為有源頭活水來的哲理教育閱讀讓我們擁有源頭活水

為有源頭活水來的哲理教育閱讀讓我們擁有源頭活水【摘要】教育閱讀的目標(biāo)指向，是教師不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。然而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善絕不可能一蹴而就，而是一個(gè)漫長的過程?！娟P(guān)鍵詞】教師；教育閱讀“教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考?！碧K霍姆林斯基說。江蘇省南通市教科所副所長馮衛(wèi)東在一次講座中提出，“讀書，可以改變教師的命運(yùn)”。他還以自己為例現(xiàn)身說法，倘若不是下了這么多苦功夫讀書，他些許到現(xiàn)在還是一名平平庸庸、誤人子弟的“劣質(zhì)教師”。這意味著，教師倘若不閱讀或不堅(jiān)持閱讀，則知識(shí)的容量會(huì)下降，或知識(shí)的“水土流失”會(huì)加速，形成知識(shí)資源性匱乏，甚至造成畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名教師，不充實(shí)先進(jìn)的教育理念和方法，課堂教學(xué)將會(huì)變得低效或無效，空洞或無趣!一本好書，能改變?nèi)说拿\(yùn)，影響人的一生。書中精神食糧極為豐富，人生的哲理蘊(yùn)藏其中，可以__，答疑解惑。一本好書，可以為自己的生活、學(xué)習(xí)、工作提供有益的借鑒。作為一名教師，讀書則顯得更需要。閱讀，讓教師擁有源頭活水，學(xué)生求知若渴的心田才會(huì)被滋潤；教師通過閱讀，引發(fā)新信息生成，進(jìn)行師生之間心靈的傳遞與溝通。增加教育閱讀的量，充實(shí)文化知識(shí)的營養(yǎng)庫，將讓我們更加從容地走進(jìn)課堂，真正做到“腹有詩書氣自華”。通過閱讀，可以提升自己的思想境界，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提升自己的文化修養(yǎng)，從而躍進(jìn)一個(gè)新臺(tái)階。教師所從事的事業(yè)，是教書育人的事業(yè)，是傳遞文化文明的事業(yè)。雖然教師在閱讀時(shí)的身份是讀者，然而教師在許多情況下不能等同于一般的讀者讀所欲讀。因此，教師的閱讀與其他讀者的閱讀還是有著明顯的差別，具有鮮明的教師職業(yè)特點(diǎn)。關(guān)于“教育閱讀”的概念，在《教育閱讀的愛與怕》一書中有所闡述。提出這個(gè)概念，意在指出教師閱讀不同于一般讀者的閱讀，兩者之間有著明顯的區(qū)別。她著眼于“教育閱讀者”的身份——教師，絕不是僅僅指教師要閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書籍。同時(shí)，“教育閱讀”還意在指出，教師閱讀的目標(biāo)指向，應(yīng)當(dāng)是讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，豐富和潤澤教師自己的生命質(zhì)量，并使之不斷提升。理論基礎(chǔ)深厚、專業(yè)知識(shí)精深、人文視野開闊，這3個(gè)板塊是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不可或缺。眾所周知，一門學(xué)科就是一門學(xué)問，它不是絕緣孤立的。那么，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于所教的某一門學(xué)科來說，那就不可能是絕緣孤立的。這就使得教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的、彼此融通的、開闊的知識(shí)背景。也就是說，教師生涯能夠達(dá)到的高度，是由教師知識(shí)的寬度作最終決定。教育閱讀的目標(biāo)指向，是教師不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。然而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善絕不可能一蹴而就，而是一個(gè)漫長的過程。這一過程，不可能用一種顯而易見的轉(zhuǎn)折或一種可以明確量化的指標(biāo)來體現(xiàn)。我們不能幼稚認(rèn)為通過幾本書的閱讀，頓時(shí)立竿見影，發(fā)生了質(zhì)的變化。教育閱讀是一種教育理念的浸潤，能夠影響教師的精神，改變教育教學(xué)素養(yǎng)。教育閱讀對(duì)于一個(gè)渴望成長的教師而言，是一生一世的事情?！坝靡惠呑尤涿恳还?jié)課”，就是對(duì)這個(gè)道理的最好詮釋。從這個(gè)角度來看，教師的成長也離不開等待。讀書，與書籍終身為伴，就是一種實(shí)實(shí)在在的備課。不是為了應(yīng)付明天的課而去教育閱讀，而是源于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。你如果想有更多的閑暇時(shí)間，不至于把備課變成完全照搬人家教法，或四處搜尋經(jīng)典教案，或單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就必須進(jìn)行教育閱讀。教師學(xué)習(xí)的效度由教育閱讀的深度決定。根據(jù)教育閱讀的深度不同，可以把教育閱讀劃分成三個(gè)層次。幾乎是在談?wù)摃械膬?nèi)容，即所謂的“就事論事”。這是教育閱讀的最低層次。教育閱讀在這個(gè)階段，還僅僅停留在文本的層面上。