2020年高職院校外語教師素質(zhì)研究報告

高職院校外語教師素質(zhì)研究報告試論多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的高職院校外語教師素質(zhì)研究[論文摘要]文章在了解國內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎上，探討了網(wǎng)絡環(huán)境下高職學院外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結(jié)構(gòu)、卓越的外語教學能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質(zhì)存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質(zhì)的有效對策和途徑。[論文關鍵詞]多媒體網(wǎng)絡環(huán)境外語教師教師素質(zhì)高職院校在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再是知識的唯一，而是教學大綱的制定者、教學的設計者、教學課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學生知識構(gòu)建的幫助者和促進者、學生自主學習的監(jiān)控者、評估者及網(wǎng)絡導航者、學生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學習信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡時代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語教師素質(zhì)是應對職業(yè)教育改革，順應信息技術發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。一、外語教師素質(zhì)相關概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎，通過科學--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為和策略，并在此基礎上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略等五個方面。李影認為外語教師的素質(zhì)應該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語教學專業(yè)信念，掌握外語教學必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。根據(jù)以上對于外語教師素質(zhì)的闡述，筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下的高職院校外語教師素質(zhì)指從事外語教學的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學活動的過程中，其思想和行為所應遵循的道德規(guī)范和準則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學中所形成的對職業(yè)教育問題的認識和看法，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。外語教師的知識結(jié)構(gòu)包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學專業(yè)能力指教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進行處理、應用和交流，對教學媒體進行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。二、高職院校外語教師素質(zhì)目前存在的問題(一)職業(yè)道德有待提高職業(yè)道德對于提高外語教學質(zhì)量和學生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學生的關心；缺乏正確處理人際關系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴重后果是教師威信下降，對學生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴重的不良影響。(二)教育觀念有待更新盡管大部分教師對現(xiàn)代教育觀念持認同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學能力較弱，在以學生為中心的教學實踐中難以引導學生自主學習和合作學習，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于xx年初在48所院校九百多位高校英語教師中進行了一次問卷調(diào)查，82.5％的高校英語教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”。(三)知識結(jié)構(gòu)單一教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認為在教學中最欠缺的知識是“教育學、心理學知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學和學習理論知識、語言學知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調(diào)查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網(wǎng)絡技術方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語教學。(四)教學專業(yè)能力不足第一，不少外語教師的教學設計和教學實施能力不強。部分教師不能在網(wǎng)絡環(huán)境下變換角色，組織有效的教學活動，師生之間、生生之間、師生與教學資源、教學支撐環(huán)境之間的互動不夠，不能有效地組織網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡課程自主學習。夏紀梅的調(diào)查顯示，90％的被試教師認為自己在外語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。第二，部分教師教育科研能力缺乏。梅德明在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近兩年發(fā)表論文的教師只占教師總數(shù)的21.3％。教師知識結(jié)構(gòu)與教學理論得不到更新，使外語教學質(zhì)量無法得到有效提高。第三，教師的教學監(jiān)控和評價能力也不強。在高職院校大班外語教學很普遍，因為教學任務重，部分老師對學生學習全過程缺乏有效的監(jiān)控措施。在教學監(jiān)控和評價中，教師的評價理念不新；缺少對學生學習過程(學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習效果等)的監(jiān)控和評價；缺少多樣化的評價手段；評價主體上缺少自評和學生間互評，還未形成能力本位的監(jiān)控和評價指標體系。"(五)信息素養(yǎng)有待提高目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現(xiàn)代信息技術的掌握不夠，缺乏多媒體技術和計算機網(wǎng)絡的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學課件，進行網(wǎng)絡教學，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會議系統(tǒng)等進行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡學習平臺，不能對網(wǎng)絡學習者進行實時監(jiān)控和評價。三、高職院校外語教師素質(zhì)培養(yǎng)的對策(一)立足職業(yè)崗位，加強職業(yè)道德培養(yǎng)第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等政治理論的學習，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應樹立全面素質(zhì)教育和以學生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。(二)深入教育理論學習，更新職業(yè)教育觀念第一，教師要學習和了解一些相關的職業(yè)教育觀念、先進理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導向、工學結(jié)合教學、素質(zhì)基礎、能力目標、項目載體、行動引導、能力實訓、建構(gòu)學習、學生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學習理論、人本主義理論、多元智能學習理論、行動導向教學等理論。如德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區(qū)學院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學習，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校外語教師的角色應重新定位，教學的中心不再是教師，而是以學生為中心，學生是主體。在整個課程設計過程中要堅持戴士弘教授所倡導的三條原則：能力目標、任務訓練、學生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標準。因此，外語教師應投入到教學改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學理念。(三)利用現(xiàn)代教育技術手段，提升教師教學和科研能力第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應具有新環(huán)境下的多重角色：學生學習方式改變的促進者，學生學會自主學習的幫助者，學生開展合作和研究性學習的指導者，學習過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學生全面發(fā)展成長的引導者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學設計先進思想。以職業(yè)活動為導向、素質(zhì)為基礎、能力為目標、學生為主體、項目為載體、網(wǎng)絡為環(huán)境、信息技術和訓練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設計優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學實踐中實施和運用新型的多元化教學模式，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。如基于任務驅(qū)動的教學模式、基于雙主的教學模式、基于資源的主題教學模式、基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式、自主學習模式、研究性學習模式等。三要科學構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標和內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進教師和學生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強教學研究能力。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，高職學院的外語教師應根據(jù)社會、職業(yè)和行業(yè)領域的新技術、新發(fā)展對學生的新要求來進行教學研究。外語教師首先應利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業(yè)知識、信息技術的有效融合研究，并以此為指導思想開發(fā)基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學方案、網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡學習平臺，加快外語教育以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職業(yè)化進程和教師職業(yè)化教學研究能力的提升。(四)增強教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關鍵。通過對教師現(xiàn)代教育技術的培訓，改變教師舊的教育教學理念，養(yǎng)成在教學中利用信息技術手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術水平和信息實踐運用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學校加強對教師信息技術的培訓，比如相關常用軟件的學習、網(wǎng)絡課程和課件的制作的學習、快速上傳和下載網(wǎng)絡資源的學習。同時還要讓教師在學習的基礎上，在課堂教學和網(wǎng)絡教學實踐中利用信息技術進行課程開發(fā)、教學設計、外語資源整合、教學課件的制作、科研資料的收集、學生網(wǎng)絡課程學習效果的評價等信息實踐的運用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應提供物力、財力和人力進行學校基本的信息技術設備、多媒體網(wǎng)絡教室、自主學習中心、校園網(wǎng)等的建設。還要在全院范圍組織有關信息技術的教學比賽、教學示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術的運用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。(五)參加教師職業(yè)培訓，提高外語教師素質(zhì)教師培訓的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應多參加各類培訓，培訓的內(nèi)容和方式及培訓的評價方式是影響培訓效果的主要因素，所以培訓內(nèi)容、形式、評價方式的選擇至關重要。培訓內(nèi)容應包含職業(yè)教育和外語教育相關理論、課程和教材開發(fā)流程、教學設計和教學實施的范式、現(xiàn)代信息技術學習。培訓形式應多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學術會議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗介