15 5 串、并聯電路中電流的規(guī)律 教學設計 說課稿 人教版物理九年級上學期

《串、并聯電路中電流的規(guī)律》教學設計說課稿各位老師大家好，我今天說課的題目是《串、并聯電路中電流的規(guī)律》，根據新課標的理念，我將從教材，學情、教法學法，教學過程四個方面加以分析。一、教材分析1、教材的地位和作用《探究串并聯電路的電流規(guī)律》是人教版八年級《物理》第五章、第五節(jié)內容，是在學生初步了解電路和電流的概念以及認識了串聯電路和并聯電路的特點、會正確使用電流表測量電流的基礎上，讓學生第一次經歷完整的科學探究的七個環(huán)節(jié)，找到串、并聯電路電流的規(guī)律，體驗科學探究。本節(jié)課極富有實踐性，學生要設計出實驗，畫出電路圖，要比較熟練地連接電路，并會正確使用電流表，所以本節(jié)課既是前面串、并聯電路、電路圖、電流表學習的運用，更是后面其它章節(jié)的學習基礎。2、物理核心素養(yǎng)目標（1）物理觀念目標會正確使用電流表測量串并聯電路中的電流，會分析實驗數據，歸納總結出串、并聯電路中電流的規(guī)律科學思維、科學探究目標切身體驗科學探究全過程，領會科學探究究的方法。培養(yǎng)動手能力、觀察能力等。（3）科學態(tài)度與責任培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，使學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性。3、教學的重點和難點重點：設計實驗、完成實驗、體驗科學探究過程。難點：設計實驗二、學情分析八年級學生的電學知識儲備較少，實驗操作不規(guī)范，連接電路不熟練，易出故障，不知道如何判斷故障，并且觀察、思維能力有限，但學生很活躍。要充分利用學生對科學規(guī)律及日常生活中現象的好奇心，激發(fā)他們的思維能力，引導他們對物理現象做仔細觀察，探究物理規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。三、學法、教法根據課程標準的內容要求，將學生學習從過分強調知識的傳承和積累向主動獲取知識進行轉化。本節(jié)課學生以實驗、觀察、思考、交流、分析、歸納等為主要學習方法。教師以引導、啟發(fā)，討論相結合的教學方法。教具準備多媒體課件、不同規(guī)格小燈泡、導線、電流表、開關、實驗報告單五、教學過程分析教學設計流程：在今天的說課活動中我主要說以下三點1、新課的引入2、如何突破重、難點3、如何進行交流與評估（一）、新課的引入：比一比1、將學生兩人一組分配好，利用初二學生好動、好勝的性格，在全班舉行一次小小的電路連接比賽，比比哪一組同學先將兩個燈泡組成正確的串聯電路（注：器材有2.5V燈泡2個，3.8V燈泡一個、電源、導線若干、開關一個）。目的：即復習了串聯電路的連接，為后面的測電流埋下伏筆，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。2、閉合開關，觀察燈泡的亮度，根據燈泡的亮度引導學生提出問題：串聯電路中各點電流有什么關系？猜一猜電路中電流有什么特點？由于給出的是兩種規(guī)格的燈泡，同學們選擇的器材會造成燈泡亮度可能相同或不同，學生的猜想就可能出現以下的觀點：［生甲］我猜想電流是由大到小的，電流每經過一個小燈泡，就消耗一部分電能，回到負極時就小了。正極處電流最大。［生乙］我認為小燈泡一樣亮，電路中各點的電流應該相同。［生丙］我想與導線有關，同一根導線上電流相同，不同導線上電流不同。[生丁]我想.......這一設計的目的：重視知識的建構基礎，從復習舊知識入手，利用不同的器材，引起學生的認知沖突，營造問題情境，激發(fā)學生探究的欲望。