雖然能在一定程度上理解書中的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的精髓，但是與自己的教育教學(xué)實(shí)際還不能有機(jī)融合。能用書中的理念指導(dǎo)或初步與自身的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這是教育閱讀的第二個(gè)層次。此時(shí)教育閱讀的內(nèi)容能夠滲透到自身的教育教學(xué)實(shí)踐之中。然而，由于反思脫離具體的教育教學(xué)情境，因此這時(shí)的反思也僅僅是泛泛而談，不能引發(fā)生成具體的可操作性策略。有效的教育閱讀模式是教育閱讀的最高層次。這時(shí)，教師形成了教育閱讀——反思（結(jié)合實(shí)際情境）——實(shí)踐探索這一教育閱讀鏈。在這個(gè)時(shí)期，教師能夠通過反思把書中的知識(shí)與自己的教育實(shí)際結(jié)合起來，并經(jīng)過不斷的探索、實(shí)踐和應(yīng)用，使自己的教學(xué)行為得以改進(jìn)，教育教學(xué)素養(yǎng)不斷攀升。讀書要有自己的參與，不是追隨；讀書要有自己的判斷，不是揣測(cè)；讀書要有自己的發(fā)現(xiàn)，不是仰視；讀書要有自己的創(chuàng)建，不是接受；讀書要有自己的批判，不是遵從。否則，就會(huì)出現(xiàn)人文素養(yǎng)的同化，通化，僵化，惰化，退化，偽化……每當(dāng)談天說地或論文寫作或參與教研活動(dòng)時(shí)，才知道自己囊中羞澀，腹中空空，感嘆自己閱讀的時(shí)間少，書讀得少，閱讀的書籍涉及面窄。雖然也懂得教育閱讀是何等的重要，但瞬間似乎又找到了借口：諸如工作的繁忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，休息的時(shí)間少，難以保持靜心閱讀的狀態(tài)。南通市教科所副所長馮衛(wèi)東認(rèn)為，一個(gè)人有兩個(gè)量，一個(gè)是恒量——時(shí)間，另一個(gè)是變量——閱讀的時(shí)間。馮衛(wèi)東引用了明代陳眉公的“讀書隨處凈土，閉門即是深山”對(duì)聯(lián)，詮釋了教育閱讀的空間或者說環(huán)境問題。馮衛(wèi)東在談及讀書的結(jié)構(gòu)時(shí)，提倡教師要在做“雜家”的基礎(chǔ)上做“專家”，教科書上的知識(shí)不應(yīng)該處于大腦的中心位置，只能位于大腦的某一角落。其實(shí)，我們?nèi)绻呀逃喿x變成一種平常的生活方式，成為一種似呼吸那樣的自然生命狀態(tài)時(shí)，讀書的時(shí)間就一定能夠找到。反思自己，最要緊的不是有沒有讀書的時(shí)間，而是肯不肯選擇過一種閱讀的生活。曾有人說過，當(dāng)你嘗試著自己的生活融入閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀不但沒有成為生活的額外負(fù)擔(dān)，反而成為一種重要的借鑒與參考，豐富且潤澤。教育閱讀，讓為師者更豐富，更具魅力，可以在教涯中少走彎路，領(lǐng)悟教育的真諦更透徹?！岸嘧x方知書中味，勤寫始覺筆有神”，道出了其中的緣由。如何讓自己充滿智慧？一節(jié)課如何才能備好？讓課堂怎樣才更具有活力？如何才能讓自己事半功倍？怎樣做才能讓你的觸覺更靈敏？《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，也許在你閱讀了以后，頭腦中就好象有一股清泉在不斷地沖擊著，使思想得到了反復(fù)錘煉。教育家李鎮(zhèn)西著的《最好的老師》，是他25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃。魏書生的教育理念和教育方法基本表達(dá)在《如何做最好的教師》、《教學(xué)工作漫談》等書上。教師的習(xí)慣究竟是什么？良好的習(xí)慣又如何才能真正擁有，并有效促成其自身專業(yè)發(fā)展呢？也許在讀了宋運(yùn)來著的《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》之后，理想的答案就能從中找到。實(shí)用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”，在李炳亭著的《高效課堂22條》一書中創(chuàng)造性地提出了。偶發(fā)事件怎樣智慧地處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，變積極為消極，把“壞事”甚至化為“好事”呢？班主任的教育方法和教育技巧，在賴新元著的《班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)偶發(fā)事件的技巧》這本書中定能找到答案。魏書生著的《班主任工作漫談》一書，涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。閱讀著名教育家李鎮(zhèn)西著的《最好的班主任》一書后，你會(huì)受到感染和激勵(lì)，并在潛移默化中教育教學(xué)特別是班主任工作的能力得到提升。賴新元著的《教師必讀的外國教育名著導(dǎo)讀》一書，收錄了17部經(jīng)典教育名著。每本名著的梗概和要點(diǎn)都進(jìn)行了揭示。同時(shí)，你的“半天閱讀一本名著”的想法，在該書明晰的編寫風(fēng)格中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終讓自我得到了提高?！度嗣窠逃贰ⅰ度嗣窠處煛?、《教育參考》、《讀者》、《教學(xué)隨筆》、《讀書》、《中國教育報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《教育教學(xué)參考》等報(bào)刊雜志也會(huì)成