思維品質(zhì)提升視角下的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)也在向現(xiàn)代化、高效化和創(chuàng)新化發(fā)展。思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。通過將復(fù)習(xí)課與思維品質(zhì)要素融合，有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，依托科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，制定學(xué)習(xí)策略。本文旨在分析探討如何借助思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以提升單元復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。一、整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生常常習(xí)慣于機(jī)械地背誦和重復(fù)，以加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。然而，隨著單元整體教學(xué)的引入，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了最大限度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并發(fā)揮單元整體教學(xué)的效用，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師需要重新構(gòu)思復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，制定與思維品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。以譯林版小學(xué)英語“Myfriends”為例。從單元主題情境來看，本單元與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，在知識(shí)與技能層面，學(xué)生除了要掌握大量與教材內(nèi)容相關(guān)的詞匯、句型、語法外，還要提升聽、說、讀、寫等多個(gè)層面的能力?？紤]到思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)情，并擬定他們最終應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。如在聽和閱讀層面，學(xué)生將學(xué)習(xí)到大量與friend有關(guān)的形容詞，在說和寫作層面，學(xué)生將結(jié)合實(shí)際生活，利用“Ihaveafriend.Heis/Sheis...Whoishe/she...”等句型，向其他人介紹自己的朋友。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力、英語表達(dá)能力有限，所以教師要保持理性的引導(dǎo)?；趩卧獜?fù)習(xí)課的教學(xué)理念，學(xué)生不僅需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)掌握更多的具體知識(shí)點(diǎn)，還要在教師理性引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、善于思考，并嘗試將本單元的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)相連接，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)。二、優(yōu)化課程講解，營造良好的課堂氛圍要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要優(yōu)化教學(xué)流程，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。單元復(fù)習(xí)課的最終目的是讓學(xué)生將零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)融入自己的知識(shí)體系，提升英語能力。從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來看，隨著年齡增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等都會(huì)出現(xiàn)較大差異，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。針對每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用多元的教學(xué)策略和引導(dǎo)方法。以譯林版小學(xué)英語“Onthefarm”為例。在課程講解階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將單元復(fù)習(xí)課劃分為聽、說、讀三個(gè)部分。其中，在聽力部分，教師借助Storytime中的聽力資源，播放對話內(nèi)容，并提問“Whatanimalsappearintheaudio？”。隨后，學(xué)生憑借自己的知識(shí)積累進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生能夠正確地將動(dòng)物的種類與詞匯對應(yīng)后，教師擬定了“onthefarm”的話題。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，討論、分享自己對農(nóng)村生活的看法，從差異化的觀點(diǎn)交換中，提升他們的思維品質(zhì)。在后續(xù)的巡視中，教師積極傾聽每一組的大致情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些發(fā)音上的問題時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。需要注意的是，為了不干預(yù)學(xué)生的思考，教師應(yīng)尊重他們的思考過程，并在最終的總結(jié)中指出其中的問題。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師既要提升學(xué)生對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，又要讓他們在生活化的場景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。通過豐富的教學(xué)策略以及真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生不僅樂于參與課堂教學(xué)，還能在后續(xù)的課堂活動(dòng)中，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。三、挖掘教材內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源英語既是一門學(xué)科，還是一門語言，故英語學(xué)習(xí)不能局限于課本內(nèi)容。基于學(xué)情的了解以及教材內(nèi)容的挖掘，教師應(yīng)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)淺層理解向深層次理解的過渡。具體教學(xué)時(shí)，通過引入思維導(dǎo)圖、表格等方式，學(xué)生既能厘清本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，又能完善其知識(shí)架構(gòu)?？紤]到知識(shí)點(diǎn)的連貫性，教師還可以引入豐富的課外資源。通過課內(nèi)資源、課外資源的結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)思維品質(zhì)。以譯林版小學(xué)英語“Atweekends”為例。在課程講解階段，教師從詞匯、句型的復(fù)習(xí)出發(fā)，通過“Whatdayisittoday？”引導(dǎo)學(xué)生鞏固周一至周日的英文表達(dá)。通過“Whatareyourplansfortheweekend？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課程中的重點(diǎn)句型。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握文章內(nèi)容后，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)資源。結(jié)合視頻內(nèi)容，可通過“Whatisthestoryofthisvideo？”的提問，讓學(xué)生以小組為單位，觀看視頻內(nèi)容并猜測“發(fā)生了什么”。為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師將視頻中的字幕、聲音抹去，各學(xué)習(xí)小組既要猜測“發(fā)生了什么”，又要依托自己的知識(shí)積累進(jìn)行配音。這樣，學(xué)生的自主性更強(qiáng)且更愿意發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，教師應(yīng)在確保他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)提升教學(xué)難度，擬定豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過高效的、有質(zhì)量的生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)習(xí)成效作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)評價(jià)在單元復(fù)習(xí)課中起著不可忽視的作用。如何構(gòu)建一整套公平、公正的評價(jià)體系，如何制定透明化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為教師面臨的重要課題。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需重構(gòu)評價(jià)理念，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)方式，同時(shí)，考慮到學(xué)生參與的積極性，教師還可以將他們納入評價(jià)主體。通過一系列的生生互動(dòng)，無論是評價(jià)者，還是被評價(jià)者，都能提升自己的邏輯思維能力以及思維品質(zhì)。以譯林版小學(xué)英語“Ahealthydiet”為例。復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，教師借助話題討論，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。結(jié)合“BesidesChinesefoodculture，whichcountry’sfoodculturedoyoulikebest？Why？”等問題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生喜歡墨西哥的飲食文化，他認(rèn)為“AlotofMexicanfoodisspicy.”。隨后，教師設(shè)定“如果你要向外國朋友介紹中國的飲食文化，應(yīng)該如何介紹？”這一微寫作任務(wù)，要求學(xué)生先擬定文章的邏輯架構(gòu)，再填充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的文章評價(jià)，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生的文章予以點(diǎn)評。在此過程中，學(xué)生借助PPT中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并闡述理由。新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的被評價(jià)者。通過豐富的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生借助透明化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了邏輯思維能力，大膽地講出自己的想法。為了提升學(xué)生的評價(jià)積極性和學(xué)習(xí)積極性，教師要保障他們的思考時(shí)間，做好后期的管理與組織，讓學(xué)習(xí)效率更高?？傊?，課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重。而思維品質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)