思維導(dǎo)圖的讀后感

思維導(dǎo)圖的讀后感思維導(dǎo)圖的讀后感1思維導(dǎo)圖，學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，在世界范圍內(nèi)被眾多企業(yè)、學(xué)校、家庭等廣泛運(yùn)用。職場人士運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織工作內(nèi)容，提升思考空間，創(chuàng)造性解決問題。老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)知識魅力。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，梳理課程內(nèi)容，提高記憶效率。全書分為五篇，大體對應(yīng)韓愈《師說》中老師的“傳道、授業(yè)、解惑”三重角色來安排全書結(jié)構(gòu)。第一篇講基礎(chǔ)，講規(guī)律，是“傳道”。第二、三篇講運(yùn)用，教方法，“授業(yè)”也，其中第二篇是一般性運(yùn)用，第三篇是在特定場景下的運(yùn)用心得。第四篇針對學(xué)員學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的常見問題進(jìn)行解答，為“解惑”。第五篇為攻玉篇，寓意為“他山之石，可以攻玉”。思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，是表達(dá)發(fā)散性思維的高效思維工具，簡單卻極其有效。發(fā)散思維，又叫擴(kuò)散思維、求異思維、開放式思維等，就是沿著不同的方向、從不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶連接。思維導(dǎo)圖的主要作用是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。一張典型思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備的基本要素是圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色。步驟一：畫主題畫主題是畫思維導(dǎo)圖的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。畫一張思維導(dǎo)圖，最先動(dòng)筆的部分是主題，而最先映入閱讀的人的眼簾的也是主題。其他所有分支都圍繞主題展開，為主題服務(wù)。(1)準(zhǔn)備一張沒有線條的空白紙張，橫放在桌上。(2)提煉作文題目的中心詞（主題詞）。(3)把主題畫在白紙的中心并圈起來。步驟二：找關(guān)鍵主題畫完了，就該確定思維導(dǎo)圖的.分支了。無論是直接與導(dǎo)圖相連的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關(guān)鍵詞組成的。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我們大半的精力都會(huì)用在關(guān)鍵詞的選擇和使用上。選擇關(guān)鍵詞，是繪制思維導(dǎo)圖最核心、最重要的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞，是思維導(dǎo)圖的靈魂。(4)由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出37個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。(5)再以每一個(gè)次主題為中心，寫出37個(gè)次次主題，把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。步驟三：理分支常言道：“親戚有遠(yuǎn)近，朋友有厚薄?！蓖瑯拥年P(guān)鍵詞，它們在思維導(dǎo)圖中的地位和作用不同，其所處的位置自然也不一樣。在實(shí)際畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們要先畫與主題關(guān)聯(lián)最密切的第一級分支，然后以第一級分支為中心，把與它們直接相關(guān)的關(guān)鍵詞畫在第二級分支上，然后再以第二級分支為中心，畫第三級分支……這樣，思維導(dǎo)圖就能形成一個(gè)由中心到四周的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)了。為了突出不同層級關(guān)鍵詞的地位，我們還會(huì)設(shè)置不同關(guān)鍵詞下面線條的粗細(xì)。其中，一級關(guān)鍵詞的分支線條是最粗的，因?yàn)樗鼈兣c思維導(dǎo)圖主題的關(guān)聯(lián)最密切。而二級分支要相對細(xì)一些。層級越低，線條就越細(xì)，以顯示它們在導(dǎo)圖中的地位以及它們與主題的關(guān)聯(lián)程度。步驟四：畫圖第四步是把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形，尋找圖像的核心在于充分發(fā)揮想象力。當(dāng)然,我們并不是專業(yè)畫家，無法像專業(yè)人士那樣畫出動(dòng)人的圖畫，所以初學(xué)者不必在繪畫水平上苛求自己。只要?jiǎng)庸P去畫，就會(huì)有不同于一般學(xué)習(xí)過程的感受，就會(huì)有收獲。步驟五：上色這是思維導(dǎo)圖繪制的最后一步，也是畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)步驟。一幅很平淡的思維導(dǎo)圖，在簡單上色之后就變得光彩照人。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力。思維導(dǎo)圖的上色原則一般有三個(gè)：一、主要圖像要使用兩種以上的顏色。二、同一個(gè)大的分支，或者有緊密聯(lián)系的分支，要使用一種顏色。三、文字和其下面的線條不要使用同一種顏色。當(dāng)然這不是硬性規(guī)定，只是為了讓導(dǎo)圖更漂亮、更突出重點(diǎn)，從而刺激大腦。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，重在應(yīng)用。學(xué)習(xí)工作當(dāng)中都可以使用，舉幾個(gè)例子：高中化學(xué)碳族元素的思維導(dǎo)圖，從分類，水化物，最高價(jià)氧化物，氫化物，五元素，結(jié)構(gòu)，主要化合價(jià)來講解了碳族元素。分類從金屬和非金屬的角度去分，水化物可以探討酸性減弱，氫化物可以探討熱穩(wěn)定性。碳族結(jié)構(gòu)的五元素的化學(xué)名可拓展，結(jié)構(gòu)從最外層和它的特點(diǎn)來梳理。還有，化學(xué)元素可以從它的主要化合價(jià)來分類。通過分類整理各個(gè)知識點(diǎn)，可以一目了然地進(jìn)行記憶。希望大家好好學(xué)習(xí)，多多練習(xí)，學(xué)以致用！思維導(dǎo)圖的讀后感2朋友推薦的一套書，按他介紹的順序看了第一本《思維導(dǎo)圖》。開始以為我會(huì)很短時(shí)間搞定它，沒想到邊看邊實(shí)踐，用了我兩個(gè)禮拜，算是80%掌握，當(dāng)然我已經(jīng)把這本書歸為以后要反覆看的書列。簡單感受就是，盡最大能力去開發(fā)我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書說我們其實(shí)一直只用了大腦的皮層就渡過了這個(gè)人生，聽起來相當(dāng)可憐，因?yàn)槌３Ｎ覀儠?huì)覺得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點(diǎn)呢，還是一輩子。原來是我們有很多未開發(fā)的潛能，回想起來，也有道理，試想小時(shí)候是否我們的思維會(huì)更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環(huán)境，教育，工作等等因素下，總有一種想開發(fā)但使不出來的感覺。通俗點(diǎn)就是便秘的feel。于是我開始一邊讀一邊試著跟著書去改變自己的思維模式，當(dāng)然，并不是可怕的全部重來，只是更新，因?yàn)槠鋵?shí)每個(gè)人我們在這么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結(jié)出一個(gè)思路，而在這本書里是有碰撞的，看到碰撞時(shí)，我還會(huì)偷偷樂著得瑟，相信其他讀者也是如此，沒想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統(tǒng)規(guī)劃呢。只是我們知道的只是只字片語，不成系統(tǒng)。感謝這本書，可以讓我更完善我的一個(gè)思考過程，更規(guī)律，更效率。