō)故事,如《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》與神話故事結(jié)合,使得學(xué)生可以更直接地體會(huì)“神話故事”與“歷史傳說(shuō)故事”的差異性,尤其是在寫(xiě)作的方式方法和人物特點(diǎn)的文字刻畫(huà)。同時(shí),可把《精衛(wèi)填?！放c《王戎不取道旁李》放在一起學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的理解,加深學(xué)生對(duì)文言文的深入理解,從而使其更好地運(yùn)用文言文。鏈接外部課程資源,指向核心素養(yǎng)。語(yǔ)文的綜合性意味著其學(xué)科本體無(wú)法覆蓋全部的知識(shí)內(nèi)容?？鐚W(xué)科梳理整合課程資源,能夠消除學(xué)科間內(nèi)容隔閡。在大單元教學(xué)中,教師不僅要在教材課文內(nèi)容間建立起聯(lián)系,還需要在教材基礎(chǔ)上,把與之有關(guān)的教材內(nèi)容梳理整合,可在深挖教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將可利用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入語(yǔ)文教學(xué),同時(shí),充分利用課外的資源,讓語(yǔ)文課堂生活化,讓課堂內(nèi)容彈性化,讓學(xué)生參與實(shí)踐主動(dòng)化,最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。(三)實(shí)施大單元評(píng)估,注重評(píng)價(jià)反饋在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,課堂評(píng)價(jià)的重要性不言而喻,是課堂模式改革的“先決因素”。持續(xù)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠優(yōu)化整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。我們可以依托教學(xué)目標(biāo),制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)體系,不僅能促使教師深入地鉆研教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,提高自身的課堂教學(xué)水平,與此同時(shí),也能篩查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與困境,使得教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況有著更深的認(rèn)識(shí)。為此教師要對(duì)教材編寫(xiě)有更加清晰的定位,以此來(lái)均衡“教與學(xué)”二者間的關(guān)系,使得其方向性更加明確、目標(biāo)感更強(qiáng)。因此,評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用不言而喻。在分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)量規(guī),使目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化,同時(shí)為學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)提供標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用于課程初始階段,起到引領(lǐng)的作用,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí),科學(xué)規(guī)劃本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。在大單元教學(xué)中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí),教師通常采用小組合作的學(xué)習(xí)模式