小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教學觀念僅僅看重學生的應試能力和測試分數(shù)，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合能力的提升，難以保證學生的數(shù)學學習質(zhì)量。因此，教育改革不斷深入的背景下，小學數(shù)學教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立科學的教學意識，注重發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠主動圍繞數(shù)學知識內(nèi)容進行思考，進而有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。一、注重情境導入，啟發(fā)學生思維小學階段的學生還沒有形成正確的學習觀念。為了確保教學效果，教師應該采用創(chuàng)新的教學方法，使課堂內(nèi)容對學生具有足夠的吸引力，從而促使學生深入思考和探究數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學思維能力。此外，小學階段的學生通常具有強烈的求知欲，對周圍的事物充滿好奇心。因此，教師應該利用這一特點，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情。為此，教師可以嘗試使用情境導入的方式，通過趣味化的手段呈現(xiàn)相關的數(shù)學知識，激發(fā)學生的數(shù)學思維，并提高他們的學習效率。例如，教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊《軸對稱和平移》一課時，教師結(jié)合課程知識內(nèi)容，可確立引導學生認識圖形的對稱性質(zhì)以及對稱軸等相關數(shù)學概念的教學目標。同時，通過聯(lián)系學生的生活實際，尋找生活中的軸對稱圖形，使學生能夠借助生活中的具體事物學習軸對稱圖形的相關數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識的理解和感悟。此外，還要對學生的數(shù)學思維進行啟發(fā)，使他們能夠認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。實際教學環(huán)節(jié)中，教師可以先向?qū)W生展示一些剪紙或平面圖形，并講解軸對稱圖形的定義。要求學生根據(jù)軸對稱圖形的定義，在剪紙和平面圖形中找出符合標準的圖形，以幫助學生初步認識軸對稱圖形。接下來，教師應引導學生運用所學知識，在日常生活中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形，進一步加深對相關知識的理解，并鍛煉學生的數(shù)學思維能力。學生在觀察過程中，能夠舉出一些具有軸對稱性質(zhì)的生活事物，教師可以在黑板上畫出這些事物的簡易圖，并要求學生畫出其對稱軸，以加強學生的數(shù)學知識應用能力。通過數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合的方式進行教學，不僅可以讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，還能激發(fā)學生的數(shù)學思維，加強其對數(shù)學知識的理解。這種教學方式對學生的數(shù)學學習具有積極的促進作用。二、發(fā)揮主體作用，拓展探究能力受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在以往的小學數(shù)學教學過程中，沒有重視學生的課堂主體地位，對于數(shù)學知識的講解也沒有考慮到學生的認知特點和學習需求，因而導致實際的教學效果不盡如人意，難以發(fā)揮小學數(shù)學教學對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要作用。為走出這一教學困境，教師應樹立正確的教學觀念，并通過創(chuàng)新教學方法的方式，喚醒學生的主人翁意識，將課堂的主導權交予學生，由學生對數(shù)學教材內(nèi)容進行自主思考和分析，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主探究能力，這將有助于實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的提升。例如，教學北師大版小學數(shù)學五年級下冊《確定位置》一課時，主要教學目標是引導學生掌握使用數(shù)對表示某一物體位置的方法，培養(yǎng)學生的空間觀念。因此，為加深學生對課程知識的理解和領悟，教師應充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮其主觀能動性，并在教師的引導下積極主動地對數(shù)學知識展開探究。教師可以通過帶領學生做小游戲的方式引出本節(jié)課程的知識。游戲要求隨機選擇一名學生，只告訴教師這名學生的位置，如“坐在第三排”，不能說出名字，符合條件的學生自覺起立，然后選出一名學生，同樣不能透露名字，需換一種表達方式說出他所在的位置，如“座位在第五列”。游戲過程中，每一次站起的學生都不止一人，因此在游戲結(jié)束后，教師應引導學生進行思考，如何通過準確的表達方式體現(xiàn)被選中學生的位置，并向?qū)W生介紹和講解數(shù)對法。最后，教師要求學生運用數(shù)對法再次開始游戲，教師作為裁判，觀察對應學生的反應是否準確和及時。以這種方式開展教學活動，能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，并為學生的數(shù)學思維能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。三、加強學生合作，培養(yǎng)數(shù)學思維為充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師在小學數(shù)學教學中應盡可能地為學生提供更多發(fā)揮其主觀能動性的學習機會，如組織學生開展合作學習活動，以此實現(xiàn)“以生為本”教育理念在小學數(shù)學教學中的有效融入和落實。通過開展合作探究活動，學生能夠在教師的引導下進行合作與交流，并對具體的數(shù)學問題展開思考和分析，進而培養(yǎng)學生主動思考的學習意識和學習習慣，改變傳統(tǒng)教學模式下學生過分依賴教師的教學困境。因此，通過“合作探究式”的學習方式，學生能夠在交流和互動的過程中加深其對數(shù)學知識的印象，并促進其數(shù)學思維能力的全面發(fā)展。例如，教學北師大版小學數(shù)學六年級上冊《觀察物體》一課時，為使學生扎實掌握正視圖、側(cè)視圖和俯視圖的相關知識，教師可以將學生以三人為一組進行分組，并給每一組分發(fā)形狀不同的物品，要求三名學生以物品為中心，分別從正面、側(cè)面和上面對其進行觀察，并畫出自己所觀察到的圖形。學生一輪觀察過后，使其互換位置繼續(xù)觀察，直到三人都在物品的任意一面觀察過一次后，停止活動，并將三人所繪制的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖進行比對，觀察是否存在差異，如果有，則應探討分析存在差異的原因。學生之間通過合作與交流，可以較好地掌握數(shù)學知識，并在相關數(shù)學知識的思考交流中，活躍數(shù)學思維。四、設置開放題目，發(fā)展創(chuàng)造思維對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)和拓展，要注重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可通過設置一些具有開放性的問題，使學生能夠運用個人儲備的知識對問題進行思考，從而探索出數(shù)學問題的本質(zhì)，并發(fā)掘出數(shù)學知識之間的規(guī)律。因此，教師應結(jié)合教學需求，引導學生對開放性題目進行探究，并組織學生開展合作交流，在互相交流的氛圍中實現(xiàn)學生之間的思維碰撞，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以此實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的有效提升。例如，教學北師大版小學數(shù)學六年級下冊《圖形的運動》一課時，教師可以結(jié)合課程知識為學生設計習題，如給定一個圖形，并在平面內(nèi)給出另一個與之形狀相同但位置角度都不同的圖形，要求學生結(jié)合所學知識對圖形的運動過程進行探究。對于此類問題，初始圖形變換到最終圖形的過程中，有幾種或十幾種方法，因此借助此類習題的開放式特點，可以有效檢驗學生對知識內(nèi)容的掌握和應用能力，并且能有效鍛煉學生的數(shù)學思維。綜上所述，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對養(yǎng)成學生良好的思考習慣具有關鍵性的作用，能夠為學生數(shù)學綜合學習能力的提升奠定堅實