應(yīng)用單元整合教學(xué)構(gòu)建高效英語課堂

隨著課程改革的推進(jìn)，許多新穎、高效的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)。其中，單元整合教學(xué)模式旨在將多種教學(xué)資源結(jié)合起來，通過創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析單元整合教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略。一、貼合教材內(nèi)容，整合單元主題單元整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大差別在于模塊間的聯(lián)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師將閱讀、寫作、口語表達(dá)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地重視具體知識的理解，而忽略知識板塊間的連接。從教材的編排來看，無論是閱讀、寫作還是口語表達(dá)，都是圍繞某一具體的主題來安排的。基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將關(guān)注點(diǎn)放在單元內(nèi)容上。通過對單元內(nèi)相關(guān)知識的整合重構(gòu)，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將知識與情感和能力放在同等重要的位置上。以譯林版小學(xué)英語“Hello”為例。教師在備課階段先提煉本單元的主題情境，圍繞“社交、打招呼”展開學(xué)習(xí)。在課程講解階段，教師利用多媒體展示教材中的內(nèi)容，如Cartoontime，學(xué)生以小組為單位根據(jù)所學(xué)內(nèi)容擬定對話。教師給予學(xué)生充足的耐心，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異。最終，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，以Storytime的內(nèi)容為基礎(chǔ)，理解了打招呼的方式，并在教師擬定的生活情境中實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。小學(xué)生的邏輯思維能力和英語能力發(fā)展尚不成熟。如果教師要實(shí)施單元整合教學(xué)，就需要重新構(gòu)建教學(xué)理念，將整合理念貫徹到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、遞進(jìn)性明顯的教學(xué)活動，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。二、貼合單元主題，制定教學(xué)目標(biāo)課程改革背景下，教學(xué)評一體化被廣泛引入小學(xué)英語課堂。在教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)是一致的。基于這一理念，在開展單元整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)制定全面的、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)期的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)逐漸承擔(dān)起“讓學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的知識體系”的責(zé)任和使命。在這個(gè)過程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖等多種新穎的教學(xué)策略，通過高效的師生互動和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。以譯林版小學(xué)英語“Whattimeisit？”為例。本單元的主題情境為“詢問時(shí)間”，在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用“Whattimeisit？”詢問時(shí)間，掌握整點(diǎn)、非整點(diǎn)的時(shí)間表述，能夠使用“It’stimetodo”這一句型。在課程講解階段，教師有意識地采用思維導(dǎo)圖這一方法，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)課文中的句型、語法、詞匯。如講解Storytime時(shí)，教師先在PPT中展示一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生一邊閱讀對話內(nèi)容，一邊結(jié)合getup、gotoschool、havedinner、gotobed等關(guān)鍵信息思考“書中人物在什么時(shí)間做出上述的行為、涉及哪些固定句式和固定搭配”。最終，學(xué)生了解了時(shí)間的表達(dá)方式以及“It’stimetodo”這一固定句式的應(yīng)用場景。小學(xué)生的年齡較小，這也決定了他們在英語學(xué)習(xí)中，習(xí)慣性地依賴教師的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了最大限度地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的主觀能動性，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，并借助循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，打破固有的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)評一體化與單元整合教學(xué)策略的結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)為核心，不斷完善學(xué)生的知識體系。三、貼合教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)結(jié)教學(xué)板塊新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，因此，針對與單元主題息息相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也自然而然地發(fā)生了改變。同時(shí)，隨著小學(xué)英語教育的改革，閱讀、寫作、口語表達(dá)成為聯(lián)系緊密的整體。因此，依托循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，教師還要引入讀寫結(jié)合這一教學(xué)策略。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生既能從對話、文章的內(nèi)容中總結(jié)寫作技巧，又能在寫作過程中應(yīng)用此前積累的諸多素材。此外，考慮到最終的語言輸出效率，微寫作等教學(xué)策略被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。以譯林版小學(xué)英語“Howmuch？”為例。在課程講解階段，教師圍繞“購物”擬定教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合“Ifyouweregoingtobuysomethinginasupermarket，whatwouldyoubuy？”這一問題，兩人為一組擬定對話內(nèi)容。為了確保對話內(nèi)容的真實(shí)性，一人扮演顧客，一人扮演收銀員。然后，教師作為各小組的引導(dǎo)者，深入了解他們的實(shí)踐情況。由于學(xué)生的知識積累有限，所以針對一些難以表達(dá)的詞匯，教師要及時(shí)介入并予以提示。如一名學(xué)生想要表達(dá)醬油卻不知道具體的詞匯翻譯，教師可及時(shí)給予提示“Abottleofsoysauce”。此外，針對一些方向上的錯(cuò)誤，教師也要及時(shí)予以糾正。區(qū)別于傳統(tǒng)的師生互動，這里教師的“教”要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)。日常課堂教學(xué)中，教師不再單純地關(guān)注某一具體知識點(diǎn)，而是從英語學(xué)科的整體特點(diǎn)出發(fā)，依托單元主題情境、教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。通過聽、說、讀、寫的靈活應(yīng)用，學(xué)生不僅能感受到英語學(xué)科的魅力，而且能樂于學(xué)習(xí)豐富的英語知識，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。四、理解文本情感，實(shí)現(xiàn)深度解讀英語不僅是一門學(xué)科，還是一種語言。因此，除了基本的知識點(diǎn)，情感教育同樣重要?；谥?、情、意、行的有效結(jié)合，學(xué)生一邊理解教材中的內(nèi)容，一邊結(jié)合豐富的教學(xué)情境，可實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用和遷移。一般來說，情感教育的貫徹和落實(shí)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，教師要有充足的耐心，并靈活使用多種教學(xué)策略。另外，小學(xué)生的聽課狀態(tài)有時(shí)并不穩(wěn)定，當(dāng)他們學(xué)習(xí)欲高漲時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)授課難度，引導(dǎo)他們自行理解文章的主題和情感，當(dāng)他們學(xué)習(xí)欲較低時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引入一些小游戲進(jìn)行多種形式的課堂活動，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生樂于、能于接受新知識。以譯林版小學(xué)英語Afterschool為例。從單元主題情境來看，學(xué)生需要從實(shí)際情況出發(fā)，分享自己的課余時(shí)間安排。在這個(gè)過程中，教師可引入項(xiàng)目化教學(xué)，提出項(xiàng)目主題“Sparetimearrangement”。接著，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，闡述自己從周一至周日的安排。由于學(xué)生此前已學(xué)習(xí)過“課程表”的介紹方式，所以大部分學(xué)生能夠較為流暢地表達(dá)自己的所思所想。但是，學(xué)生間存在個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)優(yōu)生能夠拓寬知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生還存在基礎(chǔ)知識難以理解的問題。針對這一學(xué)情，教師應(yīng)引入“課程表”的展示形式，鼓勵(lì)學(xué)困生按照詞、句、段的方式逐步擴(kuò)充自己的表述。通過合理、高效的師生互動，學(xué)生既能形成學(xué)習(xí)的自信心，又能提升表達(dá)熱情。情感教育的最終目的，就是讓學(xué)生在把握文章的中心主題后，自覺鞏固、延伸自己所學(xué)的知識點(diǎn)。需要注意的是，小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，需要教師做好教學(xué)中期的引導(dǎo)以及后期的評價(jià)?？傊?，隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，單元整合教學(xué)作為一種貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼合學(xué)科特點(diǎn)、貼合課程