書中主要是提倡人們想事情有個(gè)中心骨，然后由這個(gè)中心骨散開很多經(jīng)脈，通俗點(diǎn)有點(diǎn)像樹狀圖，只是樹狀是由根部向上延伸，而這里強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)中心，不是一個(gè)方向，是四面八方。朋友們，可以試著去劃一張圖，中心是自己最最想的`那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態(tài)，神經(jīng)都可以，只要你敢想，這樣，會(huì)有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺，厲害的人會(huì)嫌棄紙?zhí)?，最牛的一個(gè)人將飛機(jī)設(shè)計(jì)的思路畫了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時(shí)候我懷疑每個(gè)人的大腦就是一個(gè)宇宙，無法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發(fā)現(xiàn)深不可測。而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀(jì)大小，并不像我們平時(shí)抱怨的那樣說“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實(shí)我們一樣可以飛速靈活的轉(zhuǎn)動(dòng)我們的大腦就想小時(shí)候一樣，簡單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫他們年紀(jì)大后還是一樣厲害什么什么的。那時(shí)我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢，其實(shí)我們每個(gè)人都可以。推薦大家有空看看這本書，其實(shí)我在這本書過程有點(diǎn)枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實(shí)踐不上手，感覺自己很笨，其實(shí)這些都是正常。但多試著畫了幾次后，就發(fā)現(xiàn)，確實(shí)記憶上會(huì)更效率點(diǎn)?，F(xiàn)在的我正在積極的去適應(yīng)這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時(shí)，推薦給你們，希望大家一起進(jìn)步。思維導(dǎo)圖的讀后感3畫思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)一、選擇適合自己的筆1各種粗細(xì)的彩色筆、馬克筆、簽字筆。這種筆顏色深，色彩濃艷，繪制時(shí)十分鮮艷，對于大腦的刺激比較強(qiáng)烈，盡量使用這種筆。2原珠筆、中性筆這種筆攜帶方便，唯一可惜的是顏色選擇性少。3彩色鉛筆這種筆的色彩選擇多元，唯一的缺點(diǎn)就是色彩濃艷度不如彩色筆。4熒光筆熒光筆色彩亮眼，很多人會(huì)用來做書籍標(biāo)注來畫使用。但其色彩濃度不夠，在寫字上視覺辨識度較差，用來畫插圖。5繪畫用的粉彩筆、蠟筆、水彩筆等色彩豐富，寫出的字粗大，一般的紙張不適用，僅適用于海報(bào)紙或是墻報(bào)紙上。6剪貼工具，剪刀、膠水思維導(dǎo)圖用越多插圖來輔助說明文字越好，一方面增加畫面的活潑與豐富，讓大腦更喜歡看這張圖。另一方面圖像可以增加記憶深度。有些不會(huì)畫的圖，也可以利用剪貼報(bào)章雜志的圖來美化版面加強(qiáng)印象。二、選一張紙動(dòng)手畫畫1選一張尺寸合宜的空白紙不要用傳統(tǒng)那種充滿直線的筆記紙，紙張不一定要是白紙，只要是空白的就好，你喜歡用色紙也可以，大小要合宜。2紙張橫放3從中央開始，畫上主題。三、畫思維導(dǎo)圖的步驟示范1在紙的中心先畫上主題。2主脈呈現(xiàn)放射狀，主脈由粗到細(xì)，寫上第一個(gè)主要的概念標(biāo)題，以關(guān)鍵詞方式填寫。畫上線條，線的長度=字的長度，一條脈要用同一種顏色，字的顏色最好跟線的顏色一樣。3畫上輔助文字的插圖（或剪貼圖片貼上也可以）4延伸主要標(biāo)題的內(nèi)容，填上次要的概念標(biāo)題，以關(guān)鍵詞的方式填上。畫上分支（支脈），支脈就不需要由粗到細(xì)的線條，跟主脈做區(qū)分。5畫出第二條主脈，一樣是由粗到細(xì)，填上第二個(gè)主要概念標(biāo)題，并畫上線條。再把次要概念的標(biāo)題以關(guān)鍵詞的方式填上，畫上插圖，畫上線條。6依序?qū)⑵渌闹髅}也完成。四、構(gòu)圖的方式與注意事項(xiàng)一）構(gòu)圖1中心主題圖與畫框：有框的中心主題能集中我們的.注意力，比較有聚焦的感覺。無框的中心主題則比較容易延伸我們的思考觸角，比較不會(huì)有局限的感覺?？梢愿鶕?jù)需要進(jìn)行選擇。2主線條、分支線條的粗和細(xì)主脈的線條一定要由粗到細(xì)！你會(huì)發(fā)現(xiàn)由粗到細(xì)的主脈更能表現(xiàn)出與主題緊扣的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)也要把線條的顏色填滿，增加色彩的強(qiáng)烈度讓大腦更有印象。分支（支脈）是否要由粗到細(xì)，這就隨意啰！你可以像樹枝一樣每一個(gè)層次都是由粗到細(xì)。也可以從第二個(gè)層次開始就全部用細(xì)的線條。3主脈的排列盡量用放射狀。這是為了能有效率的傳達(dá)，像自然界都會(huì)采用放射狀的形式。例如：蒲公英、蜘蛛網(wǎng)、大腦神經(jīng)元。4主脈的閱讀順序一定要順時(shí)針方向嗎？主脈采用順時(shí)針方向是我們多數(shù)人習(xí)慣的方向。也可逆時(shí)針或雙箭頭方式。按照自己的習(xí)慣來。但要注意的是支脈的排列一定是由紙張的上方到下方，脈上的文字在書寫的順序上也一定是由左而右。5字長一定要等于線的長度。6紙張的角落畫不下時(shí)可以拐個(gè)方向畫，不過還是要維持由上到下的閱讀方向來畫7盡量用手直接拉出線條，當(dāng)你越熟練的直接拉出線條時(shí)，大腦的思考會(huì)更加流暢。8字最好一律保持由左到右。9什么時(shí)候會(huì)畫空的線條？我們會(huì)遇到思考暫時(shí)卡住的時(shí)候，覺得應(yīng)該還有內(nèi)容可以寫，但是目前想不起來或是不清楚要寫什么才好，我們就可以畫一條空的脈，來提醒我們這里還有需要加強(qiáng)或補(bǔ)齊的地方。光有文字，不畫插圖不行嗎？一定要圖越多越好嗎？光寫字不畫圖，并不是不可以。只是這樣充滿文字的圖看起來難免單調(diào)無趣。圖像本身可以幫助記憶，畫上輔助文字了解的插圖，更可以幫助我們增加記憶效果。二）注意事項(xiàng)1找出關(guān)鍵詞1只寫關(guān)鍵詞（不超過4個(gè)字）而不寫一句。關(guān)鍵詞容易讓大腦發(fā)揮自由聯(lián)想的能力。2關(guān)鍵詞一定要寫正楷。2層次分明1?主脈上不標(biāo)上順序，表示重要性相等。但主脈中依序有重要性的差異時(shí)，也可以標(biāo)注上順序來提醒自己。2線條最好是水平的且字貼畫一定要寫在線上。3層次最好小于4層到5層。對內(nèi)容越熟悉、越了解，就越能用更少的關(guān)鍵詞來幫我們聯(lián)想起更多的內(nèi)容。如果層次超過4層到5層，表示對于內(nèi)容的熟悉度還不夠，或是濃縮精華的工作做得不扎實(shí)，有些內(nèi)容應(yīng)該還可以再濃縮。3主脈數(shù)量最好小于7±2個(gè)短期記憶的最大容量是一次記住7±2的組塊。超過的部分短期記憶根本就記不住。4思維導(dǎo)圖顏色越多越好。1顏色越豐富，版面越鮮艷活潑！用熒光筆或是太淺的顏色來寫字或畫線條，相較之下會(huì)很不容易辨識文字，會(huì)增加閱讀負(fù)擔(dān)。2盡量使用冷暖色系相間，或是對比色交錯(cuò)。3中心的主題可以用畫圖代替文字，當(dāng)然也可以用文字。4插圖要填滿顏色，盡量做到插圖放在線上。顏色越豐富、越飽滿，留在大腦中的印象會(huì)越深刻。插圖是輔助了解文字的，把插圖視為文字一樣放在線上。最好是跟著字的前方、后方、上方，不要畫在線條的下方。思維導(dǎo)圖的讀后感4思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能?！端季S導(dǎo)圖》是因?yàn)楣疽髮W(xué)習(xí)而需要買的一本書，但卻在我這里的圖書館買不到。當(dāng)我認(rèn)真讀過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝公司的培訓(xùn)部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學(xué)習(xí)方法，能夠彌補(bǔ)過去的不足，同時(shí)讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時(shí)代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的.就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對大腦圖譜思維過程的一個(gè)真實(shí)的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時(shí)間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個(gè)方面。其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點(diǎn)：1。將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。2。圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。3。將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。4。對關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。5。對最后得出的詞進(jìn)行連線。6。當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時(shí)，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個(gè)思維導(dǎo)圖。7。對所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達(dá)到更好的效果。8。如果能以圖像形式作圖，效果更佳。當(dāng)然，全書的講解非常的細(xì)致全面，而且針對性的做了很多練習(xí)，以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣，的確用心良苦；而且使我們在關(guān)鍵的時(shí)刻，在復(fù)雜的情況下，通過這種思維導(dǎo)圖的方式，將支持我們立于不敗之地。作為一名初學(xué)者，通過本書的學(xué)習(xí)，我基本上可以利用思維導(dǎo)圖在工作中把握重點(diǎn)、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養(yǎng)生堂人。思維導(dǎo)圖的讀后感5畢業(yè)至今斷斷續(xù)續(xù)的也當(dāng)了十多年的班主任，以為本著責(zé)任、真誠、愛心就能當(dāng)一個(gè)好的班主任，但幾年下來有時(shí)候我感覺自己的工作非常費(fèi)勁，也沒有很大的成就感。這個(gè)假期，被動(dòng)的閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》，才發(fā)現(xiàn)自己一直在“埋頭拉車”，從來沒有“抬頭看路”，以致于讓自己越來越落后。班主任之所以覺得管理好一個(gè)班級非常困難，主要還是因?yàn)闆]有掌握方法。多年來，我對班主任工作更多的停留在感性層面，缺少系統(tǒng)性的思考和方法的研究，班主任不僅需要做好個(gè)體教育，更重要的是帶領(lǐng)一群人進(jìn)步，這不能單憑愛心、勤奮，還必須要有專業(yè)的思維方法。班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內(nèi)容），其次是誰來管，最后是怎樣管（方法）。一、做好崗位培訓(xùn)。管理的要點(diǎn)是：根據(jù)需要設(shè)置崗位，每個(gè)崗位具體到人；按照職責(zé)培訓(xùn)學(xué)生；各項(xiàng)工作加強(qiáng)檢查，利用評價(jià)提升質(zhì)量。一個(gè)班級，只有把合適的人安排在合適的崗位上，才能達(dá)到每一個(gè)人都有合適的崗位（人得其位），每一個(gè)崗位都有合適的學(xué)生發(fā)揮才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，做到人盡其才。也做了幾年的班主任工作，卻從來沒有系統(tǒng)的對學(xué)生做過崗位培訓(xùn)。這幾年每次總結(jié)班級工作的時(shí)候，總是說班里沒有好的班委，自己的工作推進(jìn)非常費(fèi)勁?？傄詾樵谛W(xué)班長之類的班委就已經(jīng)確定好了，我們班就是沒有當(dāng)過班委的人呢?，F(xiàn)在才明白，班內(nèi)沒有好的班委是自己沒有做好相應(yīng)的崗位培訓(xùn)。學(xué)生的主動(dòng)性和能力在班級管理中起決定性作用，學(xué)生的能力不是天生的，他們需要老師的引導(dǎo)培訓(xùn)，所以班主任要花大力氣培訓(xùn)學(xué)生。可能這樣做剛開始很累，但意義非凡，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了一定的技能，為班級發(fā)展分擔(dān)責(zé)任，也培養(yǎng)了學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生在各自的工作中找到幸福感和成就感。崗位培訓(xùn)的主要內(nèi)容是解讀崗位的職責(zé)，提出明確的要求和進(jìn)行必要的示范演練。班主任還要平時(shí)多觀察學(xué)生，在放手讓學(xué)生做事的同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，首先要肯定他的態(tài)度，然后指出問題，指點(diǎn)合適的方法。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。班干部培訓(xùn)是雙贏的工作，既可以提高班級管理質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生。這一屆學(xué)生最大的問題就是沒有培養(yǎng)一批負(fù)責(zé)任有能力的班干部。我沒有方法，也沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)。在工作實(shí)施的過程中，不問青紅皂白，學(xué)生完不成任務(wù)就批評，既沒有交給方法，也沒有培養(yǎng)能力，還挫傷了班委工作的積極主動(dòng)性。同時(shí)不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。這本書教會(huì)我的第一條就是要做好崗位培訓(xùn)。二、班級事務(wù)處理的流程。只有將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以解決“怎樣做”的問題。有了流程，即使班主任不在現(xiàn)場。學(xué)生也知道如何處置?？梢哉艺l求助，一步一步該怎么走。流程在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。流程可以使班級管理更加順暢、高效，也可以鍛煉學(xué)生的自我管理能力。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我終于知道為什么我的班主任工作那么忙碌，就是因?yàn)闆]有流程。沒有流程，每件事的處理都是個(gè)案，處理情況每次可能都不同。有了流程。處理問題就規(guī)范了。沒有流程，學(xué)生或家長有任何問題都只能找班主任，也只有班主任才能處理。有了流程，即使班主任不在。很多問題照樣能得到妥善處理。凡事按流程走。規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)。可以有效地保護(hù)師生。比如。交作業(yè)的流程。剛開始就讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。先交組長，再交課代表。未交作業(yè)名單，一式兩份兒，一份交給科任老師，一份兒交給學(xué)習(xí)委員，并交班主任。班主任可根據(jù)這些信息決定采取哪些措施。流程特別適用于多人參與的環(huán)節(jié)較多的集體活動(dòng)。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，當(dāng)出現(xiàn)有典型意義的案例時(shí)，班主任就要有意識的記錄處理的步驟和操作要點(diǎn)，并在處理之后反思好的地方和需要改善的地方，將以上內(nèi)容整理成流程，在使用過程中，要不斷優(yōu)化流程。我經(jīng)常聽其他老師告訴我，說我們班的學(xué)生上課前不能很好的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，上課到處亂找東西。現(xiàn)在才明白，我沒有讓學(xué)生形成這樣一個(gè)良好的習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)物品，認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；平時(shí)的課余時(shí)間，我班是比較亂的。