此環(huán)節(jié)中教師不傾向任何一種觀點，讓學生充分地交流，對于培養(yǎng)學生將自己的見解公開與他人交流的愿望的獨立人格起著不容忽視的作用。（二）、教學重、難點的突破根據新課程標準，本課屬典型的科學探究課。所以本節(jié)課的教學重點、難點我認為是設計實驗及對探究過程的體驗。1、設計探究串聯電路電流實驗（1）實驗器材的選取由于給出的器材中燈泡有三個，如何選取燈泡又會成為小組成員間需要討論的問題，結果可能是：［方案一］：三個燈泡一起接入［方案二］：選擇兩個2.5V的燈泡［方案三］：選擇2.5V和3.8V的燈泡［方案四］：換不同的燈泡測兩次［方案五：先選擇3個燈泡測量，再選擇2個燈泡測量同學之間交流討論方案的合理性，教師適時給予指導和糾正，最后確定出方案：燈泡的選擇任意，但至少要換燈泡測兩次。理由：一次的實驗數據具有偶然性，不是普遍規(guī)律。(2)、實驗電路及待測點的確定對于串聯電路電流的探究，課本上給出了電路圖，并指定了待測的A、B、C三點，對此我決定“放任”學生根據桌上的實物圖畫出相應的電路圖，再結合自己的猜想，小組成員合作，討論，確定出所要測量的點，設計出自己的實驗電路圖，（3）設計出記錄數據表格，本節(jié)設計不期望學生的設計方案統(tǒng)一化、標準化，提倡多樣化，鼓勵學生提出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識2、設計探究并聯電路電流的實驗在串聯電路電流的探究的基礎上學生對并聯電路的電流規(guī)律會非常好奇，同樣讓學生進行猜想，不過，這次的實驗設計上我覺定采用“收”的策略。（1）實驗器材的選取在探究串聯電路電流規(guī)律的基礎上，同樣任意選擇，但至少要換燈泡測兩次。避免結果具有偶然性。(2)、實驗電路及待測點的確定讓學生根據課本上指定的3點進行實驗探究，畫出相應的電路圖。這樣即可以科學合理的安排教學計劃，也讓整個課堂張弛有度。3、進行實驗（1）實驗前，啟發(fā)學生注意儀器使用的規(guī)范性，以及電路連接時應注意的問題，特別要注意電流表的正確使用和讀數，（2)實驗中，教師各組巡視，并糾正學生出現的問題，提醒學生記錄數據和記錄發(fā)現的問題（3）實驗結束后，學生整理實驗數據，并討論分析實驗數據，得出什么結論，以此培養(yǎng)學生分析，歸納問題的能力。(三)如何讓學生評估、交流與鞏固評估、交流的目的是總結經驗，為探究作出結論，為下次探究打下基礎，如何才能有效的引導學生進行評估、交流？1、在實驗報告單除用來記錄實驗電路及實驗的數據外，再在最后增加一欄：實驗中你遇到了什么困難？你用什么好方法解決困難？你有什么發(fā)現或疑惑？學生在實驗過程中及時的將問題和發(fā)現填入表格內，例如：實驗中你遇到了什么困難：閉合開關后為什么燈泡不亮？電流表為什么沒有示數？你有什么發(fā)現或疑惑：串聯電路中電流相等，為什么燈泡亮度不同？并聯電路中為什么有的支路電流相等，有的不等？..........實驗結束后全班同學可以采用主動提出或“點將”的方法進行交流和評估。2、利用習題進行交流討論例如：某實驗小組按照課本要求探究并聯電路中電流的關系，他們設計的電路如圖5-1-19所示。把電流表分別接入到電路中A、B、C處，測出它們的電流，填入下表：實驗次數A處的電流Ia/AB處的電流Ib/AC處的電流Ic/A10.100.120.2220.200.240.4430.250.300.55（1）通過對上面數據的分析，可以得出的結論是：。（2）測量三次的目的是：，在實驗中可以采用的方法改變電流的大小從而進行三次實驗。（3）結合你用一個電流表做實驗的體會，提出一條對本實驗的改進意見：。六、板書設計一、探究串聯電路中電流規(guī)律二、探究并聯電路中電