《歸去來兮辭并序》教學(xué)設(shè)計(jì)

《歸去來兮辭并序》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《歸去來兮辭并序》作為古代抒情散文的選文，旨在通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)文章表達(dá)的思想情感和“辭”的風(fēng)格韻味。結(jié)合對(duì)作者生平志趣的了解，認(rèn)真體會(huì)感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，并對(duì)作者的思想進(jìn)行簡單辨析個(gè)個(gè)性解讀。二、學(xué)情分析接觸《歸去來兮辭并序》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過陶淵明的其他文學(xué)作品。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)對(duì)陶淵明的生平、作品風(fēng)格有了初步的感知。同時(shí)，作為高中學(xué)生，對(duì)于生活在社會(huì)中的人的人生追求和志趣也會(huì)有一定的感悟。三、教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋自主疏通文意，掌握文中“來、胡、奚、而、以、諫、審、三徑、容膝、策、扶老、聊、乘化”等字詞的意義。2.強(qiáng)化朗誦，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點(diǎn)。3.對(duì)作者返樸歸真的人生志趣與人生境界進(jìn)行簡單辨析，結(jié)合實(shí)際交流各自的人生志趣。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)在疏通文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自主悟作者表達(dá)的思想情感，了解辭賦的語言特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)作者返樸歸真的人生志趣與人生境界進(jìn)行簡單辨析，交流各自的人生志趣。五、課時(shí)計(jì)劃2課時(shí)六、教學(xué)思路與方法1.課前自主預(yù)習(xí)，疏通文意，了解作者和寫作背景，對(duì)文章進(jìn)行初步鑒賞。2.課內(nèi)采用以誦讀帶動(dòng)分析理解。教師講析與討論結(jié)合。七、教學(xué)具體流程第1課時(shí)疏通文意初步感知（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前自主預(yù)習(xí)，包括：1.閱讀課文，自主解決文言字詞的難關(guān)，通過查找字典和根據(jù)課文的注釋來進(jìn)行翻譯全文。解決以下問題：

（1）了解作家、作品

（2）熟讀成誦（早讀課落實(shí)）

（3）掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

（4）在以前所學(xué)過的陶淵明詩文的基礎(chǔ)上，如《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》等，初步理解作者在文章中所表露出來思想情感和人生志趣。（二）課前預(yù)習(xí)成果鞏固1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文意和作者人生志趣的理解分別朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)個(gè)別學(xué)生朗誦中蘊(yùn)含的情感特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，并進(jìn)行比較。3.結(jié)合學(xué)生的朗誦情況，把握文中重點(diǎn)字詞和文意。通過Ppt展示疏通文意中的注意點(diǎn)，幫助學(xué)生整理盤點(diǎn)。

1.字音將蕪（wú）輕飏（yánɡ）景翳翳（yì）槳棹（zhào）西疇（chóu）耘耔（zǐ）求之靡途（mí）心憚（dàn）一稔（rěn）斂裳（liǎn）2.實(shí)詞諫、眄、審、容膝、策、矯、盤桓、委、懷、聊、乘化3.五個(gè)疑問代詞田園將蕪胡不歸奚惆悵而獨(dú)悲復(fù)駕言兮焉求曷不委心任去留胡為乎遑欲何之4.字形惆悵輕飏遐觀白玉微瑕空暇假期流憩景翳翳壺觴槳棹哀悼掉頭遑遑慌不擇路荒誕不經(jīng)裝潢人心惶惶蝗蟲5.名句實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。4.學(xué)生根據(jù)ppt的提示，自主鞏固學(xué)習(xí)。第2課時(shí)領(lǐng)悟志趣個(gè)性鑒賞課堂分組探究根據(jù)學(xué)生自身對(duì)課文內(nèi)容的了解以及自身的興趣，把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別探究：

（1）文章的抒情手法

（2）文章的平淡自然中見工致的語言風(fēng)格

（3）對(duì)陶淵明歸隱的看法

1.探究的角度提示（1）文章的抒情手法

A.巧用動(dòng)詞抒懷詩人在文中用了一系列的動(dòng)詞，將自己脫離樊籠、回歸田園的萬分喜悅之情生動(dòng)傳神地描繪出來了：“恨”表現(xiàn)了急切盼歸的心情；“奔”字則生動(dòng)地寫出自己家門時(shí)的歡欣雀躍之態(tài)，簡直象小孩那樣天真；“攜”幼入室反映出天倫之樂的溫馨美好；“引”觴自酌，那是一種放松，“眄”柯怡顏那是一種愉悅，“倚”窗流“憩”那是一種愜意；“矯”首遐“觀”更是體現(xiàn)出一種閑適。B.寫景狀物抒情如：“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥嚕蜩轮?。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”，在作者的筆下，農(nóng)村是那么恬美，淳樸：聽家人談?wù)勚脑挘郧贂鵀橛H密伴侶，和農(nóng)人去耕種，駕車乘船，游山涉河，探幽尋奇……這里的一切與喧囂終日兇險(xiǎn)四伏的官場(chǎng)是多么不同，這種生活雖然寂寞、清貧，但是經(jīng)歷了俯仰不由人的仕宦生涯之后，詩人卻被其中悠然自得的情趣所陶醉。作者通過對(duì)鄉(xiāng)村生活情景的描繪，向人們展示鄉(xiāng)村生活的美好，從而傳遞出一種濃濃的喜愛之情。

C.直抒胸臆詠嘆情到深處就喊出來，直抒的胸臆往往更能夠打動(dòng)人，所以詩人也忍不住喊出“曷不委心任去留，胡為遑遑欲何之？”是啊，寄身于天地之間，不過短暫的一瞬，為什么不隨自己的心意決定行止呢？這樣的詠嘆，（2）探究平淡自然中見工致的語言風(fēng)格A.作者不追求描寫景物的外在形貌，著重?cái)z取描寫對(duì)象的精神氣韻。文中描寫的都是淳樸的田園生活，不敷濃重色彩，對(duì)人情對(duì)景物都只用清淡之筆觸加點(diǎn)染，顯得本色自然。

B.文中句式對(duì)仗工整。如“舟遙遙以輕飏”對(duì)“風(fēng)飄飄而吹衣”，“木欣欣以向榮”對(duì)“泉涓涓而始流”，“善萬物之得時(shí)”對(duì)“感吾生之行休”等，對(duì)得十分整練工致，而且不露雕琢痕跡，讀來似行云流水。

C.文中雖用了不少典故、化用了不少前人的詩句，但都自然地話為己意，語如己出，毫無用典和化用的痕跡。（3）認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)文中表現(xiàn)的歸隱選擇

以一分為二的思想，分別認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)陶淵明的歸隱，肯定既有所贊揚(yáng)，也有所否定。

A可以從從當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣、詩人的思想入、詩人的成就等方面入手探究B.從社會(huì)責(zé)任感、面對(duì)困難和挫折的選擇等方面評(píng)價(jià)。小組代表發(fā)言分享交流（三）總結(jié)與拓展各小組提出研究性命題，并選擇一個(gè)自己感興趣的命題作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。如：陶淵明與中國隱士文化；陶詩中飛鳥（菊花、酒、琴等）意象的分析……

八、教學(xué)反思根據(jù)新課程改革的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)以探究文章的藝術(shù)特色為切入點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置了探究性的話題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陶淵明的情感世界，讓學(xué)生有充分的閱讀體驗(yàn)。具體設(shè)計(jì)中，既突出預(yù)習(xí)在文言文教學(xué)中的重要地位，又大膽交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還注意以道馭文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以靜化心靈陶冶情操。在具體