學(xué)生比較活躍，班干部缺乏管理能力，也不夠自律。同時(shí)，我沒有在班級管理上形成流程。讓學(xué)生很迷茫。學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我常“以罰代教”，學(xué)生表面上很順從，很聽話，但實(shí)際上并不從內(nèi)心尊重老師。這個(gè)學(xué)習(xí)讓我明白，在以后的班級管理活動(dòng)中，教師要多用心，多搞活動(dòng)，形成流程。三、班級的人本管理。以人為本，是人本管理思想的基礎(chǔ)。它要求班主任更多的關(guān)心、尊重和激勵(lì)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”。通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。它還要求在管理中更多尊重學(xué)生的權(quán)利，更重視對學(xué)生的`人文關(guān)懷。班級人本管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，它更重視管理的過程中有沒有尊重學(xué)生的權(quán)利；學(xué)生不是管理對象，而是管理的主人，好的班級管理一定是學(xué)生充分參與的管理；人本管理重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，主張全面了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上教育引導(dǎo)學(xué)生；人本管理的另一個(gè)重要特征是學(xué)生的廣泛參與。讓學(xué)生大量參與班級事務(wù)，不僅是因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的權(quán)利，也是為了讓學(xué)生更有責(zé)任感，工作更有主動(dòng)性。學(xué)生參與班級管理工作越多，對集體的關(guān)心程度就越高，班級的凝聚力就越強(qiáng)。每一個(gè)孩子都有獨(dú)一無二的價(jià)值。永遠(yuǎn)不要試圖制服學(xué)生，教師和學(xué)生不是對手關(guān)系，而應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，合作互助，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。以控制、管束為目的的教學(xué)管理實(shí)際上是一種強(qiáng)權(quán)管理，無法幫助學(xué)生從他律走向自律。人本管理充分相信學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)?；仡欉@一屆學(xué)生的班級管理，最大的問題就是沒有讓學(xué)生廣泛參與班級管理，沒有培養(yǎng)學(xué)生的集體主意榮譽(yù)感，學(xué)生沒有自律精神。在班級管理中，教師也真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子，出了問題，真心的站在學(xué)生的立場去考慮問題，所以學(xué)生比較聽話，也比較信服老師。但是因?yàn)榧o(jì)律不夠嚴(yán)明，班內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣不好，不大遵規(guī)守紀(jì)。雖然也經(jīng)常做他們的思想工作，但他們自律不夠，依舊大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。班主任就像一個(gè)消防員，每天在不斷的接警、撲火。有了違紀(jì)現(xiàn)象，班主任大多數(shù)以訓(xùn)斥，呵責(zé)為主。慢慢的把那些聽話的學(xué)生下住了，不聽話的照舊。歸根結(jié)底，還是沒有放手讓學(xué)生去管理，讓更多的學(xué)生參與班級管理。班主任總是想自己多做一點(diǎn)兒，學(xué)生就能騰出時(shí)間來好好學(xué)習(xí)。對學(xué)生的控制管束的太多，放手的太少，學(xué)生的管理能力得不到鍛煉和提高。比如收錢，每次教師都是親力親為，讓班干部做一次，還少收了100元。事情出現(xiàn)以后，雖沒有很訓(xùn)斥學(xué)生，但也沒交給他方法。我想，如果再有一次機(jī)會(huì)，班干部一定會(huì)小心謹(jǐn)慎，不會(huì)再出錯(cuò)的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，應(yīng)該允許他們有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。四、一切皆教育，無處不激發(fā)。班級管理的原則是：多贊揚(yáng)，少批評。就是要給每一個(gè)學(xué)生提供被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。班主任要真正關(guān)注班級里的每一個(gè)人。現(xiàn)代管理理念都不主張控制人，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。激發(fā)學(xué)生是班主任最重要、也是最有意義的工作。教育必須面向全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班級。只依靠少數(shù)學(xué)生，基本完成不了管理的任務(wù)。確實(shí)，我在班級工作中對優(yōu)等生投放了很多的精力，對差生投放了較少的精力，而中等生基本上就很漠視他們，只會(huì)給他們布置簡單的任務(wù)。他們的主要?jiǎng)幼骶褪欠膮⑴c，他們在班級管理中是配角。而實(shí)質(zhì)上，優(yōu)等生是班主任管理班級的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的應(yīng)該發(fā)揮中等生的作用，抓中間，促兩頭。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級的主人，多鼓勵(lì)他們。說到鼓勵(lì)學(xué)生，可能是性格的原因，我雖然不夠嚴(yán)厲，但是卻很少表揚(yáng)學(xué)生。我曾經(jīng)用很難聽的話去訓(xùn)斥過一個(gè)女生。但她卻不記仇。當(dāng)所有學(xué)生畢業(yè)離校的時(shí)候，只有她留下來，不怕臟、不怕累的幫我打掃教室的衛(wèi)生。還有一個(gè)女生特別亂，特別任性。父母管不住。我訓(xùn)斥過她很多次，甚至動(dòng)手打過她。從心里我是很。還讓家長領(lǐng)回去家教過?？蛇@個(gè)學(xué)生，在在畢業(yè)之際。用棒棒糖包成了一束精美的花送給我。還說，三年來，讓老師費(fèi)心了。我接過花，感到非常的慚愧。這些事情都讓我明白了教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能用粗暴的方式處理問題，哪怕是語言的不當(dāng)。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的關(guān)愛學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自信，有成就感?！栋嘀魅喂ぷ魉季S導(dǎo)圖》這本書，讓我明白了自己的班主任工作還有許多不足之處還需要我不斷的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的讀后感6時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有_年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)，包涵了小學(xué)語文的常見課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。第一次讀這本書時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的'類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí)，書還沒有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識。于是，我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的血液。可以說，這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展?