初三語文試卷分析與反思

初三語文試卷分析與反思九年級(jí)語文月考試卷分析一、試題分析試題主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（一）重視語言積累與運(yùn)用，作文命題內(nèi)容貼近學(xué)生生活?！胺e累與運(yùn)用”考查內(nèi)容緊扣教材，考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)及在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學(xué)常識(shí)等。九年級(jí)重視古詩文積累與運(yùn)用，加大了背誦默寫的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目。更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。作文為命題作文，作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生寫作基本沒有審題障礙，可根據(jù)自己對(duì)生活的感受和思考來選材，抒寫真情實(shí)感，充分展示個(gè)性。這就給學(xué)生人人都能有話說，人人都有文章作，平時(shí)讀書多、善于體察生活和反思的學(xué)生更是如魚得水。（二）文言文閱讀考查的閱讀材料出自課內(nèi)。主要考查學(xué)生文言知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識(shí)記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對(duì)理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)知識(shí)、能力的常規(guī)考查外，還加強(qiáng)了對(duì)整篇文章（或語段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高學(xué)生的欣賞品位。（三）現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查?，F(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外，一律是完整文章，注重考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握。現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語言材料篩選息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見解等內(nèi)容，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等能力。二、學(xué)生答題情況闡發(fā)綜觀學(xué)生答題情況，暴露出如下的問題：（一）“積累與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文。由于這段時(shí)間我們組的老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握很重視，字音、字形、古詩文默寫識(shí)記方面下了很大的功夫。所以古詩文默寫，一些學(xué)生默寫很準(zhǔn)確。語言綜合運(yùn)用能力也不錯(cuò)，一些基本知識(shí)能在語境中實(shí)際運(yùn)用。（二）文言文詞語積累不牢固，對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。對(duì)文言詞語的含義掌控禁絕確，由于沒有掌握好常見文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語來翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述禁絕確而失分。一些學(xué)生對(duì)書下沒有明確注釋的詞語理解不到位?？疾榈奈难栽~語全是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過的，但學(xué)生答得禁絕。如“至若春和景明”的“景”學(xué)生理解為風(fēng)景，而正確的答案應(yīng)當(dāng)是“日光”。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通?？傮w上看，學(xué)生閱讀淺易文言文的能力有待提高。（三）現(xiàn)代文閱讀缺少語言理解感悟和表述能力?，F(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說明現(xiàn)代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語言運(yùn)用等題失分較高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。說明學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法研究語文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識(shí)的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識(shí)掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。（四）作文缺乏個(gè)性。作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作不多。許多學(xué)生作文離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多學(xué)生選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒有個(gè)性，感染力不強(qiáng)。缺乏細(xì)致的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時(shí)學(xué)生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。（五）一些學(xué)生語文基本功較差。一是答題時(shí)審題不清。審題不認(rèn)真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。而且字跡潦草，書寫不規(guī)范，更談不上美觀了。三、改進(jìn)建議語文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對(duì)今后的教學(xué)有明顯的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所露出的一些問題，也說明了語文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：（一）扎扎實(shí)實(shí)舉行“雙基”教學(xué)。在我們的語文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時(shí)間舉行著朗讀、復(fù)述、背誦等被證實(shí)是非常有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過分夸大讓學(xué)生想怎樣說就怎樣說，缺少對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過分夸大自由書寫，對(duì)所寫的只正視內(nèi)容的反應(yīng)，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分夸大自立感悟，對(duì)重點(diǎn)文句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力，只能是語文綜合素養(yǎng)成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。在新課程視野下，應(yīng)該賦予語文“雙基”嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，教師要對(duì)“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無的點(diǎn)綴，而是研究語文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過程，就是落實(shí)“人文性”和“工