；诖舜伍喿x和學(xué)習(xí)，我想我還會(huì)繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段，而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的讀后感7《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖，據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來?？傮w來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的.基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個(gè)人覺得可以分兩類。一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。對我個(gè)人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。思維導(dǎo)圖的讀后感8本月的共讀內(nèi)容是《班主任工作思維導(dǎo)圖》第七章到第九章內(nèi)容。主要包括班級的人文管理、班級文化體系的構(gòu)建、最好的管理是激發(fā)學(xué)生。這三章的內(nèi)容很接地氣，對我們的班主任管理提供了很多可行的方法和建議。認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味，讓我的班主任管理工作更加得心應(yīng)手。這三章里，讓我感觸最深的是這樣一句話：“每個(gè)學(xué)生都是一座金礦”。一個(gè)班級的學(xué)生，大致可以分成三類：一類是很自覺、工作很主動(dòng)的學(xué)生；一類是沒什么特長、表現(xiàn)平平的學(xué)生；還有一類是最讓老師傷腦筋的學(xué)生，不僅不參與班級的正常工作，還經(jīng)常搗蛋，起反作用，他們是班級的重點(diǎn)“維穩(wěn)對象”。所有老師都喜歡第一類，工作積極性高，能力和領(lǐng)導(dǎo)力都很明顯，老師用起來放心、順心、關(guān)鍵還省心。但是，中等生和差生是不是真的像有些班主任所想的那樣沒用甚至有反作用呢？當(dāng)然不是。我們班有個(gè)康同學(xué)，成績平平，平時(shí)都是獨(dú)來獨(dú)往，非常有性格的人。據(jù)家長反映，在家是個(gè)非常執(zhí)拗的人，經(jīng)常和家長對著干。有次因?yàn)樵驴紡?fù)習(xí)，又和家長鬧了起來，兩天不來學(xué)校，為的是在家里復(fù)習(xí)，圖個(gè)清靜。七年級我用了好多方法也不見他的性格有什么改變，甚至說不到他心里去。直到八年級開學(xué)的課代表競選，他勇敢走到講臺上，說出自己想做物理課代表的初心和決心，感動(dòng)了我。雖然他的票數(shù)不是最高，但他的真心打動(dòng)了班里的很多學(xué)生，大家商量著要給他一次機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，他真的是個(gè)言出必行的人。學(xué)生物理作業(yè)的收交工作做得非常好：名單一一核對，并確認(rèn)是否有遺漏的人員，督促其完成。上課前，幫老師拿上課需要的`書籍和其他教具等。物理老師直夸他辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，讓人放心。趁著機(jī)會(huì)我又和他聊，發(fā)現(xiàn)他真的性格好了很多，家長對他也是贊不絕口，覺得他改變了好多。做事講究原則，不輕易放棄，學(xué)習(xí)也更加努力勤奮，真是一個(gè)不可多得的“人才”。另外一個(gè)學(xué)生段同學(xué)，平時(shí)小毛病不斷。說話，畫畫，傳紙條。這讓家長傷透了腦筋。上學(xué)期學(xué)校要舉行歌詠比賽，我們班雖然選好了歌曲，但是沒有領(lǐng)唱，這讓整首歌的表演你顯得沒有層次。這可怎么辦呢？關(guān)鍵時(shí)刻，段同學(xué)站了起來：“老師，我試試吧！”當(dāng)段同學(xué)開口的那一剎那，我們都驚呆了。班里學(xué)生都屏住了呼吸，靜靜地聆聽著美妙的歌聲。她的歌喉就像是百靈鳥一樣，清脆婉轉(zhuǎn)。至此之后，我們班中午就由她負(fù)責(zé)練習(xí)唱歌，一遍兩遍，一字一句，反復(fù)地練習(xí)著。她是個(gè)細(xì)致的人，一個(gè)歌曲中的小毛病她都能聽出來，然后及時(shí)給學(xué)生糾正。就這樣，我們的辛苦付出，再加上她的天籟之音，收獲了評委們的一致好評。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我又和她溝通了下她的問題，她也覺得這樣很不好，應(yīng)該及時(shí)改正。現(xiàn)在的段同學(xué)是個(gè)追求奮進(jìn)的人，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)比賽，為我們班獲得了很多榮譽(yù)，她自己也在慢慢改變著。還有我們班的曹同學(xué)，喜歡交頭接耳，竊竊私語，成績也沒有什么起色。一次偶然的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他喊口號特別好，我就讓他嘗試著帶課間操。我們班沒有帶頭人物，好口號也是跟不上節(jié)奏，課間操亂七八糟。但是在曹同學(xué)的帶領(lǐng)下，現(xiàn)在的課間操很讓我感到自豪。隊(duì)列有序，口號響亮，步伐整齊，即使原來偷懶的學(xué)生也認(rèn)真的投入到課間操的活動(dòng)中。有時(shí)我還自嘲：“感覺自己挖到寶似的?！毕襁@樣的學(xué)生還有很多，平時(shí)都是表現(xiàn)平平。但都是偶然的機(jī)會(huì)，把這些平時(shí)我“看不到”的學(xué)生的“才華”展露了出來，用他們的特長為班級服務(wù)，同時(shí)也樹立了他們的自信心。當(dāng)然，他們在各個(gè)方面也都會(huì)變得越來越好。班里的每個(gè)學(xué)生都是一座金礦，只要多雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，我們就是最“富有”的班主任！思維導(dǎo)圖的讀后感9思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問世以來就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語文組也開始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，思維導(dǎo)圖未能在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語文組教研時(shí)傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分?！袄碚撈币潦急憬榻B了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語：中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別?？催@本書之前，我對思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場面了。接下來，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開始讀取中心主題；從右上角45度開始，沿順時(shí)針方向?qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規(guī)則”往往被忽略，沒被提及，因此，許多老師、家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí)，自己所畫的或所指導(dǎo)出來的思維導(dǎo)圖也是錯(cuò)的，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。接著，“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，這一章看起來枯燥，實(shí)際上卻解決了家長與學(xué)生一直詢問我的一個(gè)問題：“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎(chǔ)理論點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長問及的“何以有效”的問題，更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語與“潛規(guī)則”對繪制思維導(dǎo)圖的重要性。而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長，她對思維導(dǎo)圖也很感興趣，當(dāng)我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前，將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時(shí)，在她的指導(dǎo)下，她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時(shí)，我的第一反應(yīng)便是這個(gè)思維導(dǎo)圖是錯(cuò)的。首先，她的中心節(jié)點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節(jié)點(diǎn)應(yīng)該作文的題目，可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節(jié)點(diǎn)，這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯(cuò)誤，寫出來的文章就容易偏題。另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區(qū)分開來，可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確，導(dǎo)致了思維更加混亂。最后，我們本單元所學(xué)習(xí)到的說明方法（知識點(diǎn)）并沒有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，意味著，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)忽略新學(xué)的知識點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識?？墒牵@位家長堅(jiān)持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖，并堅(jiān)持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法，可是，看了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來博贊式的思維導(dǎo)圖本來就是沒有這些“潛規(guī)則”的，只是在后來更多使用者使用導(dǎo)圖后，才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。也就是說按照博贊對思維導(dǎo)圖的`定義，這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是思維導(dǎo)圖，只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒有起到整理思維的作用，因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”，而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的，能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文，就發(fā)現(xiàn)其實(shí)她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習(xí)作的“套路”，思維導(dǎo)圖對作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長的分歧其實(shí)就在于我們對思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。讀完了“理論篇”，我回想起這本書的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用，但用錯(cuò)，不如不用?！比绻覜]有看完這本書的“理論篇”，也許，我還會(huì)向以前一樣教授思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖就如那位家長所教給孩子的一樣，是“用錯(cuò)”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖，那還不如“不教”、“不用”。思維導(dǎo)圖的讀后感10思想是有形狀的嗎？有的，那就是發(fā)散形狀的，那就是思維導(dǎo)圖！我是個(gè)比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)，我總是會(huì)重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢？因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把思考的結(jié)果忘了?；蛘呔褪且粋€(gè)問題有很多個(gè)方面，我一次只能在一兩個(gè)方面來思考。我就想，有沒有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來幫助我進(jìn)行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網(wǎng)上查了起來，還真給我發(fā)現(xiàn)了：《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評論講得好：思維導(dǎo)圖很不錯(cuò)，但是光看了不練習(xí)使用那是毫無意義的。恩，還得練。于是，斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時(shí)間，感嘆不已：真乃神器也。整本書有兩百來頁，但我覺得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點(diǎn)：1.發(fā)散性的思維：發(fā)散性的'思維（以某點(diǎn)為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。2.通過圖形、顏色、文字等等多種手段來加強(qiáng)記憶。這個(gè)不必多說，相信大家都能理解。3.練習(xí)的手段：在接觸新鮮事物的時(shí)候，最難的事莫過于跨出第一步，找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習(xí)手段看起來是很簡單的事情，但千萬不要小看，它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時(shí)間了，目前來說應(yīng)用最多的地方有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)新知識，二是整理自己的思路。思維導(dǎo)圖的讀后感11不得不說，思維導(dǎo)圖很對的起它這個(gè)名字，在整理思維的時(shí)候，效果好的出奇。我覺得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來就不是線性的，那么以發(fā)散性的方式來組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。而且通過不同的形狀、顏色、文字來刺激感官，比單純的文字能帶來更深刻的印象。這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：一、放開自己的思維說起來很簡單，但實(shí)際做起來卻很不容易，因?yàn)槿嗽诔砷L的過程中會(huì)養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現(xiàn)在也在這么干，寫博客這種事，我還沒嘗試用思維導(dǎo)圖來做，不過以后會(huì)試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個(gè)地方有點(diǎn)卡住，那么很可能你就會(huì)卡在一個(gè)地方停止不前。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來，這樣可以最大限度的開放自己的思維，因?yàn)槟銢]有了條條框框的束縛。比如，對一件事情，你可能先想到某一個(gè)大方向，然后你又想到幾個(gè)不相關(guān)的小點(diǎn)，然后你又通過這幾個(gè)小點(diǎn)聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個(gè)小點(diǎn)由于不在你思考的大方向之內(nèi)，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個(gè)事物的更多方面。能更全面的看問題，我想好處就不用我多說了。所以，放開自己的思維很重要。二、整理自己的思維人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過上面的步驟，我們放開了自己的思維，想到了事物的各個(gè)方面，那么把它整理起來，就不是什么難事了。在整理的過程中，()你又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有新的想法，大膽的.把它加進(jìn)去。那么最終畫完一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哇，原來還有這么多東西我原來是想不到的！整理的時(shí)候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來做這一步（推薦_Mind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個(gè)問題，畫思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開電腦的），所以對于我來說，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個(gè)好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時(shí)候，盡量的多想，然后第二步改起來其實(shí)也非常的容易。思維導(dǎo)圖的讀后感12雖然教育學(xué)生的方法很多，但概括了起來也就八個(gè)字，曉之以理，動(dòng)之以情。曉之以理，可以是一對一的面談、筆談，在與學(xué)生溝通交流中，讓學(xué)生逐漸明白事理，也可以是面向全體學(xué)生，采用議事的方法，把問題擺在臺面上，討論、辯論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對行為、事件的是非曲直達(dá)成共識。人是有情感的，教育學(xué)生不僅需要用理性的方法讓其明白道理，更要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振，所以，良好的師生關(guān)系，在教育中發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)秀的班主任。會(huì)不斷變換教育學(xué)生的方法，根據(jù)不同的情景，針對不同的學(xué)生，利用不同的資源，交替使用常規(guī)做法與非常規(guī)做法，盡顯教育智慧。一、滿懷熱情是進(jìn)行情感教育的前提一位教育學(xué)家曾說過：沒有愛就沒有教育，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀老師，一位沒有情感的班主任更不可能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎鹬?、熱愛和關(guān)懷學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，才能走進(jìn)學(xué)生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好效果。我們唯有愛學(xué)生，在去教育學(xué)生的時(shí)候，把學(xué)生視作我們自己的孩子，用心去教育，耐心、愛心缺一不可，這也是曉之以理，動(dòng)之以情的前提，學(xué)生的感觸是很靈敏的，你愛不愛他，功不功利，你教育他，是為了他好，還是單純的為了推卸責(zé)任，盡快了事，他都能敏銳的覺察到。當(dāng)他認(rèn)可你?？隙闶钦嫘南Ｍ茫覀冊谧龉ぷ?，就能夠事半功倍，否則，只能事倍功半。教師的教育要求只有溶解在對學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。二、主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生；尊重、理解學(xué)生；鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生是情感教育的具體體現(xiàn)。人人都希望得到被人尊重，我們也常常教育學(xué)生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之?！睅熒g也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友；在與學(xué)生的平等交往中，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。學(xué)生不是機(jī)器，而是有血有肉有情感的人，因此對學(xué)生教育問題應(yīng)以情制勝。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一份關(guān)愛與支持，通過情感架起師生之間的橋梁。在和學(xué)生的日常相處中，我們投入感情、投入愛，那么我們也會(huì)收獲感情，收獲愛。而這些都是我們教育學(xué)生時(shí)的資本，學(xué)生們對我們班主任越認(rèn)可，對我們的教育才會(huì)認(rèn)同，這樣就更有利于在以后的教育中，曉之以理，動(dòng)之以情。思考：班主任工作的深層意義說實(shí)話，作為班主任，沒有誰能不在乎班級管理的績效性的，這一天學(xué)生的日常表現(xiàn)怎么樣，有沒有為班級抹黑，有沒有被扣分，誰誰誰做了好事，可以受到表揚(yáng)，及時(shí)在家長群里公布，誰誰誰又壞了規(guī)矩，在全班通報(bào)批評，甚至我們有時(shí)對學(xué)生的教育變成了“不求無功，但求無過”的妥協(xié)，因?yàn)檫@確實(shí)是我們每個(gè)人做班級工作的常態(tài)了。仿佛每一位班主任也深陷這個(gè)怪圈無法自拔了。......到陳宇老師寫的：“班級或?qū)W生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽(yù)、聲望、甚至利益。但教師應(yīng)該牢記：學(xué)生并非教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。比如，假愛學(xué)生的老師也會(huì)為學(xué)生做很多事：表揚(yáng)、以讓孩子更聽話、考的更好。他們也會(huì)開展活動(dòng)，為學(xué)生拍照、寫日志，心里想的卻是把事情做的漂亮一點(diǎn)兒，算計(jì)著自己的班級今年一定又是先進(jìn)班集體......”“在公開課、比賽課上把學(xué)生當(dāng)?shù)谰咭呀?jīng)是被很多人詬病的現(xiàn)象了，而隨著自媒體發(fā)達(dá)，很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動(dòng)圖片、曬家長贊美班主任的`話的截圖?？粗鵁狒[的圖片，你不能不說這些活動(dòng)很精彩，但我依然會(huì)產(chǎn)生這是“道具”的感覺。這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動(dòng)?而搞活動(dòng)就是為了曬出來嗎?如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的成長，而是把學(xué)生和家長作為擴(kuò)大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了”看到這段話更是讓人深深的思考。好像有些時(shí)候我們會(huì)偏離教育學(xué)生的方向，關(guān)注更多的是班級的表象，很難有機(jī)會(huì)靜下心來去真正地跟學(xué)生溝通一下，聊聊天，真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處。仿佛學(xué)生成為了我們教育路程上的助推器，而不是我們成為他們的幫扶者。其實(shí)教育真正的目的，是學(xué)生自身的成長，別人只能幫助，不能替代。最好的管理是什么？好的班級管理是不是就是把人管?。靠茖W(xué)管理班級是把事情做好；人本管理要求班主任真正關(guān)注班級里的每一個(gè)學(xué)生，有什么辦法可以減少控制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自制，讓每個(gè)學(xué)生從認(rèn)識自身開始，明白自己的位置，自己的價(jià)值，讓自身發(fā)展的更好？這就引起我們的思考：如何調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，打造積極主動(dòng)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)？通過看“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”圖，我了解到“乖孩子在一定程度上不是現(xiàn)代社會(huì)要求的人才”，這些核心素養(yǎng)包括：文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）這諸多方面構(gòu)成了新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)?！鞍察o的班級未必是優(yōu)秀的班級”，教師越是業(yè)務(wù)水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢控制班級。所以，干脆采取高壓的方式管理，不允許學(xué)生有任何的浮動(dòng)?！皟?yōu)秀的班級一定是動(dòng)靜相宜的。該安靜的時(shí)候靜得下來，該活躍的時(shí)候會(huì)很活躍，靜若處子動(dòng)若脫兔。無論是動(dòng)還是靜，都有明確目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為?！卑嗉壒芾砼c班級文化有人的地方就需要管理，人多更是需要有效的管理。一個(gè)班主任的管理理念不光是可以創(chuàng)造一個(gè)良好的班級環(huán)境，更是可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。學(xué)生的成長不是只有學(xué)習(xí)成績一個(gè)方面，更重要的是學(xué)會(huì)做一個(gè)思想健康的社會(huì)公民。所以以人為本的管理是對學(xué)生發(fā)展有長遠(yuǎn)影響的管理。陳宇老師在書中提出,科學(xué)管理客觀的說是方法非常實(shí)用、有效。但是，迷信科學(xué)管理、迷戀科學(xué)管理帶來的績效，又是非常不妥的?？茖W(xué)管理的思想基礎(chǔ)是把人看作經(jīng)濟(jì)人，主要手段是控制一一通過一系列制度、流程和經(jīng)濟(jì)杠桿達(dá)到控制的目的。它對績效的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對人本身的重視。以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。人本管理并非不要績效，只是把管理績效作為水到渠成的結(jié)果，而不是從一開始就作為唯一的追求目標(biāo)。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法，而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權(quán)利更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。如果教師根本不關(guān)心學(xué)生，就談不上人文關(guān)懷，更談不上以人為本了。很多教師都知道要關(guān)注學(xué)生，但真實(shí)的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生或?qū)W生的某一個(gè)方面(如學(xué)習(xí)成績)。班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)隱藏起來。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個(gè)學(xué)生關(guān)注過多，對他本人和其他人都會(huì)造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當(dāng)然，可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們，教師要仔細(xì)研究，分析原因。對不同類型的學(xué)生，關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個(gè)基本的關(guān)注，對一部分學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個(gè)班級所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個(gè)復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成——行為文化，精神文化，制度文化，物質(zhì)文化。無論是科學(xué)管理還是人本管理，都有個(gè)管理問題。只要有管理，就不可能離開“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的，所以，無論用哪種思路，都是管理，都不可能完美地解決現(xiàn)實(shí)中的很多難題。比如，學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天穿校服到校，而有些學(xué)生就是不愿意穿。這個(gè)個(gè)人與組織的沖突看上去很平常的問題，其實(shí)反映了管理中的一個(gè)深層次問題不僅有個(gè)性、自由與統(tǒng)一、紀(jì)律的沖突，也有個(gè)人成就與組織績效的沖突，更有個(gè)人價(jià)值觀與群體價(jià)值觀的沖突。建設(shè)班級文化，其實(shí)就是為了解決這些沖突。我們不妨稱之為“文化管理”。文化管理代表著較先進(jìn)的管理理念，它試圖采用組織文化浸染的方式解決個(gè)人與組織之間的沖突。個(gè)人與組織之間的沖突，歸根到底是價(jià)值觀的沖突。所以，所謂“文化浸染”，主要還是指用組織的群體價(jià)值觀影響個(gè)人的價(jià)值觀。這是建設(shè)班級文化的根本意義。思維導(dǎo)圖的讀后感13做專業(yè)的事，就要用專業(yè)的方法和工具，就要具備專業(yè)的思維。陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》呈現(xiàn)出來的正是我們作為班主任所需要的專業(yè)思維方式指導(dǎo)。一邊學(xué)習(xí)，一邊反思。不禁感慨，自認(rèn)為自己的班主任還算是得心應(yīng)手，哪曾想，在書籍的對照下，自己其實(shí)還差很多。在對《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書的第七到第九章的閱讀中，我對班主任工作有了新的認(rèn)識。班主任不僅僅是一個(gè)孩子王的角色那么簡單，如果想把一個(gè)班級帶好，就要有CEO的定位。為什么這么說呢？因?yàn)?，我們都知道，如果你在運(yùn)營一個(gè)企業(yè)，要想使這個(gè)企業(yè)有著蓬勃向上的發(fā)展力，就要有自己的企業(yè)文化，有自己的品牌理念，同時(shí)自己的產(chǎn)品還要有核心競爭力等等來顯示自己產(chǎn)品的實(shí)力。同樣，在運(yùn)營一個(gè)班集體的時(shí)候，這個(gè)思想也是必須具備的。因?yàn)樽鳛榘嘀魅挝覀冊诮邮职嗉壍臅r(shí)候，腦海里首先想到的是進(jìn)行班級文化建設(shè)，營造滿滿正能量的`班級學(xué)習(xí)氛圍。但是往往我們的所作所為都是“看上去華麗熱鬧，卻多流于表面，未能體現(xiàn)班級發(fā)展和學(xué)生成長中的重要價(jià)值。”尤其是我們在運(yùn)營一個(gè)沒有班級文化的班級的時(shí)候，其最終結(jié)果是：雖然我們也進(jìn)行了大量的班級活動(dòng)，但我們最終并沒有對班級發(fā)展和學(xué)生成長起到有實(shí)際意義的推動(dòng)作用，說白了，這些活動(dòng)就是圖個(gè)樂呵，根本不走心。不得不說，這樣的班主任應(yīng)該是比較失敗。而這樣的失敗的班主任何嘗不是我們每一個(gè)人。細(xì)細(xì)想來，我們作為班主任的每一個(gè)人在班級管理工作的過程中，說是走班主任專業(yè)化道路，但是往往還是走到了小作坊式的農(nóng)場主的形式上。用權(quán)利，用制度，用成績，各種“逼迫”，迫使我們的孩子們坐下來學(xué)習(xí)。這樣也就沒有讓孩子們在自己的腦海中形成自律意識，也沒有讓孩子們養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)，更沒有讓孩子們學(xué)會(huì)，離開老師，離開學(xué)校之后的他們?nèi)绾巫晕页砷L……因?yàn)槲覀冞@些不稱職的CEO,沒有學(xué)會(huì)通過用環(huán)境中的一草一木，一字一畫，甚至一株植物之間的互相襯托，對學(xué)生進(jìn)行長期文化浸染，更沒有使班級文化的核心要義深入人心。更別提讓孩子們從思想上進(jìn)行自我約束和提升了。所以，作為一個(gè)班級的CEO我們沒有學(xué)會(huì)建設(shè)品牌，沒有學(xué)會(huì)營造“企業(yè)文化”，也沒有學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子們找到孩子們的共性優(yōu)勢去開展?fàn)I造工作，更別提用戰(zhàn)略性的眼光去開展工作。鮮有班主任接手新班級的時(shí)候去設(shè)想未來，并在接下來的行動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)最初的設(shè)想。我們這些人，大概想到最多的是：穩(wěn)定，安全，功利性的開展活動(dòng)，為學(xué)生拍照、寫日志，算計(jì)著自己的班級今年一定或者不一定是先進(jìn)班集體……合上書本，不僅反思：“教育，是學(xué)校工作的唯